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本研究考察了输出假说对30位职前ESL教师与学生的交流方式及学生二语输出的影响。通过控制教师接受输出假说知识培训和参加交际任务的顺序,我们发现,在交际任务之前接受培训的教师比在交际任务之后接受培训的教师更关心学生的二语输出,在与学生交流时提出了更多开放式问题。相应地,与之对话的学生输出了更多复杂程度较高的二语,注意自身语言问题及验证自身语言假想的频率也更高。这一结果表明二语教师掌握输出假说有益于其教学实践。