2017年，笔者作为“卓越工程第一阶段初中校长高级研修项目”培训学员之一，有幸在上海聆听了华东师范大学教育学系的王占魁副教授的报告，题为《当代教师的现场学习力》。
　　王教授看似漫不经心地聊着自己的成长故事，却吊足了我们的胃口，让在场的学员们无不心随其动，时不时也全场欢笑。他用不同寻常的思维和解决思路，抽丝剥茧，把老师与学生之间、教和学之间的关系诠释的地生动形象。
　　王教授说：针对一个具体的教育现场，当我们说“关注学生”时，它首先指向的不是通常备受关注的学生的成绩，而往往更多地指向了人们对学生人格的尊重、对学生情感体验的关心和对学生道德生活的关怀……也只有这种置身性的参与，我们才能在评价的时候把我们的责任融入其中，进而从一个“旁观者”转变成一个“实践者”。
　　这让我回想起我刚参加工作的那一年，带队参加全县中学生田径运动会，在男子400米预决算中，我校选手杨楠被分在了1道，他看着其他跑道的7名参赛选手，非常紧张，对我说：“唐老师，他们怎么都在我前面起跑呢？”面对第一次走出大山、从未跑过400米环形跑道的他，我说：“孩子，没事，抽签决定的，他们要跑两圈，而你只需要跑上一圈，加油，你能行的，冠军一定属于你！”发令枪响起，杨楠像離弦的箭，飞一般地一口气跑完全程，最终获得了男子400米的第一名。作为体育教师，我深知这是体育教学中心理暗示的作用。
　　这告诉我们，对于教师的学习而言，比“读书”更重要的是“读人”——尤其是读“教育现场中的人”。教师不仅要能够从事教学实践，而且还要能够从教学实践中获得成长。教师专业成长的核心是“人”的问题，无论什么学科的老师眼中首先应该看到人，其次才是学科知识。只有以人为本，尊重和关注学生的身心健康成长，才能在愉悦的互动体验中实现教学双赢、教学相长。
　　正如学生杨楠400米夺冠，这一意外的成功和喜悦将影响到他的一生，在他今后面对困难的时候也有了必胜的信念和决心。而这一生动的教学实践，也让我有了强烈的成就感和责任感，从而在教育教学管理实践的过程中，更加关注学生生命个体的成长和发展。
　　作为“启明星”团队成员，刚到位于海拔1400多米高山上的龙坪镇中心学校任教时，孩子们扑面而来的纯朴和善良让人感动，但个性中存在的拘谨、不自信、不敢表达等弱点也随之显现，这瞬间让我感到了沉甸甸的责任。为关注学生的个性成长，学校决定将每天的班会、读报时间留给学生，开发出“我的三分钟”校本课程。每节课前，安排学生轮流进行台前三分钟展示，展示内容由学生自选：三分钟诵读——背诵经典名言片段；三分钟介绍——自我推销；三分钟英语——诵读英语短文；三分钟见闻——分享身边及国内外新闻；三分钟故事——讲述幽默笑话、成语故事；三分钟才艺——唱歌、跳舞、乐器表演等；三分钟评论——对班内、校内、社会上某人某事的看法观点……通过让学生大胆上台展示，培养孩子们的胆量、口才，调动他们学习的积极性和自主性，孩子们的个性逐渐变得开朗、阳光、自信。
　　从体育老师到中层干部，再到校长，这一路走来，我始终把学生看在“眼中”、放在“心上”、装在“脑海里”，静下心来思索学生的未来，俯下身去抓好学生的发展。
　　（作者单位：保康县马良镇中心学校）
　　责任编辑/周小益