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【摘要】 全面贯彻党的教育方针，加快实施素质教育的步伐，已成为全民的共识。历史教学作为培养中学生的教育基地，肩负着无比重要的责任。但不把应试教育的观点转变过来，历史教学可能走入死胡同。激发学生的兴趣和求知欲望，释放学生自我创造的潜能，培养学生创新精神和创造力，是我们中学历史教师共同的使命。
【关键词】 高中历史；兴趣教学；教学课堂
【中图分类号】G633.51【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0112-02
什么是历史？它无疑包含三层含义，一是指过去发生的事件与过程，即客观历史本身，如鸦片战争、五四运动等；二是指有关过去的记录与研究，也就是经过人脑研究和加工而成的主体化历史，《史记》、《资治通鉴》就是其中的化表；最后历史是一门学科或专业，是每个中学生都必须掌握和了解的基本的文化课知识。在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象普遍存在，历史总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇，应该承认这是中华民族的悲哀，当然这也增加了史学工作者的难度。如何培养学生学习历史的兴趣是高中历史教学的重要任务，笔者认为在历史课堂中贯穿兴趣教学是其中的途径之一。
我国春秋时期的大教育家孔子曾说：“知之者，不如好之者，好知者，不如乐知之者”；近代中国史学革命的代表人物梁启超则说：“我是主张趣味主义的人，倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含的一种叫‘趣味’的元素抽出来，只怕所剩的仅有个零了。”可见，前人的教育活动中已经有了趣味教学。在教学实践中，为活跃课堂气氛，提高学生乐于学习历史的主动性，我觉得趣味教学必不可少，它应该有多种多样的形式，结合自己的教学经验，特意总结了以下几条，以便与各位同仁商榷，并以此求教于各位大方之家。
1 巧设情境，激发学生求学兴趣
为了提高教学质量，教师应该根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，这有利于教学活动的顺利进行。传统的历史课最大的缺陷是“满堂灌”，课堂气氛沉闷，学生普遍反应是厌学，上课睡觉是常见的现象。即使考试前死记硬背，勉强把成绩提上来，也显然违背素质教育的精神，教学质量更无从谈起。因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如在学习《世界近现代史》下册第四章第一节“战后初期的国际关系和两极格局的形成”时可设问:当前，朝鲜核问题还吸引世界的目光，六方会谈也是一路坎坷而行，那么，二战后为什么会发生朝鲜战争呢?是“冷战”的表现吗?什么是“冷战”呢?由此引入新课，这样处理开头，使学生迫切希望知道问题的奥秘，注意力自然就转移到教学中来了，达到了预期的效果。教师通过巧妙地构思设计导入，能很好地渲染气氛，引起学生情感共鸣，激起学生学习的兴趣。
2 注意导入激趣，激发学生主动学习的欲望
导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。
例如，结合历史地图、历史图片等材料，如在讲《文艺复兴》时，先给学生出示达•芬奇的名画《最后的晚餐》的图片，并进行描述：“这幅画描绘了耶稣在和他12个门徒最后一次晚餐时，对他的门徒说：‘你们当中有一个人出卖了我！’在这一刹那，众门徒的表情和内心活动顿时流露出来：有的愤慨，有的悲叹，有的则在表白自己的纯洁无辜。叛徒犹大神态惊愕，手中握着出卖老师而得到的钱袋，位于图中最阴暗之处。这幅图画歌颂了殉道精神和对叛徒行为的鞭挞，从而表现出典型环境中典型人物的典型性格，是人文主义思想的集中体现。那么，什么是人文主义？人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系？”由此转入新课。从而给学生以生动的视觉感受，一下子吸引了学生的注意力，为本课教学提供了良好的开端。
3 转变教学观念，改变教学模式，确立学生的主体地位
现代教学观念认为，在课堂教学中，教师要明确 教是为了学生的学；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。教师要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。传统的教学方法是以教师讲授知识为主，没有充分体现学生的主体作用，所以教学效果并不理想。 “学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。在课堂教学中创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演，可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，不但调动了学生学习的积极性，而且增强了学生的学史爱好。我选择高中历史教材故事性较强的章节，组织学生自编历史故事，让学生扮演历史事件中的人物，将历史事件再现于历史课堂，把学生带到前人生活的历史场景中。这样，他们很轻易理解当事人的想法，在古今观点的比较中能更好的明辨是非，完成教学目标。
这种教法极大地调动了学生学习历史的积极性，不仅完成了历史教学任务，还培养了学生的能力。例如在讲“府院之争”时，我让几个同学分别扮演了美国代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和张勋，关于中国是否参加第一次世界大战，几名同学分别站在各自代表的人物立场上发表了自己的看法，在表演的过程中，加入了学生自己对该问题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且将生涩的历史知识趣味化，学生以一种生动有趣的方式完成了学习任务。在预备该课的过程中，几名同学认真预备，分析史料，锻炼了学生的自主探究能力。同时，几名同学由于在课堂上的生动表演，在全班同学面前很好地展示了自我，从而增强了自信心，提高了学习爱好。教材虽为教学活动提供了知识内容，对教学活动具有指导作用，然而，它不可避免地带有其局限性，科学性和准确性也不完善，也需要适应新时期要求，对它进行补充、改进。
4 情景再现，努力运用多媒体教学
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲述日本帝国主义侵华战争所犯下的滔天罪行时，可以播放《南京大屠杀》视频。这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，能够取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
5 设计具有创造性、开放性、灵活性、体验性的历史作业
具有创造性、开放性、灵活性的历史作业将帮助学生深化课堂教学内容，扩展思维空间，延伸和发展课堂上已获得的能力和知识。
“什么样的作业会激发学生去主动学习呢?”教师通过巧妙合理的设计历史情景，把学生转换成那个时代的人，让学生带着情感去想象，自主学习，主动探究，体验和感悟那久已尘封的历史。例如：布置带有研究性学习的作业。要求学生自己查找资料，在符合史实的情况下，大胆想象，写一篇小文章。体验性作业没有唯一的答案，也没有标准的答案，每份作业各有所长、各具特点，能最大限度的发挥学生的想象力和创造力。避免了机械训练，减轻了学生负担，学生在一种兴趣中进行，并通过特定的有趣的情节融会记忆信息，使记忆不再成为一种负担。
6 利用现实热点问题，提高学习积极性
善于结合现实生活，可以激发学生学习历史的兴趣。联系现实是为了说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。如可联系陈水扁等人鼓吹台湾独立，妄图建立台湾共和国，编织“一中一台”、“两国论”的谬论，引导学生回顾历史上大陆与台湾的关系的史实：元设澎湖巡检司，郑成功收复台湾，清朝设台湾府、隶属福建省，台湾行省的建立等；以及世界历史中 的“开罗宣言”、“波茨坦公告”中关于台湾问题的决议等，这些事实都无可辩驳地证明了台湾自古以来就是中国的领土，有利于学生认清台湾问题的实质。使学生觉得运用历史知识对解决现实生活中重大问题竟有如此大的作用。学生有怎能不对历史产生浓厚的兴趣呢？
7 明确教学评价的指导思想，改进教学评价的方式方法
中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。我用多种方式评价学生的学业成绩，如学生平时学习成绩在学期历史学习总评成绩中占一定比例；历史课的学业成绩考核除了书面考试还有实践活动，鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果也统计成绩。历史书面考试也从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。完善历史第二课堂的教育教学。师专生有很多课余时间，对师专生的素质教育也不应仅限于课堂之上，历史教师可以引导学生按照他们自己的爱好爱好，组织课外历史爱好小组，进行读课外书、研究历史人物、讲历史故事，写历史文章，编演历史剧，学绘历史地图，收藏古钱币，参观历史博物馆，考察名胜古迹等课外活动方式，开拓学生视野，培养其学习爱好，提高多种素质，增长更多能力。在实施素质教育时，尤其是采用上述方法进行教育教学的过程中，始终 “要与学生平等相处，尊重学生的人格，因材施教，保护学生的合法权益”。
总之，在高中历史教学中，教师应钻研课程标准，把握好教材内容，提高自己的主观能动性，适当增补部分课外知识，多了解时事，充分激发学生学习历史的积极性和主动性，才能有利于培养学生的能力，有利于提高历史教学的质量。
【关键词】 高中历史；兴趣教学；教学课堂
【中图分类号】G633.51【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0112-02
什么是历史？它无疑包含三层含义，一是指过去发生的事件与过程，即客观历史本身，如鸦片战争、五四运动等；二是指有关过去的记录与研究，也就是经过人脑研究和加工而成的主体化历史，《史记》、《资治通鉴》就是其中的化表；最后历史是一门学科或专业，是每个中学生都必须掌握和了解的基本的文化课知识。在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象普遍存在，历史总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇，应该承认这是中华民族的悲哀，当然这也增加了史学工作者的难度。如何培养学生学习历史的兴趣是高中历史教学的重要任务，笔者认为在历史课堂中贯穿兴趣教学是其中的途径之一。
我国春秋时期的大教育家孔子曾说：“知之者，不如好之者，好知者，不如乐知之者”；近代中国史学革命的代表人物梁启超则说：“我是主张趣味主义的人，倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含的一种叫‘趣味’的元素抽出来，只怕所剩的仅有个零了。”可见，前人的教育活动中已经有了趣味教学。在教学实践中，为活跃课堂气氛，提高学生乐于学习历史的主动性，我觉得趣味教学必不可少，它应该有多种多样的形式，结合自己的教学经验，特意总结了以下几条，以便与各位同仁商榷，并以此求教于各位大方之家。
1 巧设情境，激发学生求学兴趣
为了提高教学质量，教师应该根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，这有利于教学活动的顺利进行。传统的历史课最大的缺陷是“满堂灌”，课堂气氛沉闷，学生普遍反应是厌学，上课睡觉是常见的现象。即使考试前死记硬背，勉强把成绩提上来，也显然违背素质教育的精神，教学质量更无从谈起。因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如在学习《世界近现代史》下册第四章第一节“战后初期的国际关系和两极格局的形成”时可设问:当前，朝鲜核问题还吸引世界的目光，六方会谈也是一路坎坷而行，那么，二战后为什么会发生朝鲜战争呢?是“冷战”的表现吗?什么是“冷战”呢?由此引入新课，这样处理开头，使学生迫切希望知道问题的奥秘，注意力自然就转移到教学中来了，达到了预期的效果。教师通过巧妙地构思设计导入，能很好地渲染气氛，引起学生情感共鸣，激起学生学习的兴趣。
2 注意导入激趣，激发学生主动学习的欲望
导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。
例如，结合历史地图、历史图片等材料，如在讲《文艺复兴》时，先给学生出示达•芬奇的名画《最后的晚餐》的图片，并进行描述：“这幅画描绘了耶稣在和他12个门徒最后一次晚餐时，对他的门徒说：‘你们当中有一个人出卖了我！’在这一刹那，众门徒的表情和内心活动顿时流露出来：有的愤慨，有的悲叹，有的则在表白自己的纯洁无辜。叛徒犹大神态惊愕，手中握着出卖老师而得到的钱袋，位于图中最阴暗之处。这幅图画歌颂了殉道精神和对叛徒行为的鞭挞，从而表现出典型环境中典型人物的典型性格，是人文主义思想的集中体现。那么，什么是人文主义？人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系？”由此转入新课。从而给学生以生动的视觉感受，一下子吸引了学生的注意力，为本课教学提供了良好的开端。
3 转变教学观念，改变教学模式，确立学生的主体地位
现代教学观念认为，在课堂教学中，教师要明确 教是为了学生的学；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。教师要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。传统的教学方法是以教师讲授知识为主，没有充分体现学生的主体作用，所以教学效果并不理想。 “学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。在课堂教学中创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演，可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，不但调动了学生学习的积极性，而且增强了学生的学史爱好。我选择高中历史教材故事性较强的章节，组织学生自编历史故事，让学生扮演历史事件中的人物，将历史事件再现于历史课堂，把学生带到前人生活的历史场景中。这样，他们很轻易理解当事人的想法，在古今观点的比较中能更好的明辨是非，完成教学目标。
这种教法极大地调动了学生学习历史的积极性，不仅完成了历史教学任务，还培养了学生的能力。例如在讲“府院之争”时，我让几个同学分别扮演了美国代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和张勋，关于中国是否参加第一次世界大战，几名同学分别站在各自代表的人物立场上发表了自己的看法，在表演的过程中，加入了学生自己对该问题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且将生涩的历史知识趣味化，学生以一种生动有趣的方式完成了学习任务。在预备该课的过程中，几名同学认真预备，分析史料，锻炼了学生的自主探究能力。同时，几名同学由于在课堂上的生动表演，在全班同学面前很好地展示了自我，从而增强了自信心，提高了学习爱好。教材虽为教学活动提供了知识内容，对教学活动具有指导作用，然而，它不可避免地带有其局限性，科学性和准确性也不完善，也需要适应新时期要求，对它进行补充、改进。
4 情景再现，努力运用多媒体教学
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲述日本帝国主义侵华战争所犯下的滔天罪行时，可以播放《南京大屠杀》视频。这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，能够取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
5 设计具有创造性、开放性、灵活性、体验性的历史作业
具有创造性、开放性、灵活性的历史作业将帮助学生深化课堂教学内容，扩展思维空间，延伸和发展课堂上已获得的能力和知识。
“什么样的作业会激发学生去主动学习呢?”教师通过巧妙合理的设计历史情景，把学生转换成那个时代的人，让学生带着情感去想象，自主学习，主动探究，体验和感悟那久已尘封的历史。例如：布置带有研究性学习的作业。要求学生自己查找资料，在符合史实的情况下，大胆想象，写一篇小文章。体验性作业没有唯一的答案，也没有标准的答案，每份作业各有所长、各具特点，能最大限度的发挥学生的想象力和创造力。避免了机械训练，减轻了学生负担，学生在一种兴趣中进行，并通过特定的有趣的情节融会记忆信息，使记忆不再成为一种负担。
6 利用现实热点问题，提高学习积极性
善于结合现实生活，可以激发学生学习历史的兴趣。联系现实是为了说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。如可联系陈水扁等人鼓吹台湾独立，妄图建立台湾共和国，编织“一中一台”、“两国论”的谬论，引导学生回顾历史上大陆与台湾的关系的史实：元设澎湖巡检司，郑成功收复台湾，清朝设台湾府、隶属福建省，台湾行省的建立等；以及世界历史中 的“开罗宣言”、“波茨坦公告”中关于台湾问题的决议等，这些事实都无可辩驳地证明了台湾自古以来就是中国的领土，有利于学生认清台湾问题的实质。使学生觉得运用历史知识对解决现实生活中重大问题竟有如此大的作用。学生有怎能不对历史产生浓厚的兴趣呢？
7 明确教学评价的指导思想，改进教学评价的方式方法
中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。我用多种方式评价学生的学业成绩，如学生平时学习成绩在学期历史学习总评成绩中占一定比例；历史课的学业成绩考核除了书面考试还有实践活动，鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果也统计成绩。历史书面考试也从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。完善历史第二课堂的教育教学。师专生有很多课余时间，对师专生的素质教育也不应仅限于课堂之上，历史教师可以引导学生按照他们自己的爱好爱好，组织课外历史爱好小组，进行读课外书、研究历史人物、讲历史故事，写历史文章，编演历史剧，学绘历史地图，收藏古钱币，参观历史博物馆，考察名胜古迹等课外活动方式，开拓学生视野，培养其学习爱好，提高多种素质，增长更多能力。在实施素质教育时，尤其是采用上述方法进行教育教学的过程中，始终 “要与学生平等相处，尊重学生的人格，因材施教，保护学生的合法权益”。
总之，在高中历史教学中，教师应钻研课程标准，把握好教材内容，提高自己的主观能动性，适当增补部分课外知识，多了解时事，充分激发学生学习历史的积极性和主动性，才能有利于培养学生的能力，有利于提高历史教学的质量。