1.前言
　　数学的应用题具有非常显著的引导性。一方面，通过创设应用题，是为了让学生认识到数学与生活的联系，引导学生树立正确的数学学科观念，体味到数学的实用性;另一方面，应用题一般都具备一定的条件和情境，这是符合小学生的认知习惯和学习特点的，因为小学生对于抽象的概念比较困惑，对于直观的形象的场景具有非常高的兴趣。因此，很多应用题都会假设一些条件或者场景，就是要让学生对数学有较高的兴趣。同时，在分析和解答应用题的过程中，学生的思维得到了锻炼，能够运用所学知识解答问题，这也提升了学生的知识应用能力，这对于学生的数学学科逻辑思维、运算能力、直观想象能力都有所提升。

2.注重应用题的分析能力
　　长久以来，数学教学都过于关注学习结果，而忽略了过程性的分析。因此，很多学生在课堂中，只关注了数学习题的答案，不太关注习题的过程和方法。长期的填鸭式的教学不仅堵塞了学生的思维，还压制了学生的创造性，使得学生在数学学习中不愿意思考，不愿意探究，不愿意分析。一场考试下来，很多习题已经在课堂上讲过，试题知识变换了一两个数据或者调换了条件，学生就不知所措，不会解题。这说明学生确实缺乏数学分析能力。针对此类现象教师确实应该探究相应的方法，注重培养学生的应用题的分析能力。
　　（1）分析应用题的条件。小学数学的应用题一般都比较简单，创设题目时，都会营造一定的场景。学生在解答应用题时，如果不会分析应用题的条件，缺乏明确的思维，很容易被应用题中的要素所迷惑。在应用题中，有显性条件，也有隐性条件，学生不仅要关注显性条件，还要分析隐性条件，也就是题目中蕴含的一些客观条件。如应用题给出的数据就属于显性条件，而题目中没有提到的信息，但是在我们学习中学习过的知识、概念、定理等内容，就是隐性条件。
　　（2）分析应用题的问题。在相同的条件下，应用题也有不同的问题。在指导学生学习应用题的解题方法时，还要关注应用题的问题。题目问的是什么，就回答什么。这当然是基本的要求，此外，还要分析设置问题的目的，并且全面分析问题的内涵。

3.运用导练结合的方法
　　导学法与练习法相结合，既能够提升学生的知识应用能力，同时也能够激发学生学习数学的兴趣。在教学引导中，教师可以以数学问题导入学习环节，但是在教学导入中，教师可以将数学与生活现象有机融合，增加数学问题的生活趣味。因此，在探索应用题的教学方法时，教师要运用导练结合的方法，启发学生形成完善的解题思维。例如，在引导学生学习“四则混合运算”这部分的应用题时，教师可以创设具有生活情趣的习题，引导学生进行思考练习。以问题导入：小华家里的书房中有3个书架，每个书架都摆放了14本书籍，小华拿走25本，这3个书架一共还剩几本书？学生开始思考，分析题目中的数据和条件，列出算式：3×14-25=17（本）。在此基础上，教师进一步引导：问运算更简单方法吗？学生继续分析，最后找出了更加简便的算式：15×3-25-3=17（本）。

4.培养学生多样化思维方法
　　很多数学应用题都是非常开放的，教师在指导学生学习时，不仅要善于分析应用题的条件和数据，还要善于培养学生多样化的思维方法。引导学生掌握多样化的解题方式。例如，有一道应用题：小明、小红、小华拥有的糖果的平均数是15颗，加进小张的糖果数后，四个人的糖果平均数多了2颗，请问小张有幾颗糖果？在解答这道题时，教师引导学生分析题目中的条件：三个人的糖果平均数为15颗，加上小张的糖果平均数加了2颗，由此可得出四人的平均数是15+2=17（颗），四人总数是17×4=68（颗），其他三人的总数为3×14=45（颗），因此，小张的糖果数为68-45=23（颗）。这是一种解题方法，这道题还有没有别的方法呢？学生思考后，分析道：加上小张的糖果数，平均数多了2颗，也就是平均每人各加2颗，即总数多了2×4=8（颗），小张的糖果数为15+2×4=23（颗）。

5.小结
　　综上所述，数学应用题的教学要关注学生的具体学情，抓住学生的学习心态，激发学生的兴趣，让学生投入到数学学习活动中，并且能够在学习探究中运用知识，进行创造性思维，正确分析应用题，理解应用题的关键点，注重应用题解题方法的传授，并且及时引导学生将方法运用到实际的解题中，这对于强化数学应用题教学的指导性和科学性具有非常深远的影响。学生在教师的引导下，思维更加活跃，方法更加多样化，知识掌握更加扎实，分析应用题的能力更加强。由此可见，探索多样化的教学模式，注重应用题的分析和理解，全面思考应用题的条件，不仅能够提高应用题的解题效率还能够增强学生的数学综合素养。

参考文献
　　[1]康世刚. 信息化教育模式在数学素养生成的教学研究[D].西南大学，2009