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摘要：我校自2009年起着眼于拓展英语学习资源，以课外阅读文本为突破口，潜心研究真实“情感态度”在阅读中的生成过程以及真实“情感态度”对阅读文本的具体作用。
关键词：情感态度；文本阅读；践行
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-081-1
如何在文本阅读中，发挥情感态度对文本阅读的作用呢？笔者结合一篇校本课外阅读文本（五年级）的课例，提出几点想法。文本如下：
Tommys birthday present
Mr. Hater is a hat maker. He makes many hats every day.
His son， Tommy has no hat. He is very sad.
Its eleven oclock at night. Mr. Hater is still working and very tired. In the morning， Tommy gets up and finds a cat on the bed. His father says “Happy birthday， Tommy.”
1.做好“情感态度”的铺垫，有效导入文本
以文本内容为突破口，容易让学生产生陌生感。借助学生原有的生活体验，做好情感态度的铺垫，可以让导入部分简单易行，也可以避免老师走上以“单词、词组，语法形式”的老路。如，老师在此提出一个话题：
T： Lets talk about our birthdays.
SS： My birthday is on ...
I can get some presents from my family.
学生对感兴趣的“birthday”，延续到“present”。老师实施情感铺垫。
作为导入部分的“情感铺垫”，“happy”的提出弥补了文本所持态度与阅读者之间的情感空白，使学生对文本阅读中情感因素具有了学习动机。
2.利用“情感态度”的对比，激发自主阅读
（1）利用学生实际生活中的情感态度，与文本的情感态度进行对比，其作用在于：通过情感态度的“落差”，激发学生对“落差”的成因分析。
（2） 利用学生在文本阅读过程中的情感态度变化。学生在文本阅读中的情感是有波折的。充分利用这一点，可以维持对阅读的兴趣，引导学生的自我阅读。如，同学们在理解“Tommy”爸爸做帽子， “Tommy”没有帽子，为他感到悲伤时，老师提问：
T： How do you think about Tommys father？
A good father or a careless （粗心的） father？
在情感层面，学生都选择“careless”。此时，老师不急于下结论。
T： Maybe you are right， maybe not. Go on reading the text and then tell me.
利用在情感态度对比策略的指引下，学生在下文自主找到了答案。老师特意指明刚才表达“careless”的学生回答，该生否定了自己原来的判断。
该生读出了关键的单词“tired”，以及最后“Tommy”得到帽子的句子。这已经足够了。
3.巧用“情感态度”变化的节点，增加学生自主学习环节
通过以上策略，我们可以清楚地列出文本人物、阅读者的情感态度变化趋向。如下：
Tommy：sadhappy；
SS： happysadhappy；
MR Hater：carelessgood.
这是“情感态度”的铺垫和对比的功能体现。《新课标》（解读）在“突出了英语课程的情感态度目标”时，“增加了‘自主意识’的提法。”在情感态度的层面上，老师可以反过来利用情感态度的反作用力，对文本进行自主意识的发挥。如，通过图片了解“Tommy”悲伤后，老师提问：
T： Why is Tommy sad？ Guess.
S： He has no presents.
当学生理解自己对“Hater”持有的态度“careless”错误时，老师在这个节点上提问：
T： What can you do say to Mr. Hater now？
在情感态度变化的节点上，穿插自主表达、自我意识的环节，是对阅读文本线索的保持和探究，可以让情感态度在文本内和文本外相互照顾。学生个性化的思维方式和语言表达就此得到提升。
4.巧分“情感态度”的“阵营”，开展合作讨论
不同的学生个体，对文本所持情感态度是有差别的。如果能对情感态度合理分类，就会使文本阅读的内容重难点显得尤为突出。这样，就会大大减少花在学生个体上的时间。“阵营”的划分使合作讨论的形式成为可能。例如，我校另外一位教师在处理此阅读文本时，其方法也很独特。
作为一种情感态度教学的策略，这种方式可以让学生在文本阅读中直本主题，还可以预防和牵制无效文本内容对重心文本的干扰。笔者注意到，以往我校教研组一些英语老师在文本阅读中，把文本拆分得支离破碎，其原因与此不无关系。
5.利用“情感态度”的“余温”，引导反思
《新课标》把“情感态度”作为“综合语言运用能力”的分目标，是从文本内容中提炼的结晶，同时也是文本阅读过程中的催化剂。文本教学的重点不是情感态度的终结点。要让情感态度得以延续，积极展开反思。
老师布置作业，其中一项就是“询问父母或朋友生日。并为其制作生日礼物（贺卡或者其他）”。引导学生反思，是学生居于文本的情感体验。它既是对文本情感态度的总结，也是对阅读者自身情感态度的审视。教师应当有意识地在授课结束阶段利用好这个环节。情感态度的反思也为老师的课外作业设计提供了灵感。反思是文本阅读的落脚点，它为学生以后价值观的形成，写下了重重一笔。
“情感态度”在具体的教学实施过程中，发挥着自己的“催化”作用。通过笔者对“情感态度”的作用及其运用所作的粗浅分析，提示教师在文本阅读的过程中，要充分利用“情感态度”的作用，“活化”对文本内容的理解和运用。积极地利用“情感态度”这一纽带，让语言知识技能、学习策略、文化意识都围绕在其中，这样的英语教学才是丰满而又精彩的。
关键词：情感态度；文本阅读；践行
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-081-1
如何在文本阅读中，发挥情感态度对文本阅读的作用呢？笔者结合一篇校本课外阅读文本（五年级）的课例，提出几点想法。文本如下：
Tommys birthday present
Mr. Hater is a hat maker. He makes many hats every day.
His son， Tommy has no hat. He is very sad.
Its eleven oclock at night. Mr. Hater is still working and very tired. In the morning， Tommy gets up and finds a cat on the bed. His father says “Happy birthday， Tommy.”
1.做好“情感态度”的铺垫，有效导入文本
以文本内容为突破口，容易让学生产生陌生感。借助学生原有的生活体验，做好情感态度的铺垫，可以让导入部分简单易行，也可以避免老师走上以“单词、词组，语法形式”的老路。如，老师在此提出一个话题：
T： Lets talk about our birthdays.
SS： My birthday is on ...
I can get some presents from my family.
学生对感兴趣的“birthday”，延续到“present”。老师实施情感铺垫。
作为导入部分的“情感铺垫”，“happy”的提出弥补了文本所持态度与阅读者之间的情感空白，使学生对文本阅读中情感因素具有了学习动机。
2.利用“情感态度”的对比，激发自主阅读
（1）利用学生实际生活中的情感态度，与文本的情感态度进行对比，其作用在于：通过情感态度的“落差”，激发学生对“落差”的成因分析。
（2） 利用学生在文本阅读过程中的情感态度变化。学生在文本阅读中的情感是有波折的。充分利用这一点，可以维持对阅读的兴趣，引导学生的自我阅读。如，同学们在理解“Tommy”爸爸做帽子， “Tommy”没有帽子，为他感到悲伤时，老师提问：
T： How do you think about Tommys father？
A good father or a careless （粗心的） father？
在情感层面，学生都选择“careless”。此时，老师不急于下结论。
T： Maybe you are right， maybe not. Go on reading the text and then tell me.
利用在情感态度对比策略的指引下，学生在下文自主找到了答案。老师特意指明刚才表达“careless”的学生回答，该生否定了自己原来的判断。
该生读出了关键的单词“tired”，以及最后“Tommy”得到帽子的句子。这已经足够了。
3.巧用“情感态度”变化的节点，增加学生自主学习环节
通过以上策略，我们可以清楚地列出文本人物、阅读者的情感态度变化趋向。如下：
Tommy：sadhappy；
SS： happysadhappy；
MR Hater：carelessgood.
这是“情感态度”的铺垫和对比的功能体现。《新课标》（解读）在“突出了英语课程的情感态度目标”时，“增加了‘自主意识’的提法。”在情感态度的层面上，老师可以反过来利用情感态度的反作用力，对文本进行自主意识的发挥。如，通过图片了解“Tommy”悲伤后，老师提问：
T： Why is Tommy sad？ Guess.
S： He has no presents.
当学生理解自己对“Hater”持有的态度“careless”错误时，老师在这个节点上提问：
T： What can you do say to Mr. Hater now？
在情感态度变化的节点上，穿插自主表达、自我意识的环节，是对阅读文本线索的保持和探究，可以让情感态度在文本内和文本外相互照顾。学生个性化的思维方式和语言表达就此得到提升。
4.巧分“情感态度”的“阵营”，开展合作讨论
不同的学生个体，对文本所持情感态度是有差别的。如果能对情感态度合理分类，就会使文本阅读的内容重难点显得尤为突出。这样，就会大大减少花在学生个体上的时间。“阵营”的划分使合作讨论的形式成为可能。例如，我校另外一位教师在处理此阅读文本时，其方法也很独特。
作为一种情感态度教学的策略，这种方式可以让学生在文本阅读中直本主题，还可以预防和牵制无效文本内容对重心文本的干扰。笔者注意到，以往我校教研组一些英语老师在文本阅读中，把文本拆分得支离破碎，其原因与此不无关系。
5.利用“情感态度”的“余温”，引导反思
《新课标》把“情感态度”作为“综合语言运用能力”的分目标，是从文本内容中提炼的结晶，同时也是文本阅读过程中的催化剂。文本教学的重点不是情感态度的终结点。要让情感态度得以延续，积极展开反思。
老师布置作业，其中一项就是“询问父母或朋友生日。并为其制作生日礼物（贺卡或者其他）”。引导学生反思，是学生居于文本的情感体验。它既是对文本情感态度的总结，也是对阅读者自身情感态度的审视。教师应当有意识地在授课结束阶段利用好这个环节。情感态度的反思也为老师的课外作业设计提供了灵感。反思是文本阅读的落脚点，它为学生以后价值观的形成，写下了重重一笔。
“情感态度”在具体的教学实施过程中，发挥着自己的“催化”作用。通过笔者对“情感态度”的作用及其运用所作的粗浅分析，提示教师在文本阅读的过程中，要充分利用“情感态度”的作用，“活化”对文本内容的理解和运用。积极地利用“情感态度”这一纽带，让语言知识技能、学习策略、文化意识都围绕在其中，这样的英语教学才是丰满而又精彩的。