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摘要：在义务教育不断推陈出新的今天，幸福教育已然成为德育教育的重要目标，班主任作为与学生接触与了解最多的人，在学生德育教育中是积极的组织者与引导者。为了让小学生在接受教育时获得真正的幸福感，要求班主任在德育教育中不断融入幸福教育的理念，为小学生构建完美健全的心理品质。
关键字：小学班主任;德育工作;幸福教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学生正处在接受教育的初级阶段，在这一时期学生的思想尚未成熟或正在形成的重要阶段。班主任在开展德育工作的同时，不要忘了注重小学生正在酝酿的幸福感受，要不失时机的为学生提供幸福元素的全方位教育，促使学生对小学教育的认同感。在素质教育背景下，幸福教育有极为丰富的内涵，在班主任将幸福教育理念融入实际德育管理工作时，要对幸福教育有充分的认识，这样才能发挥其在德育工作中的优势。
一、注重情感教育，让学生感受幸福
在小学阶段的教育中班主任要积极实施爱的教育，也就是情感教育。因为学生的情感导向十分重要，只有对情感有足够的重视，才能去爱父母、教师、同学。作为小学班主任要将情感教育放在首要位置，同时要秉承正确的教育理念及原则，来处理好情感与教学二者和谐统一的关系，重视学生情感线索的发展，将情感教育作为小学教育的重要目标之一。在德育工作中，要注意学生情感的引导与培养，并将学生的人格尊严维护妥当，班主任需认清愉快教育、挫折教育和成功教育三者之间的协调关系，让学生体验被爱围绕的幸福感。
例如，在班主任具体德育教育工作中，须从学生的细微之处抓起，注重对情感教育的宣扬，使学生能切身体验到幸福感，从而产生积极向上的健康情绪。在母亲节到来的时候，教师应以“母爱到底有多伟大”，开展相关主题的班会活动，让学生用这个主题写一篇文章与母亲共读，引导学生明白感恩的道理，并学会移情法去关心与爱护他人。又如，在天气恶劣时，班主任应将生活中的细微小事融入幸福教育，让学生对生活中的工作角色换位思考，体会清洁工人很早起来去清扫马路上的积雪，送餐人员骑着摩托车冒着烈日在城市间穿行，快递员在大风中努力地为每家每户及时送去所需物品等。班主任应引导学生尊重与感恩劳动者的付出，让学生都成为自立自强的新一代社会接班人。
二、重视幸福体验，让学生树立自信
追求幸福感受是人最基本的权利与心理，所有人都可以去追求幸福生活。幸福本身也具有特殊性的意义，其可以说是人生存在世界上的基本目标之一。其实幸福与生活是融为一体的，对生活的向往与追求，在本质上也同样是对幸福的追求。而在班主任对小学生实施德育教育时，应在其中融入幸福教育，这需要帮助学生养成积极表达与交流的好习惯，让学生在幸福的感召下充满自信的面对学习与生活。充满自信的学生不仅能全身心的投入学习中，而且有较强的自我心理调节能力，兴趣爱好也十分广泛，极易发挥出自身的潜能。在学生都懂得大胆表现自己的过程中，让学生的自信心更强，也能让学生收获被他人认同之后的幸福感。
例如，学生的自信心也不能以简单的有或无一概而论，他们在某方面可能有信心，而在另一方面没有自信，即使在有自信的方面，也存在相当大的差异性。所以教师要有针对性的让学生树立起自信心。班主任在小学班级管理工作中发现不是每个学生都有表现自己的欲望，在有些学生间的相处时，说的话也相对较少，上课时也低头不语，不爱举手发言。而这类学生普遍性格内向，同时也缺乏自信心。因此，班主任在德育工作中，要积极鼓励学生踊跃发言，引导他们主动表达自己的看法和观点，让学生在课堂上发言的观念得到有效转变，这也是学生体现自信的大好时机。在学生发言后，班主任不要因为学生回答的错误或不妥就给予不合理的批评，要对学生实施相应激励性的评价与期待，让学生感受被认可的幸福和喜悦。
三、开展德育教育，让学生探索生活
班主任在对学生开展德育工作时，应引导学生进行实际生活探索，并在此过程中展现德育教育的作用。首先，班主任应结合日常生活小事，及时开展主题班会活动引导学生在观察过程中实现个人对幸福的感悟。例如，班主任最近陆续收到很多学生的反馈信息，说有的学生借完东西不按时归还现象时有发生。此时班主任可以组织开展“文明、诚信、友善”为主题的班会活动，教育学生要借完东西及时归还，归还后不要忘说“谢谢”二字，答应同学的事情要努力做到等，在这一过程中学生都意识到自己在某些方面的欠缺，对学生个人今后的诚信发展大有裨益。
其次，生活中的弱势群体班主任也要引导学生多加关注，学生的社会价值观和同情心也被激发，帮助其培养博爱的美德。班主任在开展实际德育工作时应将活动与节日相结合，更有目的、有计划、有组织的进行德育工作。例如，在全球助残日，班主任可首先明确全球助残日的价值，并带领学生到当地残障机构或敬老院献爱心，将关怀之情传递至残障弱势群体中，让学生在奉献爱心的同时收获满满的幸福感。
再次，班主任还应给学生创建生活实践的机会与平台，让学生在实践中接受德育的洗礼，并在此过程中收获幸福感。班主任可利用節假日带领学生去参观农场、工厂和各个企业，让小学生在参与社会实践过程中汲取社会环境中的知识成分，开阔自己的视野及知识面，以让德育工作与实际生活之间的联系更为紧密。
结论
总之，在小学德育工作的具体过程中，要积极融入幸福教育的内涵，真正实施与开展幸福教育，这对于小学生来说意义非常深远，对学生的成长与成才，对学生的世界观、人生观、价值观的形成有明显的促进作用。因此，小学阶段班主任应在具体德育工作中适时融入幸福教育，给予学生尊重、关心及呵护，让学生成为乐观开朗和乐于助人的人，进而让学生在全面发展的道路上不断迈进。
参考文献
[1]连洪波.在小学班主任德育工作中融合幸福教育[J].吉林教育，2021，{4}（15）：29-30.
[2]周赛玲.小学班主任德育工作的幸福教育策略研究[J].科技风，2020，{4}（16）：22+25.
关键字：小学班主任;德育工作;幸福教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学生正处在接受教育的初级阶段，在这一时期学生的思想尚未成熟或正在形成的重要阶段。班主任在开展德育工作的同时，不要忘了注重小学生正在酝酿的幸福感受，要不失时机的为学生提供幸福元素的全方位教育，促使学生对小学教育的认同感。在素质教育背景下，幸福教育有极为丰富的内涵，在班主任将幸福教育理念融入实际德育管理工作时，要对幸福教育有充分的认识，这样才能发挥其在德育工作中的优势。
一、注重情感教育，让学生感受幸福
在小学阶段的教育中班主任要积极实施爱的教育，也就是情感教育。因为学生的情感导向十分重要，只有对情感有足够的重视，才能去爱父母、教师、同学。作为小学班主任要将情感教育放在首要位置，同时要秉承正确的教育理念及原则，来处理好情感与教学二者和谐统一的关系，重视学生情感线索的发展，将情感教育作为小学教育的重要目标之一。在德育工作中，要注意学生情感的引导与培养，并将学生的人格尊严维护妥当，班主任需认清愉快教育、挫折教育和成功教育三者之间的协调关系，让学生体验被爱围绕的幸福感。
例如，在班主任具体德育教育工作中，须从学生的细微之处抓起，注重对情感教育的宣扬，使学生能切身体验到幸福感，从而产生积极向上的健康情绪。在母亲节到来的时候，教师应以“母爱到底有多伟大”，开展相关主题的班会活动，让学生用这个主题写一篇文章与母亲共读，引导学生明白感恩的道理，并学会移情法去关心与爱护他人。又如，在天气恶劣时，班主任应将生活中的细微小事融入幸福教育，让学生对生活中的工作角色换位思考，体会清洁工人很早起来去清扫马路上的积雪，送餐人员骑着摩托车冒着烈日在城市间穿行，快递员在大风中努力地为每家每户及时送去所需物品等。班主任应引导学生尊重与感恩劳动者的付出，让学生都成为自立自强的新一代社会接班人。
二、重视幸福体验，让学生树立自信
追求幸福感受是人最基本的权利与心理，所有人都可以去追求幸福生活。幸福本身也具有特殊性的意义，其可以说是人生存在世界上的基本目标之一。其实幸福与生活是融为一体的，对生活的向往与追求，在本质上也同样是对幸福的追求。而在班主任对小学生实施德育教育时，应在其中融入幸福教育，这需要帮助学生养成积极表达与交流的好习惯，让学生在幸福的感召下充满自信的面对学习与生活。充满自信的学生不仅能全身心的投入学习中，而且有较强的自我心理调节能力，兴趣爱好也十分广泛，极易发挥出自身的潜能。在学生都懂得大胆表现自己的过程中，让学生的自信心更强，也能让学生收获被他人认同之后的幸福感。
例如，学生的自信心也不能以简单的有或无一概而论，他们在某方面可能有信心，而在另一方面没有自信，即使在有自信的方面，也存在相当大的差异性。所以教师要有针对性的让学生树立起自信心。班主任在小学班级管理工作中发现不是每个学生都有表现自己的欲望，在有些学生间的相处时，说的话也相对较少，上课时也低头不语，不爱举手发言。而这类学生普遍性格内向，同时也缺乏自信心。因此，班主任在德育工作中，要积极鼓励学生踊跃发言，引导他们主动表达自己的看法和观点，让学生在课堂上发言的观念得到有效转变，这也是学生体现自信的大好时机。在学生发言后，班主任不要因为学生回答的错误或不妥就给予不合理的批评，要对学生实施相应激励性的评价与期待，让学生感受被认可的幸福和喜悦。
三、开展德育教育，让学生探索生活
班主任在对学生开展德育工作时，应引导学生进行实际生活探索，并在此过程中展现德育教育的作用。首先，班主任应结合日常生活小事，及时开展主题班会活动引导学生在观察过程中实现个人对幸福的感悟。例如，班主任最近陆续收到很多学生的反馈信息，说有的学生借完东西不按时归还现象时有发生。此时班主任可以组织开展“文明、诚信、友善”为主题的班会活动，教育学生要借完东西及时归还，归还后不要忘说“谢谢”二字，答应同学的事情要努力做到等，在这一过程中学生都意识到自己在某些方面的欠缺，对学生个人今后的诚信发展大有裨益。
其次，生活中的弱势群体班主任也要引导学生多加关注，学生的社会价值观和同情心也被激发，帮助其培养博爱的美德。班主任在开展实际德育工作时应将活动与节日相结合，更有目的、有计划、有组织的进行德育工作。例如，在全球助残日，班主任可首先明确全球助残日的价值，并带领学生到当地残障机构或敬老院献爱心，将关怀之情传递至残障弱势群体中，让学生在奉献爱心的同时收获满满的幸福感。
再次，班主任还应给学生创建生活实践的机会与平台，让学生在实践中接受德育的洗礼，并在此过程中收获幸福感。班主任可利用節假日带领学生去参观农场、工厂和各个企业，让小学生在参与社会实践过程中汲取社会环境中的知识成分，开阔自己的视野及知识面，以让德育工作与实际生活之间的联系更为紧密。
结论
总之，在小学德育工作的具体过程中，要积极融入幸福教育的内涵，真正实施与开展幸福教育，这对于小学生来说意义非常深远，对学生的成长与成才，对学生的世界观、人生观、价值观的形成有明显的促进作用。因此，小学阶段班主任应在具体德育工作中适时融入幸福教育，给予学生尊重、关心及呵护，让学生成为乐观开朗和乐于助人的人，进而让学生在全面发展的道路上不断迈进。
参考文献
[1]连洪波.在小学班主任德育工作中融合幸福教育[J].吉林教育，2021，{4}（15）：29-30.
[2]周赛玲.小学班主任德育工作的幸福教育策略研究[J].科技风，2020，{4}（16）：22+25.