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在信息技术与教育深度融合的今天，互联网覆盖校园各个角落，联通每个家庭。互联网阅读已经成为学生阅读学习的一个重要平台，作为我们教师要注意研究学生利用网络平台进行有效阅读的策略，保证学生以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得网络阅读学习过程与结果的有效性。
一、充分利用网络平台阅读的优势，推进深度阅读
相对于“浅阅读”而言，深度阅读注重学生在阅读过程中对文本的深度理解，对人物命运和故事情节的深度思考，以及与作者的深度对话。完整的阅读只能基本实现全面知识的获取，而要推进深层阅读则需要引导学生在获取全面知识的基础上进行关联知识的获取。
在大数据时代，学生在阅读平台上产生的各项数据均能成为教师对学生阅读效果与阅读理解能力分析的依据，而各项数据的分析为教师调整指导策略提供了最有力的支撑。在数据分析结果的指引下，教师可根据学生的阅读缺口引导学生利用平台的搜索功能，进行关联内容的搜索，从而为学生补足阅读理解缺口。例如：在阅读《呼兰河传》一书时，学生对萧红笔下的人物的塑造无法理解，那是因为书中人物所处的年代与学生生活的年代距离太遥远，学生对当时的时代背景、社会历史不了解。因此，教师可指引学生搜索关于当时的时代背景和社会历史的材料，进行关联知识的补充阅读，由此加深对故事中人物命运的理解，从而促进深度阅读的推进。而对于每一本阅读完的书目，我们可借助阅读平台中的阅读题库，发挥平台的检测功能，对学生的阅读进行实时检测。
二、构建网络环境下有效阅读的设计与实施，提高利用网络指导阅读的有效性
1.激发兴趣，引导阅读
没有持久的兴趣和热情，生命的火焰将是暗淡的。对于阅读而言，学生的兴趣尤为关键。它是激活学生课外阅读的“导火索”，是学生享受阅读的极好“兴奋剂”。网络资源图像的动画，生动的声音，迷人的声音，美丽的色彩，是学生满足精神食品最好的“调味品”。孩子们在网上阅读，就像看动画片一样快乐，这不仅仅是简单的文字阅读。教师可以充分调动学生学习的积极性，让他们尝试在电脑上操作，找到资源库，使用实时在线阅读和下载离线阅读进行主动阅读。为此，教师应为学生提供帮助，利用互联网激发学生在适当的时间阅读的兴趣，并触发和保持学生正确的阅读动机。
2.自主阅读，个性感受
在网络环境中阅读，学生可以根据自己的条件和需求独立阅读，并以探索性和创造性的方式理解文本。这种阅读方式是个性化阅读的体现，学生积累思考，发展丰富的情感活动，获得个人感受。为了阅读和思考阅读目标，我们鼓励学生使用“小大师论坛”来表达他们独特的见解。学生将他们的阅读体验，个人解释和思想导向转化为文字，并在网络中产生新的意义，以便学生从不同的角度看待问题。学会用自己的思维思考，倾听不同的声音，并看到各种各样的观点。
3.自选方法，个性作业
在网络环境中阅读，学生希望读有所得，并期望自己的阅读行为和阅读心得得到老师、家长和同学的认可和赞扬，以满足他们的成就感。为了应对学生的这种心理特征，在线阅读环境可以为学生提供一个展示阅读成果的舞台，让学生建立信心，培养阅读兴趣，同时充分展示自己的才能。
4.共享成果，延伸升华
分享学生从独立阅读中获得的学习成果，让学生从不同的角度看待不同的成果。并引导学生分析、对比和感受，达到思维，智慧和成果分享的目的。为了进一步鼓励学生积极和广泛地阅读，学生可以在他们的博客中推荐其他优秀的阅读网站，经典图书等。如指导他们尝试阅读互联网上的《中国少年报》，为自己的健康成长获取精神食粮；学会阅读网络版《人民日报》，关心国家大事。鼓励学生在课后与家长进行网络“亲子读”，增进阅读交流和亲情交流。
三、积极探索互联网 小学生阅读指导的有效策略，努力提高学生阅读素养
1.阅读打卡，保障学生阅读的持续性
鉴于小学生的有意注意时间短的客观问题，各学校在创建书香校园时要把阅读落到实处，就要保障学生每天至少保持30分钟的持续性阅读。但这样难度较大，可操作性不强，往往会出现蜻蜓点水，点到即止的不良现象。鉴于此，我们充分利用互联网技术平台中的“阅读打卡”功能，对学生在学校以外的阅读活动实施远程监督。
2.阅读积分，促进学生阅读的完整性
我们可遵循“从易到难，循序渐进”的原则，开展课外阅读的初期由孩子们自由选择书籍，定期交流阅读感受与体会。在阅读平台上，学生的阅读打卡、读书笔记都会在学生的个人账户中留有阅读积分，并定期进行以积分兑换奖品的活动。学生一次又一次尝到了甜头，阅读兴趣也随之增加。继而，我们可向学生推荐一些有趣的、适合他们阅读的书籍，并且充分利用课外阅读课巧妙地进行好书推荐。有时是老师先设置悬念，引起学生的注意；有时是借助学生之口，让学生相互推荐；有时是借助媒体的传播……而学生的阅读积分也随着阅读的完成而增加，促进了学生阅读的完整性，为深度阅读做好了铺垫。
3.竞争机制，激发学生阅读的积极性
笔者抓住孩子争强好胜的天性，在班里建立奖励机制，在“互联网 评价”的系统中纳入课外阅读的评价，此系统有利于对学生进行综合评价。评价由学校、家长、学生三方实施。我们邀请家长也进入评价的行列中，以评价机制约束孩子阅读的随意性，而这种约束在孩子心目中是一种竞争的动力。良性的竞争能保持人的積极性和意志力。每周五，我们结合家长的一周阅读评价进行小结评分，对于坚持每天课外阅读的学生给予加分，对于无法坚持的学生给予适当扣分。同时，教师对于能进行亲子共读的学生另外给予加分与奖励。这样的评价不仅能激发孩子在竞争中开展大量阅读的积极性，还能以“小手”牵“大手”，把讀书活动推进家庭，进而推入社区，真正实现全民阅读。
[本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“利用互联网平台促进学生有效阅读的策略研究”（课题立项号GS<2016>GHB0936）的研究成果]
作者单位：甘肃民乐县洪水学区。
一、充分利用网络平台阅读的优势，推进深度阅读
相对于“浅阅读”而言，深度阅读注重学生在阅读过程中对文本的深度理解，对人物命运和故事情节的深度思考，以及与作者的深度对话。完整的阅读只能基本实现全面知识的获取，而要推进深层阅读则需要引导学生在获取全面知识的基础上进行关联知识的获取。
在大数据时代，学生在阅读平台上产生的各项数据均能成为教师对学生阅读效果与阅读理解能力分析的依据，而各项数据的分析为教师调整指导策略提供了最有力的支撑。在数据分析结果的指引下，教师可根据学生的阅读缺口引导学生利用平台的搜索功能，进行关联内容的搜索，从而为学生补足阅读理解缺口。例如：在阅读《呼兰河传》一书时，学生对萧红笔下的人物的塑造无法理解，那是因为书中人物所处的年代与学生生活的年代距离太遥远，学生对当时的时代背景、社会历史不了解。因此，教师可指引学生搜索关于当时的时代背景和社会历史的材料，进行关联知识的补充阅读，由此加深对故事中人物命运的理解，从而促进深度阅读的推进。而对于每一本阅读完的书目，我们可借助阅读平台中的阅读题库，发挥平台的检测功能，对学生的阅读进行实时检测。
二、构建网络环境下有效阅读的设计与实施，提高利用网络指导阅读的有效性
1.激发兴趣，引导阅读
没有持久的兴趣和热情，生命的火焰将是暗淡的。对于阅读而言，学生的兴趣尤为关键。它是激活学生课外阅读的“导火索”，是学生享受阅读的极好“兴奋剂”。网络资源图像的动画，生动的声音，迷人的声音，美丽的色彩，是学生满足精神食品最好的“调味品”。孩子们在网上阅读，就像看动画片一样快乐，这不仅仅是简单的文字阅读。教师可以充分调动学生学习的积极性，让他们尝试在电脑上操作，找到资源库，使用实时在线阅读和下载离线阅读进行主动阅读。为此，教师应为学生提供帮助，利用互联网激发学生在适当的时间阅读的兴趣，并触发和保持学生正确的阅读动机。
2.自主阅读，个性感受
在网络环境中阅读，学生可以根据自己的条件和需求独立阅读，并以探索性和创造性的方式理解文本。这种阅读方式是个性化阅读的体现，学生积累思考，发展丰富的情感活动，获得个人感受。为了阅读和思考阅读目标，我们鼓励学生使用“小大师论坛”来表达他们独特的见解。学生将他们的阅读体验，个人解释和思想导向转化为文字，并在网络中产生新的意义，以便学生从不同的角度看待问题。学会用自己的思维思考，倾听不同的声音，并看到各种各样的观点。
3.自选方法，个性作业
在网络环境中阅读，学生希望读有所得，并期望自己的阅读行为和阅读心得得到老师、家长和同学的认可和赞扬，以满足他们的成就感。为了应对学生的这种心理特征，在线阅读环境可以为学生提供一个展示阅读成果的舞台，让学生建立信心，培养阅读兴趣，同时充分展示自己的才能。
4.共享成果，延伸升华
分享学生从独立阅读中获得的学习成果，让学生从不同的角度看待不同的成果。并引导学生分析、对比和感受，达到思维，智慧和成果分享的目的。为了进一步鼓励学生积极和广泛地阅读，学生可以在他们的博客中推荐其他优秀的阅读网站，经典图书等。如指导他们尝试阅读互联网上的《中国少年报》，为自己的健康成长获取精神食粮；学会阅读网络版《人民日报》，关心国家大事。鼓励学生在课后与家长进行网络“亲子读”，增进阅读交流和亲情交流。
三、积极探索互联网 小学生阅读指导的有效策略，努力提高学生阅读素养
1.阅读打卡，保障学生阅读的持续性
鉴于小学生的有意注意时间短的客观问题，各学校在创建书香校园时要把阅读落到实处，就要保障学生每天至少保持30分钟的持续性阅读。但这样难度较大，可操作性不强，往往会出现蜻蜓点水，点到即止的不良现象。鉴于此，我们充分利用互联网技术平台中的“阅读打卡”功能，对学生在学校以外的阅读活动实施远程监督。
2.阅读积分，促进学生阅读的完整性
我们可遵循“从易到难，循序渐进”的原则，开展课外阅读的初期由孩子们自由选择书籍，定期交流阅读感受与体会。在阅读平台上，学生的阅读打卡、读书笔记都会在学生的个人账户中留有阅读积分，并定期进行以积分兑换奖品的活动。学生一次又一次尝到了甜头，阅读兴趣也随之增加。继而，我们可向学生推荐一些有趣的、适合他们阅读的书籍，并且充分利用课外阅读课巧妙地进行好书推荐。有时是老师先设置悬念，引起学生的注意；有时是借助学生之口，让学生相互推荐；有时是借助媒体的传播……而学生的阅读积分也随着阅读的完成而增加，促进了学生阅读的完整性，为深度阅读做好了铺垫。
3.竞争机制，激发学生阅读的积极性
笔者抓住孩子争强好胜的天性，在班里建立奖励机制，在“互联网 评价”的系统中纳入课外阅读的评价，此系统有利于对学生进行综合评价。评价由学校、家长、学生三方实施。我们邀请家长也进入评价的行列中，以评价机制约束孩子阅读的随意性，而这种约束在孩子心目中是一种竞争的动力。良性的竞争能保持人的積极性和意志力。每周五，我们结合家长的一周阅读评价进行小结评分，对于坚持每天课外阅读的学生给予加分，对于无法坚持的学生给予适当扣分。同时，教师对于能进行亲子共读的学生另外给予加分与奖励。这样的评价不仅能激发孩子在竞争中开展大量阅读的积极性，还能以“小手”牵“大手”，把讀书活动推进家庭，进而推入社区，真正实现全民阅读。
[本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“利用互联网平台促进学生有效阅读的策略研究”（课题立项号GS<2016>GHB0936）的研究成果]
作者单位：甘肃民乐县洪水学区。