论文部分内容阅读
我国对学生的教育教学问题一直十分重视，对于高职学生的教育同样也不例外;如何实现高职语文知识体系的有效讲解，提升学生积累语文知识，提升文学素养的效果，成为困扰所有语文教师的一大难题，而“目标——教学——评价一致性”这一教学模式的提出，则为教师具体落实国家教育改革提供了新的实施途径与方向。除此之外，教学目标是教师有序推进教学任务的首要环节，教学的过程是教师实现教学效果的途径，而教学评价则是课堂教学中不可或缺的手段，如何平衡把握三者之间的性质与联系，对教师实现高品质课堂的构建具有重要的影响。
一、“学教评一致性”的现状
随着我国教育教学行业的不断发展，各阶段学校也对老师提出了更高的教学要求，但是现今各个学校实际面临的教学困难与问题依旧存在，教师教学高消耗低效果的情况并没有得到有效解决，创新的教学模式与教学手段在各地区学校本土化的情况十分不理想，很多学校都存在教学形式创新流于表面的现象。存在这些现象的原因在于：创新的教学模式手段脱离了学校实际教学情况，游离于实际教学之外，对实际教学起不了纲领作用。提出的教学效果标准存在模糊、笼统等局限性，有些教师暂时不具备解读和分析解构标准要求，并将其转化为实际教学目标的操作能力;更有甚者，对制定的教学标准要求抛掷一边，以个人的主观臆断制定教学目标，导致标准要求与实际教学完全分离。
教师制定的教学目标并没有成为实际教学过程的指导依据，造成教学没有引导。教学目标过大脱离实际，制定在有限时间内完成不了的不适合的教学目标，或是制定非关能力、而是以情感倾向培养为目的教学任务，这些都难以成为统领具体课堂教学活动的纲领，进而导致教学目标与实际教学不符合，造成分离的现象。
制定的评价机制被排除在实际教学之外，教学效果没有评估与监控机制。不能合理描述学生在实际任务情境中的表现情况，便不能为学生提供有用的反馈信息，从而帮助、鼓励学生学习。教师如果仅仅局限于用分数、等级等评价机制来反馈学生的课堂练习、作业以及测验情况，不能为学生提供实际具体的、有针对性的、实际的学习改进建议，这就导致了评价机制与实际教学分离的情况。
没有教育教学标准要求作为实际教学的纲领，没有教学目标作为实际教学的统帅，没有评价机制作为教学质量的把控，语文课程教学便成了随意游走，无人依托的孤岛，完全是教师随心，随感觉的表现，教学效果更是无从评估，学生作为学习的主体地位也没办法落实，创新形式的教学模式在实际课堂教学操作中面临着巨大的困难。
二、“学教评一致性”的实际操作
1.细化目标设计，做好教学准备
课堂教学目标是各学科教师展开教学活动设计的主要依托与指南，在制定教学目标的过程当中也会考虑预设学生在课堂进行过程中将会发生的某种变化;因此，在实际进行语文学科知识教学前，教师需要根据学生的实际掌握情况、课堂教学内容以及高职院校的创新教学理念，对语文教学目标进行进一步的设计与细化，进而完善课堂教学前的备课准备工作，让实际课堂教学活动的设计更有方向性和实用性，教师的实际教学过程更有原则性，从而逐一实现语文知识教学的质量与成效。
另外，在高职语文教学课堂的实际开展过程中，教师可以借助有奖问答的形式点燃学生的思考热情，启发学生进行思维发散，与此同时可以建立更为多元化的评价形式，带领学生发现自身的优势以及他人的亮点，促进学生相互之间的交流与学习，让学生真正在“以学生为主”的课堂氛围中，全面提升个人的语文知识掌握程度，促进学生文学素养的积累。
2.构建问题情境，实现有效教学
语文学科对培养学生思维方面提出了要求，要求教师在进行语文知识体系教学过程中，应当注重对学生思维发散的引导，培养学生更好地对事物知识进行更加有创造性的想法，进而提升思维能力。而问题通常是学生开启思考的起点，因此，在实际开展语文教学活动时，教师也应当抓住问题的特性，发挥每个问题的价值，在展开教学的内容基础上，向学生进行合理的设问，并给予学生适当的时间让学生进行自主思考，使学生在思考中能够深入对阅读内容的认知，同时促进思维的有效发展。
例如，在学习《人生的忠告》时，从文章的内容安排，以及教学大纲的要求中可以看出，让学生理解文章所表达的内容，提高学生的阅读素养与理解能力是本节课的主要目的，基于上述内容，向学生提出一些有价值的问题，引导学生更为深入的理解文章内容，为学生进行自主探究提供方向。随后，教师给予学生自主思考的时间，让学生形成自己的想法。紧接着，教师再从学生的回答中获得反馈，并针对学生答案中暴露的问题，对学生进行有效的指导，发展学生的思维，提升学生的阅读能力。在让学生进行语文知识体系的认知中，教师可以利用问题情境的创建，引导学生进行文本的自主思考，从而让学生在思索中，实现思维的发展。
3.创建多元评价，促进学生改进
教学评价是课堂教学的最终环节，在以往的语文课堂中教师开展评价环节，都是将学生作为评价的客体，使得学生在课堂中的参与性较低，只能被动地接受来自教师的点评，而在教学评一致性下创建评价环节，教师可以引导学生也参与到评价的环节中，形成多元参与的形式，从而让学生获得來自多方的意见，在改进中逐步提升认知语文知识的能力。与此同时，学生可以在课程中评价其它人的展示作品，也能听到他人对于自己展示成果的评价与建议，这样做不仅能让学生更加客观的看待自己的学习状态，从中获得提升和改进的建议;还能培养学生表达自我以及客观评价他人的能力，从中发现自身的优点以及他人能够学习吸收的优势，从而更加全面的提升个人的能力与素养。
例如，在进行《敬业与乐业》的课堂教学过程中，教师可以先从自身专业性的角度给予学生改进的建议，提出自己作为老师或者长者的观点，随后，教师组织学生以小组的形式，进行组内互评，让学生可以获得来自同伴的直接意见;最后，教师让学生结合获得的意见进行反思，并进行及时地改进，为之后更好地进行语文课程的其它内容学习奠定良好的基础。 三、“学教评一致性”的实践意义
1.实現了以规则标准带动创新改革，提升教学效果
“学教评一致性”的有效实施，让学生实际成为了学校教育的主体，课堂教学以教师作为穿插其中的领路人，让其聚焦的重点从“教”变成“学”，实现了学生与教师在课堂中的有效交流沟通。让教学从单向变成双向，将学习新知识建立在学生经验与社会协商之上，摆脱了教师以自我为中心的陈旧教学模式，从根本上提升了学生的学习状态，促进教学质量的提升。
2.实现了以创新教学技术带动教学模式发展，提升教师综合素质
教学方式的转变不仅仅是观念问题，同时也是能力问题。传统教学模式下教师只需要具备讲授的能力就可以了，照本宣科就好，而包含自主学习的课堂则需要教师有掌控课堂节奏的能力，需要教师懂得放手和收手的时机，因此需要教师不断提升个人的教学能力，找到专业的发展突破口，紧跟教学模式的不断革新发展。
3.实现了以专业带动合作，提升教育教学效果
“不合不作”，“合而不作”是现在课本教研的常态，出现这种情况的根本原因是教师的综合素质和专业能力不高，没有将主要精力投入到专业提升中。所以，“学教评一致性”的实践能够有效督促教师提升个人教研能力，并和其他教师建立教研团队，相互学习，相互借鉴，从而提升教学效果，让学生获得更好的教学环境。
在对高职学生进行实际的语文知识体系的教学中，教师进行目标的细化、问题情境的构建，以及多元评价的创建等，能够有效落实教学评一致性的要求，促进高职语文知识的高效讲解，但是，教师也应当意识到真正有效地实现高品质高职语文课堂的构建，绝不是三两次课堂的教学就可以实现的，而是一个长期积累的过程。
参考文献：
[1]马泽燕，傅兴春.基于新课标的教、学、评一体化研究进展[J].化学教与学，2020（05）：11-15 42.
[2]蔡静兰.“教、学、评一致性”在小学语文阅读教学中的实践研究[J].内蒙古教育，2020（12）：68-69.
[3]李莺.课堂评价：基于学习信息的收集、研判与处理[J].江苏教育，2019（42）：70-72.
[4]宋词，郑东辉.学教评一致性的课堂实践困境与突破[J].当代教育科学，2018（11）：22-26.
[5]颜红波.课堂“学教评一致性”的实践探索[J].上海教育科研，2016（07）：68-70.
曹亚，硕士研究生，专业是学科教学（语文），河南省濮阳石油化工职业技术学院教师。
一、“学教评一致性”的现状
随着我国教育教学行业的不断发展，各阶段学校也对老师提出了更高的教学要求，但是现今各个学校实际面临的教学困难与问题依旧存在，教师教学高消耗低效果的情况并没有得到有效解决，创新的教学模式与教学手段在各地区学校本土化的情况十分不理想，很多学校都存在教学形式创新流于表面的现象。存在这些现象的原因在于：创新的教学模式手段脱离了学校实际教学情况，游离于实际教学之外，对实际教学起不了纲领作用。提出的教学效果标准存在模糊、笼统等局限性，有些教师暂时不具备解读和分析解构标准要求，并将其转化为实际教学目标的操作能力;更有甚者，对制定的教学标准要求抛掷一边，以个人的主观臆断制定教学目标，导致标准要求与实际教学完全分离。
教师制定的教学目标并没有成为实际教学过程的指导依据，造成教学没有引导。教学目标过大脱离实际，制定在有限时间内完成不了的不适合的教学目标，或是制定非关能力、而是以情感倾向培养为目的教学任务，这些都难以成为统领具体课堂教学活动的纲领，进而导致教学目标与实际教学不符合，造成分离的现象。
制定的评价机制被排除在实际教学之外，教学效果没有评估与监控机制。不能合理描述学生在实际任务情境中的表现情况，便不能为学生提供有用的反馈信息，从而帮助、鼓励学生学习。教师如果仅仅局限于用分数、等级等评价机制来反馈学生的课堂练习、作业以及测验情况，不能为学生提供实际具体的、有针对性的、实际的学习改进建议，这就导致了评价机制与实际教学分离的情况。
没有教育教学标准要求作为实际教学的纲领，没有教学目标作为实际教学的统帅，没有评价机制作为教学质量的把控，语文课程教学便成了随意游走，无人依托的孤岛，完全是教师随心，随感觉的表现，教学效果更是无从评估，学生作为学习的主体地位也没办法落实，创新形式的教学模式在实际课堂教学操作中面临着巨大的困难。
二、“学教评一致性”的实际操作
1.细化目标设计，做好教学准备
课堂教学目标是各学科教师展开教学活动设计的主要依托与指南，在制定教学目标的过程当中也会考虑预设学生在课堂进行过程中将会发生的某种变化;因此，在实际进行语文学科知识教学前，教师需要根据学生的实际掌握情况、课堂教学内容以及高职院校的创新教学理念，对语文教学目标进行进一步的设计与细化，进而完善课堂教学前的备课准备工作，让实际课堂教学活动的设计更有方向性和实用性，教师的实际教学过程更有原则性，从而逐一实现语文知识教学的质量与成效。
另外，在高职语文教学课堂的实际开展过程中，教师可以借助有奖问答的形式点燃学生的思考热情，启发学生进行思维发散，与此同时可以建立更为多元化的评价形式，带领学生发现自身的优势以及他人的亮点，促进学生相互之间的交流与学习，让学生真正在“以学生为主”的课堂氛围中，全面提升个人的语文知识掌握程度，促进学生文学素养的积累。
2.构建问题情境，实现有效教学
语文学科对培养学生思维方面提出了要求，要求教师在进行语文知识体系教学过程中，应当注重对学生思维发散的引导，培养学生更好地对事物知识进行更加有创造性的想法，进而提升思维能力。而问题通常是学生开启思考的起点，因此，在实际开展语文教学活动时，教师也应当抓住问题的特性，发挥每个问题的价值，在展开教学的内容基础上，向学生进行合理的设问，并给予学生适当的时间让学生进行自主思考，使学生在思考中能够深入对阅读内容的认知，同时促进思维的有效发展。
例如，在学习《人生的忠告》时，从文章的内容安排，以及教学大纲的要求中可以看出，让学生理解文章所表达的内容，提高学生的阅读素养与理解能力是本节课的主要目的，基于上述内容，向学生提出一些有价值的问题，引导学生更为深入的理解文章内容，为学生进行自主探究提供方向。随后，教师给予学生自主思考的时间，让学生形成自己的想法。紧接着，教师再从学生的回答中获得反馈，并针对学生答案中暴露的问题，对学生进行有效的指导，发展学生的思维，提升学生的阅读能力。在让学生进行语文知识体系的认知中，教师可以利用问题情境的创建，引导学生进行文本的自主思考，从而让学生在思索中，实现思维的发展。
3.创建多元评价，促进学生改进
教学评价是课堂教学的最终环节，在以往的语文课堂中教师开展评价环节，都是将学生作为评价的客体，使得学生在课堂中的参与性较低，只能被动地接受来自教师的点评，而在教学评一致性下创建评价环节，教师可以引导学生也参与到评价的环节中，形成多元参与的形式，从而让学生获得來自多方的意见，在改进中逐步提升认知语文知识的能力。与此同时，学生可以在课程中评价其它人的展示作品，也能听到他人对于自己展示成果的评价与建议，这样做不仅能让学生更加客观的看待自己的学习状态，从中获得提升和改进的建议;还能培养学生表达自我以及客观评价他人的能力，从中发现自身的优点以及他人能够学习吸收的优势，从而更加全面的提升个人的能力与素养。
例如，在进行《敬业与乐业》的课堂教学过程中，教师可以先从自身专业性的角度给予学生改进的建议，提出自己作为老师或者长者的观点，随后，教师组织学生以小组的形式，进行组内互评，让学生可以获得来自同伴的直接意见;最后，教师让学生结合获得的意见进行反思，并进行及时地改进，为之后更好地进行语文课程的其它内容学习奠定良好的基础。 三、“学教评一致性”的实践意义
1.实現了以规则标准带动创新改革，提升教学效果
“学教评一致性”的有效实施，让学生实际成为了学校教育的主体，课堂教学以教师作为穿插其中的领路人，让其聚焦的重点从“教”变成“学”，实现了学生与教师在课堂中的有效交流沟通。让教学从单向变成双向，将学习新知识建立在学生经验与社会协商之上，摆脱了教师以自我为中心的陈旧教学模式，从根本上提升了学生的学习状态，促进教学质量的提升。
2.实现了以创新教学技术带动教学模式发展，提升教师综合素质
教学方式的转变不仅仅是观念问题，同时也是能力问题。传统教学模式下教师只需要具备讲授的能力就可以了，照本宣科就好，而包含自主学习的课堂则需要教师有掌控课堂节奏的能力，需要教师懂得放手和收手的时机，因此需要教师不断提升个人的教学能力，找到专业的发展突破口，紧跟教学模式的不断革新发展。
3.实现了以专业带动合作，提升教育教学效果
“不合不作”，“合而不作”是现在课本教研的常态，出现这种情况的根本原因是教师的综合素质和专业能力不高，没有将主要精力投入到专业提升中。所以，“学教评一致性”的实践能够有效督促教师提升个人教研能力，并和其他教师建立教研团队，相互学习，相互借鉴，从而提升教学效果，让学生获得更好的教学环境。
在对高职学生进行实际的语文知识体系的教学中，教师进行目标的细化、问题情境的构建，以及多元评价的创建等，能够有效落实教学评一致性的要求，促进高职语文知识的高效讲解，但是，教师也应当意识到真正有效地实现高品质高职语文课堂的构建，绝不是三两次课堂的教学就可以实现的，而是一个长期积累的过程。
参考文献：
[1]马泽燕，傅兴春.基于新课标的教、学、评一体化研究进展[J].化学教与学，2020（05）：11-15 42.
[2]蔡静兰.“教、学、评一致性”在小学语文阅读教学中的实践研究[J].内蒙古教育，2020（12）：68-69.
[3]李莺.课堂评价：基于学习信息的收集、研判与处理[J].江苏教育，2019（42）：70-72.
[4]宋词，郑东辉.学教评一致性的课堂实践困境与突破[J].当代教育科学，2018（11）：22-26.
[5]颜红波.课堂“学教评一致性”的实践探索[J].上海教育科研，2016（07）：68-70.
曹亚，硕士研究生，专业是学科教学（语文），河南省濮阳石油化工职业技术学院教师。