“文如其人”，小学作文反映了小作者的思想倾向、个性特征与审美情趣等诸多素质，因而正确指导学生作文应合理发挥其良好的育人作用，以利于学生综合素质的提升。
　　一、作文教学寓德育于其中
　　1.作文教学能让学生明是非、辨真假、识美丑。我们在指导学生作文时，首先要搜集素材，确立中心。在一大堆原始材料中，可供写人文章的题材不是很多，能恰当表达作文中心的则更少了，因而选材过程是一个思想斗争过程，我们要求学生在文章中反映健康向上的内容和中心，指导学生辨明真善美与假恶丑，不但要求是非分明，而且要敢于抨击社会的丑恶虚假现象，热情讴歌赞扬社会上的好人好事，赞美世间的美好事物，通过反复的写作训练，不断提高学生的思想认识，陶冶道德情操。
　　2.作文教学能诱导学生形成高尚品格。小学作文训练常要求学生讴歌正义感、赞美英雄、写好人好事、批评歪风邪气。课本中也有不少例文反映了这些主题，尤其是写人记事的。例文分析让学生对先进人物的高尚品格倾慕，产生追求动机。作文教学指导过程也令学生的思想有较大升华，学生作文水平的提高与学生的思想意识、道德情操提高同步，“导文”起到“导人”的作用。
　　3.作文教学能从小培养学生良好的社会责任感。小学生作文的过程是认识大自然、了解社会的过程。通过作文教学，指导学生细心观察大自然和各种社会现象，能激发学生热爱生活、产生良好的社会责任感。如通过写景文章的训练，使学生了解自然景观，了解祖国的文化和历史，从而培养学生热爱大自然、关心和保护环境的责任感。学生对社会现象的了解，反映在作文教学中的题材甚多，如写在公共汽车上让座，写遵守公共秩序、见义勇为、关心公共卫生等好人好事，从小培养学生的主人翁意识，增强学生社会责任感。
　　二、作文教学促进学生身心、个性健康发展
　　作文教学指导学生观察生活，然后构思落笔，学生对作文题材的选择，对文章中心的确立也是身心锻炼、成长的过程。同时，学生对人物精神的提炼，对写作对象特征的概括也反映了学生的个性风格。
　　学生写书信与亲友联系，发表自己的见解，心灵沟通让学生的心灵更加纯洁；一些描写自然风光的写作训练能陶冶学生性情，有益身心，各种题材的选择也能反映学生个性，在老师的正确指导下，学生的创作个性健康发展，有的以抒情见长，有的善于记事，有的长于写人，等等。
　　写作训练本身也能促进学生身心、个性健康发展。如指导学生写游记、写活动或游戏、写观察记、写日记等，对学生的身体、意志、情感都有良好影响。
　　三、作文教学能培养学生良好的审美情操
　　文学是一种艺术，写作过程也是审美、创美过程。小学生笔下的人物、景观等写作对象体现了其审美倾向，如同一个题目或同一种题材，不同学生表达的中心、意境也不同。作文水平的提高需要长期和反复的语文实践活动，通过训练，学生用笔描绘一个个具体感人的美的形象，学生的审美能力将不断提高。学生的文学鉴赏水平和写作水平提高了，也直接陶冶了学生的审美情操。
　　四、作文教学中培养学生实践能力和创新能力及想象能力等
　　1.作文教学培养学生实践能力。作文教学的重点是训练，学生的构思要通过写作实践才能转化为作品。学生为了积累素材，必须经常深入生活，在活动中学会观察，学会运用语言。指导学生写作时，应尽可能通过语文初中活动丰富学生写作知识，形成各种能力。小学语文教材中有些写作练习要求写参观记、采访记或游记等，这些题材都与学生的实践活动密不可分。如小学作文要求中有不少与家务劳动相联系，指导学生写这类作文也要结合实践活动进行。
　　2.作文教学培养学生的创新能力。写作是创造美的过程，也是一个创新过程，文学源于生活又高于生活，作文题材的提炼、写作内容的选择等写作活动都需要创新，否则文章将毫无生气，不值一读。指导学生写作，也要指导学生推陈出新，小学生善于模仿，我们要指导学生走出例文、范文俗套，以新的立意、新的内容反映新的生活。文章怎样写，即写作形式也要创新，新的结构、新的笔法、新的词句也应体现在作文中。
　　3.作文教学培养学生的想象力、思维能力、交际能力与自学能力等多种能力。指导学生写作，除了要引导他们写熟悉的东西，还要鼓励学生写想象中的虚构事物，激发学生的想象能力，鼓励学生发挥创造性。学生运用语言进行写作的过程，需要充分活跃思维，题材的取舍、结构安排、语言的推敲都与思维活动密切相连。写作训练少不了口语表达，作文教学也提高了学生的口头表达能力和口语交际能力，一些课外参观、采访写作练习对提升学生的交际水平有良好帮助。学生要达到“自能作文”和“自改作文”的要求，需要很强的自学能力，因而指导学生进行作文训练离不开自学能力的培养。此外，作文教学促进观察能力、记忆能力等多种能力的发展。
　　总之，作文教学不但对学生传授知识、传播思想，而且应指导学生正确做人，培养学生多种素质全面发展。作文教学是实施素质教育过程中值得深入研讨的领域，作文教学中如何育人还有待与同行共同再作深入探讨。