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【摘要】在核心素养时代，教育更加重视学生的创新思维和创新能力。因而，个性化教学成为了学科教育的重要方式，旨在培养学生独立思考、发散思维、个性解读等能力，发展学生创新素养。也因此，语文教育提出了个性化阅读理念，以挖掘学生潜能，培养阅读素养。但是，小学语文阅读课堂还残留“读、讲、练”的影子，个性化阅读实施并不到位。基于此，本文研究了小学语文有效开展个性化阅读教学的策略。
【关键词】小学 语文 个性化 阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2020）07-0088-01
个性化阅读教学，是一种以自读自悟为原则，突出学生主体地位的，综合运用多种教学方法培养学生会思、敢说、会做品质的，具有鲜明个性的阅读教学。这种阅读教学方式的优势在于：强调学生与文本进行个性化交流，重视学生的阅读体验，鼓励学生质疑、合作和探索。而这与小学语文课程标准的内涵不谋而合。所以，个性化阅读在语文阅读教学中具有强大的生命力。而为了有效开展个性化阅读，我设计了如下教学策略。
一、重视预习感知
个性化阅读的优点之一是学生与文本进行个性化交流。为了发挥这一优势，教师需要给足学生个性化阅读的空间。所以，在个性化阅读教学下，教师需要重视学生的预习感知。所谓预习感知，是指学生在预习环境进行文本阅读，对阅读文本形成大致了解。而在预习感知中，学生能够调动自身原有认知结构，运用自身生活、学习经验对文本进行初步加工，经历解放思想的思维过程，培养个性探索、勇于创新的精神。所以，预习感知可以提高学生个性化解决文本的能力，提升个性化阅读教学的有效性。
例如，在个性化阅读《棉花姑娘》时，我组织学生进行了预习感知，以培养学生个性化解读的能力，提高学生阅读理解能力，增强个性化阅读教学的有效性。具体来说：首先，引导学生大声朗读，对阅读文本进行初步的感性认知;其次，给出几个启发性的问题，促使学生个性化感知阅读文本，对文本形成自我见解。比如，“如果燕子给棉花捉害虫会发生什么样的事情？”学生通过启发问题再次阅读文本，对于燕子这一形象有了更加深入的了解，对于阅读内容的理解也更加深刻。所以，预习感知是个性化阅读教学的有效方式。在预习感知中，学生能够初步提升个性化解读能力，为培养阅读素养奠定基础。
二、注重问题引导
问题给想象插上了翅膀。没有问题就没有想象，没有问题就没有创新。所以，影响个性化阅读效果的关键在于问题。一个好的问题可以诱发学生探究的欲望，刺激学生发散思维、主动思考。所以，在个性化阅读教学中，教师需要重视问题引导，用问题激起思维的浪花，引导学生进行阅读体验，探索阅读本文中隐藏的“奥秘”，以丰富自身情感体验、提高自我修养，增强阅读教学的有效性。
例如，在个性化阅读《找春天》时，我采用问题引导的方式开展教学工作，用问题激发学生的想象力，促使学生独立思考，与文本进行深度“交流”，个性化解读文本内容。具体来说：首先，提出阅读问题。如：1.春姑娘长什么样子？2.小朋友们为什么能够“看”到、“听”到、“闻”到春姑娘呢？等等;其次，将班级学生分成几个讨论小组，就问题进行合作阅读，交流思想、发散思维。而通过合作阅读，学生丰富了思考问题的角度，强化了独立思考的能力，提高了创新思维的能力，形成了对阅读文本的独特见解。所以，问题引导是有效开展个性化阅读教学的关键。用好问题引导，学生就能提升阅读理解水平，培养阅读素养。
三、强化拓展训练
书读百遍其义自见。读书的奥义在于反复阅读，个性化阅读更是如此。只有在二次、三次的重复性阅读中，学生才能加深对阅读内容的理解，迸发出新的思想和认知。因而，在个性化阅读教学中，教师要强化拓展训练，在原有内容的基础上进行拓展延伸，促使学生对阅读文本进行再加工，从而加深阅读理解、完成知识迁移、强化阅读思维，提高个性化阅读水平。
例如，在个性化阅读《一匹出色的马》时，我组织了拓展训练活动，促使学生进行反复阅读，强化个性化解读水平。具体来说，首先，提出拓展训练的内容，即，重新演绎这则小故事;其次，和学生一起回顾文本内容，整理故事线路，完成二遍阅读。在阅读中，学生将故事板块分为两部分：“一起散步”和“回返家中”;之后，三遍阅读，勾勒细节，丰富故事演绎素材。比如，“爸爸拾起一根又长又细的枝条递给妹妹”这一句，引导学生理解“又长又细”的含义，为细致的演绎奠定基础;最后，演绎故事，四遍阅读。在演绎的过程中，学生复述文本内容，又一次理解了文本。而通过拓展训练活动，学生对阅读文本进行了反复加工，获得了新的情感体验和思想认知，提高了个性化阅读能力。所以，拓展训练是个性化阅读教学的有效方式，可以培养学生阅读素养。
总之，在小学语文阅读教学中，教师应该积极开展个性化阅读教学。而在个性化阅读教学中，教师要抓住“个性”二字做文章，围绕“会想、敢说、会做”设计教学策略。只有这样，教师才能有效开展个性化阅读教学，培养学生阅读素养。
参考文献：
[1]芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015（35）
【关键词】小学 语文 个性化 阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2020）07-0088-01
个性化阅读教学，是一种以自读自悟为原则，突出学生主体地位的，综合运用多种教学方法培养学生会思、敢说、会做品质的，具有鲜明个性的阅读教学。这种阅读教学方式的优势在于：强调学生与文本进行个性化交流，重视学生的阅读体验，鼓励学生质疑、合作和探索。而这与小学语文课程标准的内涵不谋而合。所以，个性化阅读在语文阅读教学中具有强大的生命力。而为了有效开展个性化阅读，我设计了如下教学策略。
一、重视预习感知
个性化阅读的优点之一是学生与文本进行个性化交流。为了发挥这一优势，教师需要给足学生个性化阅读的空间。所以，在个性化阅读教学下，教师需要重视学生的预习感知。所谓预习感知，是指学生在预习环境进行文本阅读，对阅读文本形成大致了解。而在预习感知中，学生能够调动自身原有认知结构，运用自身生活、学习经验对文本进行初步加工，经历解放思想的思维过程，培养个性探索、勇于创新的精神。所以，预习感知可以提高学生个性化解决文本的能力，提升个性化阅读教学的有效性。
例如，在个性化阅读《棉花姑娘》时，我组织学生进行了预习感知，以培养学生个性化解读的能力，提高学生阅读理解能力，增强个性化阅读教学的有效性。具体来说：首先，引导学生大声朗读，对阅读文本进行初步的感性认知;其次，给出几个启发性的问题，促使学生个性化感知阅读文本，对文本形成自我见解。比如，“如果燕子给棉花捉害虫会发生什么样的事情？”学生通过启发问题再次阅读文本，对于燕子这一形象有了更加深入的了解，对于阅读内容的理解也更加深刻。所以，预习感知是个性化阅读教学的有效方式。在预习感知中，学生能够初步提升个性化解读能力，为培养阅读素养奠定基础。
二、注重问题引导
问题给想象插上了翅膀。没有问题就没有想象，没有问题就没有创新。所以，影响个性化阅读效果的关键在于问题。一个好的问题可以诱发学生探究的欲望，刺激学生发散思维、主动思考。所以，在个性化阅读教学中，教师需要重视问题引导，用问题激起思维的浪花，引导学生进行阅读体验，探索阅读本文中隐藏的“奥秘”，以丰富自身情感体验、提高自我修养，增强阅读教学的有效性。
例如，在个性化阅读《找春天》时，我采用问题引导的方式开展教学工作，用问题激发学生的想象力，促使学生独立思考，与文本进行深度“交流”，个性化解读文本内容。具体来说：首先，提出阅读问题。如：1.春姑娘长什么样子？2.小朋友们为什么能够“看”到、“听”到、“闻”到春姑娘呢？等等;其次，将班级学生分成几个讨论小组，就问题进行合作阅读，交流思想、发散思维。而通过合作阅读，学生丰富了思考问题的角度，强化了独立思考的能力，提高了创新思维的能力，形成了对阅读文本的独特见解。所以，问题引导是有效开展个性化阅读教学的关键。用好问题引导，学生就能提升阅读理解水平，培养阅读素养。
三、强化拓展训练
书读百遍其义自见。读书的奥义在于反复阅读，个性化阅读更是如此。只有在二次、三次的重复性阅读中，学生才能加深对阅读内容的理解，迸发出新的思想和认知。因而，在个性化阅读教学中，教师要强化拓展训练，在原有内容的基础上进行拓展延伸，促使学生对阅读文本进行再加工，从而加深阅读理解、完成知识迁移、强化阅读思维，提高个性化阅读水平。
例如，在个性化阅读《一匹出色的马》时，我组织了拓展训练活动，促使学生进行反复阅读，强化个性化解读水平。具体来说，首先，提出拓展训练的内容，即，重新演绎这则小故事;其次，和学生一起回顾文本内容，整理故事线路，完成二遍阅读。在阅读中，学生将故事板块分为两部分：“一起散步”和“回返家中”;之后，三遍阅读，勾勒细节，丰富故事演绎素材。比如，“爸爸拾起一根又长又细的枝条递给妹妹”这一句，引导学生理解“又长又细”的含义，为细致的演绎奠定基础;最后，演绎故事，四遍阅读。在演绎的过程中，学生复述文本内容，又一次理解了文本。而通过拓展训练活动，学生对阅读文本进行了反复加工，获得了新的情感体验和思想认知，提高了个性化阅读能力。所以，拓展训练是个性化阅读教学的有效方式，可以培养学生阅读素养。
总之，在小学语文阅读教学中，教师应该积极开展个性化阅读教学。而在个性化阅读教学中，教师要抓住“个性”二字做文章，围绕“会想、敢说、会做”设计教学策略。只有这样，教师才能有效开展个性化阅读教学，培养学生阅读素养。
参考文献：
[1]芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015（35）