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[摘要]近几年来，以学生主体性为特征的舞蹈教学模式是备受人们关注，它体现了一种崭新的教学观念，以培养学生的创造性思维为出发点和归宿。与其它教育相比较，舞蹈教育得天独厚，因为它是一门综合艺术，具有推动人的素质全面发展的诸多潜在优势，是实施素质教育的良好手段。笔者根据多年舞蹈教学的体会，提出一些粗浅的见解。
[关键词]创造性思维 舞蹈教学模式 主体意识 主体地位
尽管我国的舞蹈教育在发展过程中积累了大量的教学经验，培养了一批批高精尖的舞蹈人才，取得了十分辉煌的教学成果。但是，这并不能说明我们的教育模式和教学方法就是完美无缺、绝对科学的。诚然，传统的舞蹈教学方式虽然具有很深的积极意义，但是其暴露出来的一些缺点正严重的制约了我国的舞蹈教育发展，因此，我认为，应对传统的舞蹈教学模式进行改革，实施以学生主体性为特征的舞蹈教学模式，进一步促进我国舞蹈教育发展。
一、我国传统舞蹈教学方式的分析
目前，我国舞蹈教学模式是一种偏向专业技术型的传统教学模式。这种教学模式以教师为主导，教学重点在于培养学生的专业技术技能。从当前我国的专业艺术院校舞蹈本科专业的课程设置来看，本科舞蹈专业的技术课的设置基本上都是占必修课总学时的58％左右；占选修课总学时的44％左右；整个专业技术课的比重占总学时的54％左右。这些专业技术课全部是面授课程。正是在这样的课程设置下，舞蹈学生的专业学习均是在教师手把手教导下进行的。
应当说，这种教学模式对培养优秀的舞蹈人才，起到了非常重要的积极作用。在解放初期，我国的舞蹈教学经验不足，最初的本科学生都来自于民间爱好舞蹈的青年人，他们从小受到中国传统民间舞蹈氛围的熏陶，对于传统舞蹈有着天生的审美意识。而这些学生的突出特点在于没有受到过专门的舞蹈基础技巧的训练。他们的舞蹈底子薄，但审美意识好。在这样的情况下，传统的舞蹈教学模式注重对学生专业技术的培养，应当说是具有其合理性的。我们也欣喜的看到，在这样的舞蹈教学模式下，确实涌现出来了一大批优秀的舞蹈人才。
但是，如今我国已进入全面快速发展的时期，改革开放的深入开展，人民物质生活的极大丰富，对舞蹈专业人才也提出了更高的要求。而传统型的舞蹈教学模式已经逐渐不能适应时代发展的需要。在某些方面，它正严重地制约着学生的独立思考和创造性思维的发展。由于这样的舞蹈教育模式更多的注重学生专业技能的培养，设置了高比例的专业课。而由于教学方式的陈旧，使得教师在教授这些高比例的专业课的时候，学生必须整日拥挤在一个群体空间里，只吸收，不消化，只接受，不投入，难得有独立思考的时间和空间，更谈不上去展开创造性的翅膀了。因此，舞蹈教师也只能按部就班地培养着“千人一面”的学生。久而久之，学生的心智堵塞，思维停滞，不动脑，不发问，没有思想，完全成了被动的接受者和传达他人思想的舞蹈工具。
二、对我国舞蹈教学方式改革的思路——学生主体性舞蹈教学模式
(一)以学生为本的教学思路
以学生主体性为特征的舞蹈教学模式，其最根本的基础在于培养教师以学生为本的教学思路。具体说来，这种教学思路具有以下几项要求：
1 引导学生主动参与到教学中来。教学是学生在教师的指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。舞蹈课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。学生的主动参与，要求必须正确、有层次、可操作，时间必须充分合理，形式也要多样，还应是全程参与到舞蹈教学中来。例如，在课堂上教给学生一些动作元素，让学生发挥主动性、创造性和培养学生的思维能力，运用学过的舞蹈知识编排组合或舞蹈等。
2 学生与教师合作学习。以学生为本的教学思路把教学过程看作师生间信息互动和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。它应当为学生的主体发展提供良好的氛围和条件。
3 尊重学生个体差异。主体性舞蹈教学的学生观是：没有差生而只存在有差异的学生，教师要针对学生差异进行分层教学，做到心中有数，因“人”施教。
(二)培养学生的创造性思维
舞蹈最初是人简单模仿自然的各种生物形态发展而来的，然而，现代的舞蹈更多的结合了人类的思想，毋庸讳言。舞蹈是一个创造性的活动。因此，在我们对传统的舞蹈教学模式进行反思和改良的时候，培养学生的创造性思维是改革的核心。具体说来，培养学生的创造性思维包括以下几点：
1 培养本科舞蹈学生的创造性思维，首先应当注重学生舞蹈知识、经验的积累。我们都知道，当孩子们用七巧板拼动物图形的时候，如果是没有见过的动物，怎样拼也拼不出来。舞蹈也是如此。必须有一定的舞蹈乐理知识(如节拍、节奏等)和表演经验(如感受、理解和表现舞蹈的能力)，才是舞蹈创造性思维的基础，没有这个基础，就谈不上培养舞蹈方面的创造性思维。
2 在原有知识积累的基础上，培养学生的发挥性思维。所谓发挥性思维，是创造性思维的主要成分，这就要求学生由已知去探求未知的思维方法。以往的舞蹈教学只限于你教我模仿的固定方式。课堂结构显得单调无味，不能充分发挥学生的主体地位，更不能激发学生的学习热情，因此，教师在教学实践中应当认真钻研教材，研究学生的心理特点及身体条件差异，因材施教，尽可能采用各种生动、活泼的教学方法，以激发学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
3 在引导学生进行发挥性思维活动中。应当允许学生多角度的思考。教师在教学中不要把学生的思维限制得过死，要允许学生多角度的思考问题，展开自己的想象力。教师不要轻易对学生说“不行”给予否定，而是要鼓励学生进行独立思考，保护学生独特的思维活动。
三、本科舞蹈学生主体性教学的实现途径
(一)激发学生的学习兴趣，树立学生的主体意识
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造性思维才会活跃，才不会把学习当成一种负担，而是作为一种享受，一种愉快的体验。激发学生学习兴趣的途径、方法很多，如教师可用富有激情的肢体性语言激发学生的情趣，并利用语言进行诱导，使学生沿着教师的指导进行思考、探索；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习、主动探索。教学手段方法要创新，进行启发式教学，使学生全身心的投入到学习中，在不知不觉中提高学生的舞蹈知识与技能等。现代教学理论重视学生主体作用，注 重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为教学的终极目标。舞蹈教师要走进学生中，转变角色，由教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者转变为学生的合作者，引导者，促进者，凸显学生的主体地位，促进学生主学习，使学生充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习舞蹈的主动参与者，成为学习的主人。
(二)处理好教师与学生在舞蹈教学活动中的关系
1 建立一种新的平等、民主、合作的师生关系。师生关系既是人与人的关系在教育领域中的体现，更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式。在传统的舞蹈教学里师生关系把教师与学生对立起来，学生没有自主性，没有主动性的创造机会，只有被动的顺从。在这种关系中，学生的主体地位被漠视、创造性被扼杀，个性被压抑。因而以学生为主体，就必须变革传统的师生关系。在这种新型师生关系中，教师与学生于平等地位，教师以自己真实的、完整的人格去面向学生，去感染学生，真诚地与学生交往，热心帮助学生；在这种新型的师生关系中，教师与学生应尊重彼此观点与爱好，教师理解学生的个体差异并尊重这种差异性，学生在这种关系中体验到平等、尊重、理解、宽容、信任，同时，受到激励、鼓舞、感化、指导和建议，从而激发学习的积极性、主动性与创造性，树立自尊、自信，形成丰富完善的主体人格。
2 转变传统的教师角色，注重学习方式的指导。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。这是说，教师在传授学习知识的过程中还要传授给学生学习的方法。当学生掌握了一定的学习方法后，学生就可以沿着自学、会学的大道主动前进了；这就要求教师在教学的过程中，不仅要传授知识，更重要的是教给学生会学习的本领。在传统舞蹈教学中，很多教师都强调教师的权威，教师的尊严不可侵犯，学生必须在“师傅”的严格控制下进行学习，学生所学的就是教师教的，这种“师道尊严”严重地限制了学生的发展。由于舞蹈教师的精力、能力是有限的，如果学生只是被动地、机械式地学习，顶多能达到教师的水平，那么我们的舞蹈教育就永远停滞不前。所以只有让学生学会学习，成为学习主体，才会在教师的引导下，自我发展，自我提高。总之，舞蹈教师应从“知识本位”“教师本位”的旧观念中解脱出来，充分认识到学生在教学活动中的主体地位，教学的重心应由教师转向学生，由传授知识和技能为主转向教学生学会学习和创造为主。
(三)正确把握学生主体性教学的核心
舞蹈教学强调学生的主体地位，强调以学生的发展为中心，但决不是“以学生为中心”。为了确保学生的学习主体地位和作用，必须注意如下问题：
1 发挥学生的主体作用，必须建立在学生原有知识的基础上。在教学实践中，许多舞蹈教师对学生的基础不甚了解。但为了强调学生的主体作用，一味地追求让学生去探索，去创造，最后因为学生的能力没达到，难度太大而不得不放弃，结果信心没了，兴趣也就没了，失去了学习的兴趣，学习很难维持，更不要说主动学习了。所以，舞蹈教学要体现学生主体地位，必须根据学生的基础去设计教学内容，引导学生去探索、去思考。
2 强调学生的主体地位。学生的主体性舞蹈教学提倡大家“放羊”，所谓“放羊”并不是无目的，而是要把“羊”引到草木茂盛，水源丰富的地方，所以“放羊”也是有技巧的。可见，体现学生主体地位的同时更要强调教师的主导作用。没有教师的指导，学生主体地位毫无价值可言。为了强调学生是学习的主体，部分教师在教学时，进行精心启发，引导，但对于学生是否掌握了知识、技能却不闻不问，有些教师甚至不敢去问，生怕一问学生的主体地位就得不到体现了，这种舍本逐末的做法，对学生的发展是很不利的，对学生的主体地位也是一种削弱。我们在做好“导”的工作同时，更要及时反馈，对学生在探索过程中出现的问题反复地“导”，使其沿着正确的道路健康成长。
传统的舞蹈教学方式中强调学生的基础知识与技能的掌握，恰恰是培养学生创造性思维的基础，也是本科舞蹈学生主体性学习的出发点。对传统的舞蹈教学模式提出改革思考的同时，不应当脱离这样一个实际，那就是改革应当建立在吸收传统的舞蹈教学方式的基础上。如何才能激发学生的学习积极性，是每个教师应该进行思考的问题。我们相信，建立在传统的舞蹈教育模式的基础上改良的以本科舞蹈学生主体性学习为特征的新的教学模式，必将焕发出极其旺盛的生命力，为我国文化事业的发展，培养优秀的舞蹈人才，起到其积极的作用。
责编 覃柏生
[关键词]创造性思维 舞蹈教学模式 主体意识 主体地位
尽管我国的舞蹈教育在发展过程中积累了大量的教学经验，培养了一批批高精尖的舞蹈人才，取得了十分辉煌的教学成果。但是，这并不能说明我们的教育模式和教学方法就是完美无缺、绝对科学的。诚然，传统的舞蹈教学方式虽然具有很深的积极意义，但是其暴露出来的一些缺点正严重的制约了我国的舞蹈教育发展，因此，我认为，应对传统的舞蹈教学模式进行改革，实施以学生主体性为特征的舞蹈教学模式，进一步促进我国舞蹈教育发展。
一、我国传统舞蹈教学方式的分析
目前，我国舞蹈教学模式是一种偏向专业技术型的传统教学模式。这种教学模式以教师为主导，教学重点在于培养学生的专业技术技能。从当前我国的专业艺术院校舞蹈本科专业的课程设置来看，本科舞蹈专业的技术课的设置基本上都是占必修课总学时的58％左右；占选修课总学时的44％左右；整个专业技术课的比重占总学时的54％左右。这些专业技术课全部是面授课程。正是在这样的课程设置下，舞蹈学生的专业学习均是在教师手把手教导下进行的。
应当说，这种教学模式对培养优秀的舞蹈人才，起到了非常重要的积极作用。在解放初期，我国的舞蹈教学经验不足，最初的本科学生都来自于民间爱好舞蹈的青年人，他们从小受到中国传统民间舞蹈氛围的熏陶，对于传统舞蹈有着天生的审美意识。而这些学生的突出特点在于没有受到过专门的舞蹈基础技巧的训练。他们的舞蹈底子薄，但审美意识好。在这样的情况下，传统的舞蹈教学模式注重对学生专业技术的培养，应当说是具有其合理性的。我们也欣喜的看到，在这样的舞蹈教学模式下，确实涌现出来了一大批优秀的舞蹈人才。
但是，如今我国已进入全面快速发展的时期，改革开放的深入开展，人民物质生活的极大丰富，对舞蹈专业人才也提出了更高的要求。而传统型的舞蹈教学模式已经逐渐不能适应时代发展的需要。在某些方面，它正严重地制约着学生的独立思考和创造性思维的发展。由于这样的舞蹈教育模式更多的注重学生专业技能的培养，设置了高比例的专业课。而由于教学方式的陈旧，使得教师在教授这些高比例的专业课的时候，学生必须整日拥挤在一个群体空间里，只吸收，不消化，只接受，不投入，难得有独立思考的时间和空间，更谈不上去展开创造性的翅膀了。因此，舞蹈教师也只能按部就班地培养着“千人一面”的学生。久而久之，学生的心智堵塞，思维停滞，不动脑，不发问，没有思想，完全成了被动的接受者和传达他人思想的舞蹈工具。
二、对我国舞蹈教学方式改革的思路——学生主体性舞蹈教学模式
(一)以学生为本的教学思路
以学生主体性为特征的舞蹈教学模式，其最根本的基础在于培养教师以学生为本的教学思路。具体说来，这种教学思路具有以下几项要求：
1 引导学生主动参与到教学中来。教学是学生在教师的指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。舞蹈课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。学生的主动参与，要求必须正确、有层次、可操作，时间必须充分合理，形式也要多样，还应是全程参与到舞蹈教学中来。例如，在课堂上教给学生一些动作元素，让学生发挥主动性、创造性和培养学生的思维能力，运用学过的舞蹈知识编排组合或舞蹈等。
2 学生与教师合作学习。以学生为本的教学思路把教学过程看作师生间信息互动和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。它应当为学生的主体发展提供良好的氛围和条件。
3 尊重学生个体差异。主体性舞蹈教学的学生观是：没有差生而只存在有差异的学生，教师要针对学生差异进行分层教学，做到心中有数，因“人”施教。
(二)培养学生的创造性思维
舞蹈最初是人简单模仿自然的各种生物形态发展而来的，然而，现代的舞蹈更多的结合了人类的思想，毋庸讳言。舞蹈是一个创造性的活动。因此，在我们对传统的舞蹈教学模式进行反思和改良的时候，培养学生的创造性思维是改革的核心。具体说来，培养学生的创造性思维包括以下几点：
1 培养本科舞蹈学生的创造性思维，首先应当注重学生舞蹈知识、经验的积累。我们都知道，当孩子们用七巧板拼动物图形的时候，如果是没有见过的动物，怎样拼也拼不出来。舞蹈也是如此。必须有一定的舞蹈乐理知识(如节拍、节奏等)和表演经验(如感受、理解和表现舞蹈的能力)，才是舞蹈创造性思维的基础，没有这个基础，就谈不上培养舞蹈方面的创造性思维。
2 在原有知识积累的基础上，培养学生的发挥性思维。所谓发挥性思维，是创造性思维的主要成分，这就要求学生由已知去探求未知的思维方法。以往的舞蹈教学只限于你教我模仿的固定方式。课堂结构显得单调无味，不能充分发挥学生的主体地位，更不能激发学生的学习热情，因此，教师在教学实践中应当认真钻研教材，研究学生的心理特点及身体条件差异，因材施教，尽可能采用各种生动、活泼的教学方法，以激发学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
3 在引导学生进行发挥性思维活动中。应当允许学生多角度的思考。教师在教学中不要把学生的思维限制得过死，要允许学生多角度的思考问题，展开自己的想象力。教师不要轻易对学生说“不行”给予否定，而是要鼓励学生进行独立思考，保护学生独特的思维活动。
三、本科舞蹈学生主体性教学的实现途径
(一)激发学生的学习兴趣，树立学生的主体意识
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造性思维才会活跃，才不会把学习当成一种负担，而是作为一种享受，一种愉快的体验。激发学生学习兴趣的途径、方法很多，如教师可用富有激情的肢体性语言激发学生的情趣，并利用语言进行诱导，使学生沿着教师的指导进行思考、探索；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习、主动探索。教学手段方法要创新，进行启发式教学，使学生全身心的投入到学习中，在不知不觉中提高学生的舞蹈知识与技能等。现代教学理论重视学生主体作用，注 重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为教学的终极目标。舞蹈教师要走进学生中，转变角色，由教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者转变为学生的合作者，引导者，促进者，凸显学生的主体地位，促进学生主学习，使学生充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习舞蹈的主动参与者，成为学习的主人。
(二)处理好教师与学生在舞蹈教学活动中的关系
1 建立一种新的平等、民主、合作的师生关系。师生关系既是人与人的关系在教育领域中的体现，更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式。在传统的舞蹈教学里师生关系把教师与学生对立起来，学生没有自主性，没有主动性的创造机会，只有被动的顺从。在这种关系中，学生的主体地位被漠视、创造性被扼杀，个性被压抑。因而以学生为主体，就必须变革传统的师生关系。在这种新型师生关系中，教师与学生于平等地位，教师以自己真实的、完整的人格去面向学生，去感染学生，真诚地与学生交往，热心帮助学生；在这种新型的师生关系中，教师与学生应尊重彼此观点与爱好，教师理解学生的个体差异并尊重这种差异性，学生在这种关系中体验到平等、尊重、理解、宽容、信任，同时，受到激励、鼓舞、感化、指导和建议，从而激发学习的积极性、主动性与创造性，树立自尊、自信，形成丰富完善的主体人格。
2 转变传统的教师角色，注重学习方式的指导。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。这是说，教师在传授学习知识的过程中还要传授给学生学习的方法。当学生掌握了一定的学习方法后，学生就可以沿着自学、会学的大道主动前进了；这就要求教师在教学的过程中，不仅要传授知识，更重要的是教给学生会学习的本领。在传统舞蹈教学中，很多教师都强调教师的权威，教师的尊严不可侵犯，学生必须在“师傅”的严格控制下进行学习，学生所学的就是教师教的，这种“师道尊严”严重地限制了学生的发展。由于舞蹈教师的精力、能力是有限的，如果学生只是被动地、机械式地学习，顶多能达到教师的水平，那么我们的舞蹈教育就永远停滞不前。所以只有让学生学会学习，成为学习主体，才会在教师的引导下，自我发展，自我提高。总之，舞蹈教师应从“知识本位”“教师本位”的旧观念中解脱出来，充分认识到学生在教学活动中的主体地位，教学的重心应由教师转向学生，由传授知识和技能为主转向教学生学会学习和创造为主。
(三)正确把握学生主体性教学的核心
舞蹈教学强调学生的主体地位，强调以学生的发展为中心，但决不是“以学生为中心”。为了确保学生的学习主体地位和作用，必须注意如下问题：
1 发挥学生的主体作用，必须建立在学生原有知识的基础上。在教学实践中，许多舞蹈教师对学生的基础不甚了解。但为了强调学生的主体作用，一味地追求让学生去探索，去创造，最后因为学生的能力没达到，难度太大而不得不放弃，结果信心没了，兴趣也就没了，失去了学习的兴趣，学习很难维持，更不要说主动学习了。所以，舞蹈教学要体现学生主体地位，必须根据学生的基础去设计教学内容，引导学生去探索、去思考。
2 强调学生的主体地位。学生的主体性舞蹈教学提倡大家“放羊”，所谓“放羊”并不是无目的，而是要把“羊”引到草木茂盛，水源丰富的地方，所以“放羊”也是有技巧的。可见，体现学生主体地位的同时更要强调教师的主导作用。没有教师的指导，学生主体地位毫无价值可言。为了强调学生是学习的主体，部分教师在教学时，进行精心启发，引导，但对于学生是否掌握了知识、技能却不闻不问，有些教师甚至不敢去问，生怕一问学生的主体地位就得不到体现了，这种舍本逐末的做法，对学生的发展是很不利的，对学生的主体地位也是一种削弱。我们在做好“导”的工作同时，更要及时反馈，对学生在探索过程中出现的问题反复地“导”，使其沿着正确的道路健康成长。
传统的舞蹈教学方式中强调学生的基础知识与技能的掌握，恰恰是培养学生创造性思维的基础，也是本科舞蹈学生主体性学习的出发点。对传统的舞蹈教学模式提出改革思考的同时，不应当脱离这样一个实际，那就是改革应当建立在吸收传统的舞蹈教学方式的基础上。如何才能激发学生的学习积极性，是每个教师应该进行思考的问题。我们相信，建立在传统的舞蹈教育模式的基础上改良的以本科舞蹈学生主体性学习为特征的新的教学模式，必将焕发出极其旺盛的生命力，为我国文化事业的发展，培养优秀的舞蹈人才，起到其积极的作用。
责编 覃柏生