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〔关键词〕 惩戒教育；强制教育；必要性
〔中图分类号〕 G40-412〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）10（B）—0011—01
当前，教师的教育惩戒权似乎已被淡忘了。教育惩戒似乎成了教师不敢触碰的一条红线，使得教师时时担心被冠以“体罚学生”的“莫须有”罪名而成众矢之的。笔者以为，大家对教师教育惩戒和强制的作用产生了极大的误解，把教师正常的教育管理等同于不分青红皂白、严厉地体罚学生。
首先，按照教育学理论，没有惩戒的教育是不完整的教育，是有缺陷的教育，教育本身就包括惩戒教育。下面这些字词就说明了一些道理。“教”字之释义：从爻从子从攵，“攵”即手持刑杖棍棒之象。这个字为纯会意字，像手持棍杖教子之形。再看“执”字：从人、从幸，字像一人双手被刑梏锁住之形，强制之意不言而喻。由此可见我国教师之“执教”，自古以来就和惩罚与强制是分不开的。
近年来，在教育界兴起了一股激励教育、赏识教育的热潮，要求教师以朋友的身份、民主的作风、平等的姿态与学生交流沟通，尊重学生，为学生创造宽松自由的学习气氛。这并没有错，笔者作为一名教师大力支持。但现实是，激励和赏识与惩戒和强制被一部分人理解为完全对立，认为激励赏识教育中就不能有惩戒，结果导致有些学生为所欲为，出现了很多不和谐的现象。学生长期听到的只是家长和老师的“甜言蜜语”，无法正视自身的缺点，过分相信自己，这对今后的健康成长可谓是“有百害而无一利”。因此，笔者认为赏识教育和惩戒教育是不可或缺的两个方面，单纯重视某一方面而忽视另一方面，对于实施完整的教育计划是有害而无益的。
其次，初中阶段是一个人形成完整、独立健康人格最重要的阶段，而这一阶段的青少年又处于叛逆的青春期。在这一阶段如果没有适当的引导，对于他们健康人格的形成是非常有害的。适当的惩戒教育可以使他们认识到犯错误必将受到惩罚这些基本的做人道理。
学生是成长中的人，是发展中的人，出现问题是必然的，也是正常的。就像一棵小树，在成长的过程中肯定会出现旁枝斜杈。如果要让其长成参天大树，成长为祖国的栋梁之材，教育者就必须要在教育的过程中不断地对其修枝除杈。在修理的过程中一定会有痛，但如果只因为不痛而任其自然发展，虽健康快乐，但难有大成。我们提倡孩子健康自然的成长，但是教育者有责任也有权利对其成长予以把关。萧伯纳曾经说过：“让人无知无畏的教育是失败的教育。一个人感到自己可耻的地方越多，受尊敬的程度就越高。”如果一个学生在学校违反纪律却不受到惩戒，长此以往，当他走上社会后能遵守法律吗？
惩戒和强制是一种正当、合理、常规的教育管理手段，是对学生问题行为进行强制性纠正的不可或缺的方法，对学生有劝善、警示、激励的教育功能，使学生学会对自己的行为负责，起到教育和警示作用。“惩者，以正其心也”。教育惩戒的目的是使学生“正其心”，使其全面发展。
再次，由于国家严厉禁止教师体罚学生，导致有些学校出现“放羊”教育，严重影响班级纪律和青少年的健康成长。不少教师因担心批评学生而被称为侮辱学生，惩戒学生而被学生、家长投诉和告状，对学生放任自流。这导致一些教师不敢严厉要求学生，甚至不敢管学生，使得教学秩序一片混乱。在一种嘈杂的环境下，教师的劳动得不到应有的尊重，他自然不能也没有心情好好上课，这对那些想认真学习的学生来说也是非常不公平的。杜克在《简明国际教育百科全书——人的发展》中指出：“考虑到今日学校的规模和世界范围内的学生向权威挑战的这种似乎是日益增长的趋势，一概废除惩罚也是不现实的。”
最后，绝大多数教师不是教育家，能力和水平有限，不是对所有的学生实施说服教育都能成功。不少顽皮学生在多次说服教育后仍然屡犯错误，甚至说“怕什么，不就拉去训几个小时，有什么大不了的”。另外，教师的时间和精力也不允许他对每一个屡次犯错的学生进行多次耐心的说服教育。笔者也和大多数教师一样，对于犯错的学生，都首先使用说服教育，但效果不佳。而惩戒和强制教育对于学生来说，它的心理威慑作用是非常显著的。
〔中图分类号〕 G40-412〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）10（B）—0011—01
当前，教师的教育惩戒权似乎已被淡忘了。教育惩戒似乎成了教师不敢触碰的一条红线，使得教师时时担心被冠以“体罚学生”的“莫须有”罪名而成众矢之的。笔者以为，大家对教师教育惩戒和强制的作用产生了极大的误解，把教师正常的教育管理等同于不分青红皂白、严厉地体罚学生。
首先，按照教育学理论，没有惩戒的教育是不完整的教育，是有缺陷的教育，教育本身就包括惩戒教育。下面这些字词就说明了一些道理。“教”字之释义：从爻从子从攵，“攵”即手持刑杖棍棒之象。这个字为纯会意字，像手持棍杖教子之形。再看“执”字：从人、从幸，字像一人双手被刑梏锁住之形，强制之意不言而喻。由此可见我国教师之“执教”，自古以来就和惩罚与强制是分不开的。
近年来，在教育界兴起了一股激励教育、赏识教育的热潮，要求教师以朋友的身份、民主的作风、平等的姿态与学生交流沟通，尊重学生，为学生创造宽松自由的学习气氛。这并没有错，笔者作为一名教师大力支持。但现实是，激励和赏识与惩戒和强制被一部分人理解为完全对立，认为激励赏识教育中就不能有惩戒，结果导致有些学生为所欲为，出现了很多不和谐的现象。学生长期听到的只是家长和老师的“甜言蜜语”，无法正视自身的缺点，过分相信自己，这对今后的健康成长可谓是“有百害而无一利”。因此，笔者认为赏识教育和惩戒教育是不可或缺的两个方面，单纯重视某一方面而忽视另一方面，对于实施完整的教育计划是有害而无益的。
其次，初中阶段是一个人形成完整、独立健康人格最重要的阶段，而这一阶段的青少年又处于叛逆的青春期。在这一阶段如果没有适当的引导，对于他们健康人格的形成是非常有害的。适当的惩戒教育可以使他们认识到犯错误必将受到惩罚这些基本的做人道理。
学生是成长中的人，是发展中的人，出现问题是必然的，也是正常的。就像一棵小树，在成长的过程中肯定会出现旁枝斜杈。如果要让其长成参天大树，成长为祖国的栋梁之材，教育者就必须要在教育的过程中不断地对其修枝除杈。在修理的过程中一定会有痛，但如果只因为不痛而任其自然发展，虽健康快乐，但难有大成。我们提倡孩子健康自然的成长，但是教育者有责任也有权利对其成长予以把关。萧伯纳曾经说过：“让人无知无畏的教育是失败的教育。一个人感到自己可耻的地方越多，受尊敬的程度就越高。”如果一个学生在学校违反纪律却不受到惩戒，长此以往，当他走上社会后能遵守法律吗？
惩戒和强制是一种正当、合理、常规的教育管理手段，是对学生问题行为进行强制性纠正的不可或缺的方法，对学生有劝善、警示、激励的教育功能，使学生学会对自己的行为负责，起到教育和警示作用。“惩者，以正其心也”。教育惩戒的目的是使学生“正其心”，使其全面发展。
再次，由于国家严厉禁止教师体罚学生，导致有些学校出现“放羊”教育，严重影响班级纪律和青少年的健康成长。不少教师因担心批评学生而被称为侮辱学生，惩戒学生而被学生、家长投诉和告状，对学生放任自流。这导致一些教师不敢严厉要求学生，甚至不敢管学生，使得教学秩序一片混乱。在一种嘈杂的环境下，教师的劳动得不到应有的尊重，他自然不能也没有心情好好上课，这对那些想认真学习的学生来说也是非常不公平的。杜克在《简明国际教育百科全书——人的发展》中指出：“考虑到今日学校的规模和世界范围内的学生向权威挑战的这种似乎是日益增长的趋势，一概废除惩罚也是不现实的。”
最后，绝大多数教师不是教育家，能力和水平有限，不是对所有的学生实施说服教育都能成功。不少顽皮学生在多次说服教育后仍然屡犯错误，甚至说“怕什么，不就拉去训几个小时，有什么大不了的”。另外，教师的时间和精力也不允许他对每一个屡次犯错的学生进行多次耐心的说服教育。笔者也和大多数教师一样，对于犯错的学生，都首先使用说服教育，但效果不佳。而惩戒和强制教育对于学生来说，它的心理威慑作用是非常显著的。