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摘要培养学生的计算能力，不仅关系到学生的学习。而且关系到孩子们未来的素养。一年级是学生学习计算的启蒙阶段，在一年级的数学教学中就要特别重视计算教学。教师应仔细钻研教材，把握教材的编排意图，讲清算理。教会学生计算的方法和技巧，不断提高学生的计算能力。
关键词低年级数学计算启蒙能力培养
计算能力是一项最基础的数学能力。计算能力的培养，不仅与训练学生的逻辑思维能力有关，而且与发展空间观念以及培养学生的非智力因素等也是相互影响促进的。所以，培养学生的计算能力，不仅关系到学生的学习，而且关系到孩子们未来的素养。
一年级是学生学习计算的启蒙阶段，在一年级的数学教学中就要特别重视计算教学。只有根据学生的年龄特点，遵循他们的认知规律，才能培养其良好的思维品质和思维习惯，掌握科学的思维方法，从而不断提高计算能力和质量，促进学生智力的发展。
一、创设情境，理解算理
低年级学生善于形象思维，模仿能力较强，根据这些特点，在计算教学中教师要将形象生动的图画、提炼性的文字以及准确科学的语言相结合，多采用实物演示、动手操作等方法，调动学生多种感官参与活动，帮助学生理解算理，掌握计算方法。
1．直观演示，讲清算理。儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，再由表象逐步发展到抽象。根据这一规律，教材中的计算教学都是用图画引出算式，再根据直观演示，推导出算理。在教学中，图和算式要一一对应，以帮助学生真正理解算理。教师的语言是沟通形象与抽象之间的桥梁，低年级教师的教学语言不仅要准确、简洁、符合逻辑，还要儿童化、富有情趣。讲解计算方法时，语言要规范、清晰，便于学生进行模仿、理解和记忆。
例如，在教学“9+4”时，让学生充分探索“9+4”的算法后，老师用课件演示并总结学生的算法：盒子里有9个桃子，外面有4个桃子，外边的有个桃子一蹦一跳地跳进盒子里后，外面还有3个桃子，即把4分成5和1，进而得出9和1凑成10，10再加上剩下的5就是13。接着齐唱“凑十法”儿歌，学生既理解了“凑十法”的算理，又为学习学习进位加法打下基础。
2．口手结合，加深理解。动手操作有利于提高儿童的动作协调性和灵敏度，促进智力的开发。教材特别重视计算教学中的操作训练。在教学10以内的加减法时让学生用圆片、小棒等学具摆一摆，分一分。当学生操作正确、方法得当时，他们的思维就是准确、有序、清晰的。
3．自主探索，优化算法。教材特别重视发散性思维的培养，鼓励一题多解，提倡引导学生积极思考，从自己的角度出发去理解和解决问题。
例如，教学“13—9=4”时，教材中出现了4种方法：①从13里一个一个地减；②从10里先减去9，再加3；⑤从13里先减去3，再减去6；④9加4得13，所以13减9得4。几乎每一种方法都有学生喜欢，但是在以后的练习中，有的孩子们就会发现别人比自己算得快，他们会主动放弃自己原有的方法，而去学习更好的方法。
二、视听结合，强化口算
口算是笔算的基础，它具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的快速形成，培养思维的敏捷性。视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得出结果的，而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。
口算的内容要有针对性，不同的课型，口算的内容不一样，要发挥其特点。另外要注意练习的层次性，体现出“会、熟、活”三个层次，帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。
三、精心设计。提高效率
低年级学生注意力持久性差，而计算又需要反复训练才能形成技能技巧，这就需要教师精心设计练习。计算练习不仅要有层次性，还要以多种多样的形式吸引学生，调节课堂教学气氛，提高课堂教学效率。
在教学过程中，我们发现学生即便是掌握了计算方法，但仍会在计算中出现许多错误，造成错误的原因就是“粗心”。学生的年龄特点决定了他们注意的持久性差，缺乏耐心、细心的计算品质。教师还要培养学生良好的计算品质，这样才能真正提高计算的正确率。
计算就其本质而言是单一、枯燥的，因此同样的一组题目，我们可以采取多种练习形式。如出示一组口算题，可以让学生默算、齐算，还可以老师任意指题，学生抢答，可以让学生口头说得数，也可以直接在作业本上写得数；可以请学生进行口算比赛，也可以以小组为单位进行“开火车”活动进行口算比赛等等。在练习中应让学生互相合作、互相评价，以调动学生学习的积极性。
计算也是很精彩的。计算能力作为数学学习最基本的能力，在一年级学生中的进行培养尤为重要的。教师应仔细钻研教材，把握教材的编排意图，根据学生的年龄特点，讲清算理，教会学生计算的方法和技巧，不断提高学生的计算能力。同时还要注意在课堂上激情激趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的学习兴趣，将知识的传授同素质教育相结合，让学生乐学、善学。
关键词低年级数学计算启蒙能力培养
计算能力是一项最基础的数学能力。计算能力的培养，不仅与训练学生的逻辑思维能力有关，而且与发展空间观念以及培养学生的非智力因素等也是相互影响促进的。所以，培养学生的计算能力，不仅关系到学生的学习，而且关系到孩子们未来的素养。
一年级是学生学习计算的启蒙阶段，在一年级的数学教学中就要特别重视计算教学。只有根据学生的年龄特点，遵循他们的认知规律，才能培养其良好的思维品质和思维习惯，掌握科学的思维方法，从而不断提高计算能力和质量，促进学生智力的发展。
一、创设情境，理解算理
低年级学生善于形象思维，模仿能力较强，根据这些特点，在计算教学中教师要将形象生动的图画、提炼性的文字以及准确科学的语言相结合，多采用实物演示、动手操作等方法，调动学生多种感官参与活动，帮助学生理解算理，掌握计算方法。
1．直观演示，讲清算理。儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，再由表象逐步发展到抽象。根据这一规律，教材中的计算教学都是用图画引出算式，再根据直观演示，推导出算理。在教学中，图和算式要一一对应，以帮助学生真正理解算理。教师的语言是沟通形象与抽象之间的桥梁，低年级教师的教学语言不仅要准确、简洁、符合逻辑，还要儿童化、富有情趣。讲解计算方法时，语言要规范、清晰，便于学生进行模仿、理解和记忆。
例如，在教学“9+4”时，让学生充分探索“9+4”的算法后，老师用课件演示并总结学生的算法：盒子里有9个桃子，外面有4个桃子，外边的有个桃子一蹦一跳地跳进盒子里后，外面还有3个桃子，即把4分成5和1，进而得出9和1凑成10，10再加上剩下的5就是13。接着齐唱“凑十法”儿歌，学生既理解了“凑十法”的算理，又为学习学习进位加法打下基础。
2．口手结合，加深理解。动手操作有利于提高儿童的动作协调性和灵敏度，促进智力的开发。教材特别重视计算教学中的操作训练。在教学10以内的加减法时让学生用圆片、小棒等学具摆一摆，分一分。当学生操作正确、方法得当时，他们的思维就是准确、有序、清晰的。
3．自主探索，优化算法。教材特别重视发散性思维的培养，鼓励一题多解，提倡引导学生积极思考，从自己的角度出发去理解和解决问题。
例如，教学“13—9=4”时，教材中出现了4种方法：①从13里一个一个地减；②从10里先减去9，再加3；⑤从13里先减去3，再减去6；④9加4得13，所以13减9得4。几乎每一种方法都有学生喜欢，但是在以后的练习中，有的孩子们就会发现别人比自己算得快，他们会主动放弃自己原有的方法，而去学习更好的方法。
二、视听结合，强化口算
口算是笔算的基础，它具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的快速形成，培养思维的敏捷性。视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得出结果的，而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。
口算的内容要有针对性，不同的课型，口算的内容不一样，要发挥其特点。另外要注意练习的层次性，体现出“会、熟、活”三个层次，帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。
三、精心设计。提高效率
低年级学生注意力持久性差，而计算又需要反复训练才能形成技能技巧，这就需要教师精心设计练习。计算练习不仅要有层次性，还要以多种多样的形式吸引学生，调节课堂教学气氛，提高课堂教学效率。
在教学过程中，我们发现学生即便是掌握了计算方法，但仍会在计算中出现许多错误，造成错误的原因就是“粗心”。学生的年龄特点决定了他们注意的持久性差，缺乏耐心、细心的计算品质。教师还要培养学生良好的计算品质，这样才能真正提高计算的正确率。
计算就其本质而言是单一、枯燥的，因此同样的一组题目，我们可以采取多种练习形式。如出示一组口算题，可以让学生默算、齐算，还可以老师任意指题，学生抢答，可以让学生口头说得数，也可以直接在作业本上写得数；可以请学生进行口算比赛，也可以以小组为单位进行“开火车”活动进行口算比赛等等。在练习中应让学生互相合作、互相评价，以调动学生学习的积极性。
计算也是很精彩的。计算能力作为数学学习最基本的能力，在一年级学生中的进行培养尤为重要的。教师应仔细钻研教材，把握教材的编排意图，根据学生的年龄特点，讲清算理，教会学生计算的方法和技巧，不断提高学生的计算能力。同时还要注意在课堂上激情激趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的学习兴趣，将知识的传授同素质教育相结合，让学生乐学、善学。