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【摘要】舞蹈即兴课作为现代舞课程中的主要课程之一，对培养学生独立思考、多角度思维方式、开发创新性和创造性思维，鼓励多元化发展有着不可忽视的作用。据笔者了解到，中国高等院校舞蹈学科课程设置中，大部分院校并未将舞蹈即兴作为一门独立的课程开设给大学生。笔者认为即兴作为一门开放性强、注重对身体的开发、鼓励创新的课程，在舞蹈学科发展中扮演着举足轻重的作用。无论是在激励舞蹈教师教学改革创新方面，还是在学生自主学习、主动探索方面都能够发挥不同程度的作用。因此，即兴课应该作为一门独立的课程开设给高等院校舞蹈专业的学生。
【关键词】高等院校；舞蹈专业；即兴课
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
现代舞课程由现代舞技术训练Technique、即兴Improvisation、编创Choreography 三门课程组成。其中即兴扮演着十分重要的角色，承上启下。技术训练作为身体训练的基础课程，而即兴课则是舞者步入编创之前的必经步骤，通过即兴的开发和启迪，引导舞者进入高阶的学习阶段。即兴课具有开放性、不可预见性、先锋性和创新性特点。课堂中教师扮演主导角色，不再是教师给予，而更加强调学生自己对身体的理解和探索进行学习。教师也希望从学生身上看见更多新的运动方式和富有创造性的身体语言。在舞蹈即兴中解放身体、启动潜能、开放思想、鼓励创新，因此即兴作为重要的教学环节不可缺少。它是连接技术训练与编导创新的主要桥梁和通道。舞者通过即兴课程的学习，能够更好地打开思维，抛开束缚，启迪身体的潜能，大胆创新。
一、我国大陆地区高等院校舞蹈学科即兴课程开设的现状调查
根据笔者了解，在我国高等院校舞蹈专业教学中没有将即兴课作为一门单独的课程开设给学生。在这一门课程的设置上还是空白，大部分院校都只是在编导课程中，将即兴作为一个教学手段和编创手法融入在编导教学中。笔者通过调研，初步了解到北京舞蹈学院编导系、上海戏剧学院舞蹈学院编导系、华南师范大学音乐学院舞蹈系、深圳大学师范学院舞蹈系、广州大学音乐与舞蹈学院、广西艺术学院现代舞系都没有开设即兴课程。
目前，北京师范大学是唯一一所独立开设即兴课程的高校。已为学生开设即兴课、环境即兴课及接触即兴课，教师根据不同的教学需求会在大学一、二、三年级为学生开课。笔者对北京师范大学舞蹈系的发展、教师教学和学生培养有密切的关注。自肖向荣系主任上任以来，北师大舞蹈系注重国际化的办学，在现代舞学科教学上尤为重视。“国际创意舞蹈研讨会”的举办和“中国拉班研究中心”的成立，都已成为了北师大舞蹈系“开放式”办学理念的标志。无论是从师资配备还是课程设置上也都着重现代舞的教学。笔者认为舞蹈即兴应该让所有专业的学生受益，而不仅局限于现代舞专业。
二、台湾地区各高校即兴课程的开设情况
笔者发现台湾各大高校中即兴课程作为专业科目都有开设。各学校课程名称上略有不同，但均是舞蹈即兴范畴。
台湾艺术大学舞蹈即兴课程安排在大学第一学年，两学期课程，每学期共18周，每周两小时学时。授课对象为全日制专业性高校舞蹈系学生。台湾艺术大学舞蹈系日间部课程表（1995年）即兴课为专业科目，4学分。
中国文化大学舞蹈学系课程配表（1984年版）中舞蹈即兴课就设定为专业科目，2学分。2010年将舞蹈即兴课改为即兴创作课，课时由2学分提升至4学分。
台北艺术大学舞蹈学系五年制大学之课程表（1983年）舞蹈即兴，2学分。接触即兴课作为系定共同必修科目在大学一年级上下学期为学生开设。每学期各1个学分。
台湾体育学院体育舞蹈学系开设分别在大学第一年上、下学期开设舞蹈即兴与接触即兴课，属系定专业必修科目。每学期各1学分。
台南应用科技大学舞蹈学系、台北市体育学舞蹈学系、台南女子技术学院舞蹈系的课程设置中舞蹈即兴课也都是专业必修科目。
三、香港地区演艺学院即兴课程的开设情况
香港演艺学院舞蹈学院的即兴课程对本科全院学生开设。芭蕾舞系、中国舞系和现代舞系各系的学生均可选课。根据不同专业，选课的类型和时长有区别。现代舞系在大学本科四年均有开设即兴课程，每周1次课，每节课75-90分钟。接触即兴课开设在大学三、四年级。芭蕾舞系和中国舞系的学生则可根据自己的需求在各学年修读。
（一）即兴课程
通过开放式的教学方式，主要目的在于引导学生打破常规，解放和开发身体的可能。引导学生从如何主动“动”中，认识身体。教师根据不同的方法和主题进行教学，比如有音乐与情绪的即时表达、身体的反应、身体与环境的关系如何利用等。
（二）接触即兴课程
接触即兴注重学生身体与地面的接触沟通，从重心的转换、重量的转移上认识身体的可能性，以明白身体是如何运动。既有对重力、地心引力的认识，也有对空间、力量等元素的认识。其后，进入到双人接触或多人接触，则更加注重个人与他人的关系，对重心的把握，从重量的转换上如何感知对方身体的力量、节奏和动的方式。真正做到用身体沟通、用身体交流以达到最终的默契。
即兴课程对培养学生的全面发展有着重要的意义，是有必要在高等教育中开设的。首先是因为通过舞蹈即兴，学生在相对自由、无拘束、无框架、无固定模式的要求中，更能够解放身体和思想，也可以让学生真正地了解到身体各部位的功能和其无限发展的特点。其次，即兴课不同于其他课程，在即兴中学生也能更能卸下紧张的包袱，自如地表现自己，增强自信的同时对于辅助基本功训练和开发编创意识也能发挥很大的作用。即兴课可以帮助学生更好地学会舞蹈，突破仅仅局限在向老师模仿学习的层面，更强调凸显学生独立思想、鼓励自主个性、提倡原创独特。
四、开设舞蹈即兴课的必要性
（一）原因之一：来自教师的教学体验
笔者教授现代舞课程有10年的经验，在华南师范大学音乐学院舞蹈系大学三年级为学生开设一年现代舞课的学习。每学期18周，每周2节课，每节课90分钟。主要以教授现代舞基本功技术训练为主。在现代舞课教学中笔者特意尝试将即兴教学作为辅助教学创新的方法融入到基本功教学中，希望改善基本功训练以教师为主、单一授课的教学方式。通过实践，笔者发现学生在即兴过程中更自在、更放松、更投入，他们乐在其中，更加愿意主动探索，被即兴的魅力所吸引。有的学生感慨到原来课程还可以这么有趣。 笔者在教学中亦感受到了教学的快乐，在教学中启发学生进行探索，实际上也在启发教师主动思考。学生会在即兴的过程中带给教师意想不到的惊喜，高涨的学习热情也影响着教师的教学热情。愉悦的课堂气氛让教师体验到教学的乐趣。笔者在教学实践中常运用到的方法有：语言意象导引（Imagery Guiding）、音乐即兴、空间即兴、造型即兴、双人接触即兴（Contact Improvisation）、环境即兴（Site Specific）、游戏即兴等。每一个都有主题，需要教师认真整理、谨慎思考并合理运用。
（二）原因之二：来自学生的反馈
学生A反馈中说到：“我认为即兴可以纳入大学的课程中，这种课程形式与教学模式（方式）最能让学生积极主动地去学习，可以让学生从简单机械的外在模仿向内心情感、自身条件出发去选择和发展动作；还可以活跃学生的思维，调动学习积极性，丰富想象力，增强自信。延续到创作方面，即兴课的启发无疑对激发学生的创作源泉、点燃创作热情、启发创作灵感起到了至关重要的作用。”
学生B：“起初对于即兴不太适应，没有老师的带领和示范，我不知道应该怎么跳，好像动作很有限。可随着时间的推移，在老师的引导下，我发现我能够放开自己，重新认识自己的身体，原来身体还可以这样运动。身体带给我很多惊喜。这是我在其他课堂上没有过的体验。我很喜欢，也很享受这种感觉。我喜欢即兴。”
学生C：“我认为即兴太重要了，它是解放思想和打破常规的最好方式。在传统的舞蹈学习模式下，我们被太多的规则和模式束缚了身体，我们不敢尝试新的东西，因为只有标准让我们去模仿，而没有新的动作让我们自己的探索和发现，我认为即兴课可以给我们空间，让我们去发现身体。”
学生D：“即兴原来这么有趣，可以无限地发展和变化，创新出更多好玩的游戏方法，也可以激发我很多想法，我甚至可以在课堂上给老师建议。我发现其他学科领域的知识和方法、游戏和创新同样可以适用在舞蹈教学中，太有趣了！”
学生E：“有一次老师带我们走出教室去舞蹈，那是我第一次走出教室上课。我觉得太新奇了，原来舞蹈还可以这样跳。我喜欢在广阔的草地里跳舞，在周围看似熟悉但却很陌生的环境跳舞。我开始仔细去看每一棵树，去感受大地，感受建筑物、感受风、空气、温度.....我变得更加敏感，重新认识身边一切。内心的感受很奇妙。”
实践证明，传统的舞蹈教学在严格和紧张的教学氛围中对学生的身体技术能力有很大的帮助，但是在创造力、自主能力、想象力和批判能力上却会束缚学生。而即兴课则能够给予学生更大的自由和发挥潜能的空间，对学生兴趣的培养、创新能力的提升都有一定程度的作用，同时也能缓解学习上的压力，释放情感。
五、即兴课程作为独立课程开设的前提条件
单独开设即兴课有一定难度，首先对教师的要求高。如何把握课程的授课性质、授课特点，对课程进行及时的整理、提炼、创新是教师将要面临的一个难题。其次由于即兴课程开放性，不可控性和多变性决定了课程氛围的营造需要有技巧性，即不能过于紧张，也不可过于宽松。
（一）对教师的要求
整体系统的授课对于课程设置有着周密的要求，教师需要严谨地思考各单元课程之间的联系，以确保学生感受到课程的实际意义，而不会觉得即兴课就是玩，除了玩好像其他的没有学到。即兴课对教师的要求很高，教师不仅需要有综合的教学能力还要有大胆创新能力。如何把握好即兴课的节奏，这与教师的教学能力有着很大的关系。教师需要考虑选择什么样的主题和音乐，使用精准的词语引导学生启动身体。若能做到巧妙地运用语言的艺术魅力，将会为课程增添不少色彩。据笔者了解，目前在我国高校能够胜任该课程的舞蹈教师不多，在师资方面也需要进一步提升舞蹈教师的即兴、编创、教学等各个方面的综合能力。
（二）对学生的要求
即兴课不同于其他课程，教师与学生的角色转换，学生需要更多的思考和主动去完成教师设定的主题、任务。上升到一定的阶段，教师还会要求由学生自己设定游戏主题，设定即兴内容，一切与舞蹈身体有关联的探索都可以。因此，在教学中学生要承担更多责任。看似开放、富有乐趣，但实际上对于学生的思想、智能开发有着很大的挑战。
（三）对即兴教学的考核
如何对即兴课进行考核，也是教师和学生需要特别仔细思考和关心的问题。即兴课的“即兴”特征，体现着不可复制性，一切都是在当下的真实Real Time体验。即兴课不能像其他科目一样在期末时，凭借一次的考试发挥来衡量学生的即兴水平。笔者认为考核方式可以丰富多样化，可以通过期中、期末相结合的方式。在学期末时，可由学生现场展示的形式，向老师们汇报一学期的学习成果。因此，即兴应保持一个长期持久的观察和了解，经一个学期的教学后，由教师对学生的身体表现力、思维创新能力方面进行相对较客观、准确的整体评定。以北师大舞蹈系环境即兴课考核方式为例，教师将学生分为不同的小组，学生们在期末需要编一个小品，可以自主选择一个特定的环境后录制下来，考试时老师根据视频进行考核。多元化的考核方法也可以成为教师检验学生自主创新的手段之一。
六、结语
莫里·路易斯曾说过：即兴是一个创造性的实践过程。因此，即兴对于培养舞者独立思考、多角度思维方式、开发创新性和创造性思维，鼓励多元化发展发挥着重要的作用。笔者呼吁各高校重视即兴课，也希望能尽快将即兴课纳入到高校舞蹈专业的教学中。无论是任何学系的舞蹈专业学生都应该有机会接触即兴课的学习。这对于我国高等舞蹈教育的发展，对培养具有创新能力、主动学习能力、创造性艺术人才有着不可忽视的作用。
参考文献：
[1]霍蕾，李宇舟.论创意舞蹈与即兴教学——以中国台湾艺术大学为例[J].舞蹈，2016（4）.
[2]霍蕾.论科学视野下的“创意舞蹈”[J].北京舞蹈学院学报，2015（10）.
[3]江映碧.舞蹈教学策略之研究[M].中国文化大学华冈出版部，2012.
作者简介：刘妍，女，硕士，华南师范大学音乐学院舞蹈系，讲师，研究方向：现代舞教育与教学研究。
【关键词】高等院校；舞蹈专业；即兴课
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
现代舞课程由现代舞技术训练Technique、即兴Improvisation、编创Choreography 三门课程组成。其中即兴扮演着十分重要的角色，承上启下。技术训练作为身体训练的基础课程，而即兴课则是舞者步入编创之前的必经步骤，通过即兴的开发和启迪，引导舞者进入高阶的学习阶段。即兴课具有开放性、不可预见性、先锋性和创新性特点。课堂中教师扮演主导角色，不再是教师给予，而更加强调学生自己对身体的理解和探索进行学习。教师也希望从学生身上看见更多新的运动方式和富有创造性的身体语言。在舞蹈即兴中解放身体、启动潜能、开放思想、鼓励创新，因此即兴作为重要的教学环节不可缺少。它是连接技术训练与编导创新的主要桥梁和通道。舞者通过即兴课程的学习，能够更好地打开思维，抛开束缚，启迪身体的潜能，大胆创新。
一、我国大陆地区高等院校舞蹈学科即兴课程开设的现状调查
根据笔者了解，在我国高等院校舞蹈专业教学中没有将即兴课作为一门单独的课程开设给学生。在这一门课程的设置上还是空白，大部分院校都只是在编导课程中，将即兴作为一个教学手段和编创手法融入在编导教学中。笔者通过调研，初步了解到北京舞蹈学院编导系、上海戏剧学院舞蹈学院编导系、华南师范大学音乐学院舞蹈系、深圳大学师范学院舞蹈系、广州大学音乐与舞蹈学院、广西艺术学院现代舞系都没有开设即兴课程。
目前，北京师范大学是唯一一所独立开设即兴课程的高校。已为学生开设即兴课、环境即兴课及接触即兴课，教师根据不同的教学需求会在大学一、二、三年级为学生开课。笔者对北京师范大学舞蹈系的发展、教师教学和学生培养有密切的关注。自肖向荣系主任上任以来，北师大舞蹈系注重国际化的办学，在现代舞学科教学上尤为重视。“国际创意舞蹈研讨会”的举办和“中国拉班研究中心”的成立，都已成为了北师大舞蹈系“开放式”办学理念的标志。无论是从师资配备还是课程设置上也都着重现代舞的教学。笔者认为舞蹈即兴应该让所有专业的学生受益，而不仅局限于现代舞专业。
二、台湾地区各高校即兴课程的开设情况
笔者发现台湾各大高校中即兴课程作为专业科目都有开设。各学校课程名称上略有不同，但均是舞蹈即兴范畴。
台湾艺术大学舞蹈即兴课程安排在大学第一学年，两学期课程，每学期共18周，每周两小时学时。授课对象为全日制专业性高校舞蹈系学生。台湾艺术大学舞蹈系日间部课程表（1995年）即兴课为专业科目，4学分。
中国文化大学舞蹈学系课程配表（1984年版）中舞蹈即兴课就设定为专业科目，2学分。2010年将舞蹈即兴课改为即兴创作课，课时由2学分提升至4学分。
台北艺术大学舞蹈学系五年制大学之课程表（1983年）舞蹈即兴，2学分。接触即兴课作为系定共同必修科目在大学一年级上下学期为学生开设。每学期各1个学分。
台湾体育学院体育舞蹈学系开设分别在大学第一年上、下学期开设舞蹈即兴与接触即兴课，属系定专业必修科目。每学期各1学分。
台南应用科技大学舞蹈学系、台北市体育学舞蹈学系、台南女子技术学院舞蹈系的课程设置中舞蹈即兴课也都是专业必修科目。
三、香港地区演艺学院即兴课程的开设情况
香港演艺学院舞蹈学院的即兴课程对本科全院学生开设。芭蕾舞系、中国舞系和现代舞系各系的学生均可选课。根据不同专业，选课的类型和时长有区别。现代舞系在大学本科四年均有开设即兴课程，每周1次课，每节课75-90分钟。接触即兴课开设在大学三、四年级。芭蕾舞系和中国舞系的学生则可根据自己的需求在各学年修读。
（一）即兴课程
通过开放式的教学方式，主要目的在于引导学生打破常规，解放和开发身体的可能。引导学生从如何主动“动”中，认识身体。教师根据不同的方法和主题进行教学，比如有音乐与情绪的即时表达、身体的反应、身体与环境的关系如何利用等。
（二）接触即兴课程
接触即兴注重学生身体与地面的接触沟通，从重心的转换、重量的转移上认识身体的可能性，以明白身体是如何运动。既有对重力、地心引力的认识，也有对空间、力量等元素的认识。其后，进入到双人接触或多人接触，则更加注重个人与他人的关系，对重心的把握，从重量的转换上如何感知对方身体的力量、节奏和动的方式。真正做到用身体沟通、用身体交流以达到最终的默契。
即兴课程对培养学生的全面发展有着重要的意义，是有必要在高等教育中开设的。首先是因为通过舞蹈即兴，学生在相对自由、无拘束、无框架、无固定模式的要求中，更能够解放身体和思想，也可以让学生真正地了解到身体各部位的功能和其无限发展的特点。其次，即兴课不同于其他课程，在即兴中学生也能更能卸下紧张的包袱，自如地表现自己，增强自信的同时对于辅助基本功训练和开发编创意识也能发挥很大的作用。即兴课可以帮助学生更好地学会舞蹈，突破仅仅局限在向老师模仿学习的层面，更强调凸显学生独立思想、鼓励自主个性、提倡原创独特。
四、开设舞蹈即兴课的必要性
（一）原因之一：来自教师的教学体验
笔者教授现代舞课程有10年的经验，在华南师范大学音乐学院舞蹈系大学三年级为学生开设一年现代舞课的学习。每学期18周，每周2节课，每节课90分钟。主要以教授现代舞基本功技术训练为主。在现代舞课教学中笔者特意尝试将即兴教学作为辅助教学创新的方法融入到基本功教学中，希望改善基本功训练以教师为主、单一授课的教学方式。通过实践，笔者发现学生在即兴过程中更自在、更放松、更投入，他们乐在其中，更加愿意主动探索，被即兴的魅力所吸引。有的学生感慨到原来课程还可以这么有趣。 笔者在教学中亦感受到了教学的快乐，在教学中启发学生进行探索，实际上也在启发教师主动思考。学生会在即兴的过程中带给教师意想不到的惊喜，高涨的学习热情也影响着教师的教学热情。愉悦的课堂气氛让教师体验到教学的乐趣。笔者在教学实践中常运用到的方法有：语言意象导引（Imagery Guiding）、音乐即兴、空间即兴、造型即兴、双人接触即兴（Contact Improvisation）、环境即兴（Site Specific）、游戏即兴等。每一个都有主题，需要教师认真整理、谨慎思考并合理运用。
（二）原因之二：来自学生的反馈
学生A反馈中说到：“我认为即兴可以纳入大学的课程中，这种课程形式与教学模式（方式）最能让学生积极主动地去学习，可以让学生从简单机械的外在模仿向内心情感、自身条件出发去选择和发展动作；还可以活跃学生的思维，调动学习积极性，丰富想象力，增强自信。延续到创作方面，即兴课的启发无疑对激发学生的创作源泉、点燃创作热情、启发创作灵感起到了至关重要的作用。”
学生B：“起初对于即兴不太适应，没有老师的带领和示范，我不知道应该怎么跳，好像动作很有限。可随着时间的推移，在老师的引导下，我发现我能够放开自己，重新认识自己的身体，原来身体还可以这样运动。身体带给我很多惊喜。这是我在其他课堂上没有过的体验。我很喜欢，也很享受这种感觉。我喜欢即兴。”
学生C：“我认为即兴太重要了，它是解放思想和打破常规的最好方式。在传统的舞蹈学习模式下，我们被太多的规则和模式束缚了身体，我们不敢尝试新的东西，因为只有标准让我们去模仿，而没有新的动作让我们自己的探索和发现，我认为即兴课可以给我们空间，让我们去发现身体。”
学生D：“即兴原来这么有趣，可以无限地发展和变化，创新出更多好玩的游戏方法，也可以激发我很多想法，我甚至可以在课堂上给老师建议。我发现其他学科领域的知识和方法、游戏和创新同样可以适用在舞蹈教学中，太有趣了！”
学生E：“有一次老师带我们走出教室去舞蹈，那是我第一次走出教室上课。我觉得太新奇了，原来舞蹈还可以这样跳。我喜欢在广阔的草地里跳舞，在周围看似熟悉但却很陌生的环境跳舞。我开始仔细去看每一棵树，去感受大地，感受建筑物、感受风、空气、温度.....我变得更加敏感，重新认识身边一切。内心的感受很奇妙。”
实践证明，传统的舞蹈教学在严格和紧张的教学氛围中对学生的身体技术能力有很大的帮助，但是在创造力、自主能力、想象力和批判能力上却会束缚学生。而即兴课则能够给予学生更大的自由和发挥潜能的空间，对学生兴趣的培养、创新能力的提升都有一定程度的作用，同时也能缓解学习上的压力，释放情感。
五、即兴课程作为独立课程开设的前提条件
单独开设即兴课有一定难度，首先对教师的要求高。如何把握课程的授课性质、授课特点，对课程进行及时的整理、提炼、创新是教师将要面临的一个难题。其次由于即兴课程开放性，不可控性和多变性决定了课程氛围的营造需要有技巧性，即不能过于紧张，也不可过于宽松。
（一）对教师的要求
整体系统的授课对于课程设置有着周密的要求，教师需要严谨地思考各单元课程之间的联系，以确保学生感受到课程的实际意义，而不会觉得即兴课就是玩，除了玩好像其他的没有学到。即兴课对教师的要求很高，教师不仅需要有综合的教学能力还要有大胆创新能力。如何把握好即兴课的节奏，这与教师的教学能力有着很大的关系。教师需要考虑选择什么样的主题和音乐，使用精准的词语引导学生启动身体。若能做到巧妙地运用语言的艺术魅力，将会为课程增添不少色彩。据笔者了解，目前在我国高校能够胜任该课程的舞蹈教师不多，在师资方面也需要进一步提升舞蹈教师的即兴、编创、教学等各个方面的综合能力。
（二）对学生的要求
即兴课不同于其他课程，教师与学生的角色转换，学生需要更多的思考和主动去完成教师设定的主题、任务。上升到一定的阶段，教师还会要求由学生自己设定游戏主题，设定即兴内容，一切与舞蹈身体有关联的探索都可以。因此，在教学中学生要承担更多责任。看似开放、富有乐趣，但实际上对于学生的思想、智能开发有着很大的挑战。
（三）对即兴教学的考核
如何对即兴课进行考核，也是教师和学生需要特别仔细思考和关心的问题。即兴课的“即兴”特征，体现着不可复制性，一切都是在当下的真实Real Time体验。即兴课不能像其他科目一样在期末时，凭借一次的考试发挥来衡量学生的即兴水平。笔者认为考核方式可以丰富多样化，可以通过期中、期末相结合的方式。在学期末时，可由学生现场展示的形式，向老师们汇报一学期的学习成果。因此，即兴应保持一个长期持久的观察和了解，经一个学期的教学后，由教师对学生的身体表现力、思维创新能力方面进行相对较客观、准确的整体评定。以北师大舞蹈系环境即兴课考核方式为例，教师将学生分为不同的小组，学生们在期末需要编一个小品，可以自主选择一个特定的环境后录制下来，考试时老师根据视频进行考核。多元化的考核方法也可以成为教师检验学生自主创新的手段之一。
六、结语
莫里·路易斯曾说过：即兴是一个创造性的实践过程。因此，即兴对于培养舞者独立思考、多角度思维方式、开发创新性和创造性思维，鼓励多元化发展发挥着重要的作用。笔者呼吁各高校重视即兴课，也希望能尽快将即兴课纳入到高校舞蹈专业的教学中。无论是任何学系的舞蹈专业学生都应该有机会接触即兴课的学习。这对于我国高等舞蹈教育的发展，对培养具有创新能力、主动学习能力、创造性艺术人才有着不可忽视的作用。
参考文献：
[1]霍蕾，李宇舟.论创意舞蹈与即兴教学——以中国台湾艺术大学为例[J].舞蹈，2016（4）.
[2]霍蕾.论科学视野下的“创意舞蹈”[J].北京舞蹈学院学报，2015（10）.
[3]江映碧.舞蹈教学策略之研究[M].中国文化大学华冈出版部，2012.
作者简介：刘妍，女，硕士，华南师范大学音乐学院舞蹈系，讲师，研究方向：现代舞教育与教学研究。