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【摘要】只有勇于创新，民族才会进步。作为教育工作者应责无旁贷地从实现中华民族伟大复兴的高度，努力创造一种良好的教育
环境，培养学生的创新能力。
【关键词】质疑；善思；想象；交流
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
十八大以来，习总书记在无数场合的讲话中都強调创新，只有勇于创新，民族才会进步。《义务教育语文课程标准》中明确指出，在现代社会之中，要求每一个公民都需要具有良好的人文涵养、一定的科学素养、良好的创新精神、一定的合作意识。在语文教学之中，语言能力得到发展的同时，重视思维能力的发展，从而激发学生的创新能力。因此，作为教育工作者应责无旁贷地从实现中华民族伟大复兴的高度，努力创造一种良好的教育环境，培养学生的创新能力。结合多年的小学语文课堂教学实践，我认为可以从以下几个方面入手培养学生的创新能力。
一、学贵有疑，引导质疑问难
“学起于思，思源于疑。”问题解决是创新的土壤。无数的事例证明，发明家、科学家，他们的创造发明都是从对事物产生“问题”开始的。例如：科学家牛顿由苹果落下砸在头上而产生疑问：苹果为什么会自动落地呢？从而发现了万有引力定律；英国的瓦特看到炉上的壶盖儿在水开时被冲得“嘎嘎”直响，而产生疑问：壶盖为什么会动呢？经过思考、研究，最后发明了蒸汽机，导致了人类的第二次工业革命。由此可见，具有发现问题的才能、提出问题的胆略，两者是创造性人才必须要有的素质，所以，在语文教学的过程当中，教师需要给予学生充分的引导，使学生能够自主地发现问题、提出问题、解决问题。例如，教师在讲述《狐狸与乌鸦》这一课程时，需要充分对学生进行引导，使学生能够大胆提出问题。首先，教师应引导学生对狐狸骗走乌鸦嘴里叼着的一块肉，针对课文中的这个主要内容提出质疑，然后引导学生提出研讨的问题，如狐狸因为什么要骗走乌鸦嘴里的肉，狐狸所应用的方法是什么，最终的结果是什么，乌鸦因何而受骗等问题，让学生对课文的层次进行自主清理，然后教师引导学生根据课文的重点内容提出自己的质疑，起到让学生加强理解课文中的想象，如课文中有写到狐狸看见乌鸦嘴里叼着一块肉，教师可以此发出提问题，比如，课文读到这里，同学们觉得可以提供什么样的问题进行研究，学生便会给予相应的回应，紧紧围绕问题进行思考。文中对乌鸦受骗有一个非常生动的描写，教师可依据于此发出提问题，如，读到这里，同学们认为应该弄懂什么问题，此时学生会给予相应的回应，提出自己的问题，教师需根据学生的问题给予相应的解答。解答完毕之后，教师应引导学生自问自答，锻炼学生把握事物的本质，自行探讨解决问题的创造能力，根据于此，教师的每一节课，都应该给予学生充足的时间进行讨论，让学生从文章中的字里行间看到事物的本质，让学生在充满疑问的学习中，通过学习不断解答自己的疑问，提升自身的创造力。
二、学应善思，培养发散思维
学生发散性思维的培养是以形象思维为基础的，发散性思维不仅能够强调事物之间的相互关系，同时对于问题解决的唯一正确答案，也无须给予归根结底的追问，发散性思维是对同一个问题，以不同的角度进行分析，从而提出不同的答案。发散性思维本身是灵活的，且具有一定独特性的，在历史上诸多发明创造者都是借助于发散性思维而获得成功的，莱特兄弟发明的飞机，是因为自行车车闸故障，从陡坡向下冲，然后便产生出自行车能飞上天的想法，源于这个想法，飞机得以发明出来。阿基米德在洗澡时，发现浴盆中溢出的水，从而推理出浮力定律。传统语文教学过分追求培养学生的求同思维，要求学生根据教师的思路在同一方向对问题进行思考，找出标准，且唯一的答案。应用此种教学方法，对于学生创造能力的培养是极为负面的，所以，在课堂教学之中，教师要引导学生根据同一个问题，进行多方面的思考，提升学生思维敏捷性。比如，教师在语文课上对学生提出问题，让学生以“喜欢”一词造句，一个学生说：“我喜欢上课！”其他学生也会跟着造出相类似的句子，虽然这些句子是正确的，但是总无法逃出第一个同学的思维框架，思路比较狭窄。从培养学生发散性思维的角度出发，教师便不能只满足于一般句子的正确与错误上，应要求学生有自身独特的见解，让学生勇敢地冲破框架，举一反三，能够不断从新的角度出发，提出新的观点，最终提出不同的见解。这便要求教师在教学过程中，需要设计出具有多种方案的习题进行思维训练，还是以“喜欢”一词为例，教师可以问学生：“谁喜欢什么？”谁可以包含任何人，或事物，如此一来，学生的思路便会打开，所造出的句子也便会多种多样。当学生说：“我喜欢数星星！”等类似的句子时，此时，教师应给予进一步启发，除人与事物之外，教师还可以提出“什么喜欢什么”的问题。学生通过启发，又造出了“向日葵喜欢阳光”“鱼儿喜欢水”“熊猫喜欢吃竹子”等句子。这样训练，有助于避免学生思维的单一性，摆脱思维的僵化、刻板、呆滞，从而增强学生的创造才能。
三、学宜畅想，启发创造想象
学生缺乏想象力，会出现造成打不开思路的情况，基于此种情况，学生在学习语言的过程中，一定会缺少独立的见解，学生丰富的想象是学生发展的关键，同时也是培养学生创新能力与创造能力的重要依据，更是学生进行创造性学习与活动重要的基础条件。在语文教学中，可以用以下方法让学生展开丰富联想、启发创造想象。
（1）提供想象的条件，启发学生多角度展开联想。如让学生观察单幅或多幅图画，根据图画的内容，展开合理的想象，说出或写出一段或几段话。
（2）分析事情起因，对结果进行推理，启发学生的想象力，教师在教学过程中，应给学生提供故事的起因，然后引导学生对故事的经过与结果进行推断，或者提供给学生故事的结果，启发学生对故事的起因与情节进行想象，除此之外，还可以让学生变换角度对故事进行编写，以上方法的应用，都能够提升学生的合理想象力。
（3）自主选词说话、利用创造性编写故事，此种方式是提升创造想象的关键，学生的学习不存在框架一说，让学生自主想象。
四、学善交流，提高创新素质
在课堂教学中，学生的创新精神、创新思维和创新人格通过相互交流能够互相影响，互相激励。即某一个学生的一个创新观点可以激发其他一些学生的新的观点，这些学生的新观点可以激发更多学生的新观点，反过来又影响原来的观点，如此反复循环，学生的创新素质都得到提高。如在《鸟的天堂》一课中，教师让学生讨论：“为什么‘我’听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿？”有的学生回答：“‘我仿佛听见几只鸟扑翅的声音’并不就是鸟在扑翅，这是作者想象的。因为他听朋友说这里是‘鸟的天堂’，所以他想象到这里有许多鸟。”有的学生说：“我还有一种解释，第一自然段写他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者看不见一只鸟。”有的学生说：“我再给他补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以‘我’不知道鸟在哪里。”也有学生说：“风吹过来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误以为是鸟在扑翅。”还有学生说：“我觉得他说得不对，作者听朋友说这里是‘鸟的天堂’，他肯定会想‘鸟的天堂’鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在扑翅膀……”一石激起千层浪，教师鼓励学生这种畅所欲言，各抒己见的交流，使讨论有实效、有质量，有利于提高学生的创新素质。因此，为了使小学语文课堂教学系统实现最优组合，发挥出创新教育的整体效应，应善于运用多向交流的策略，使学生自觉地、积极地、主动地创新学习，促进全面素质发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学，2012.
（编辑：郭恒）
环境，培养学生的创新能力。
【关键词】质疑；善思；想象；交流
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
十八大以来，习总书记在无数场合的讲话中都強调创新，只有勇于创新，民族才会进步。《义务教育语文课程标准》中明确指出，在现代社会之中，要求每一个公民都需要具有良好的人文涵养、一定的科学素养、良好的创新精神、一定的合作意识。在语文教学之中，语言能力得到发展的同时，重视思维能力的发展，从而激发学生的创新能力。因此，作为教育工作者应责无旁贷地从实现中华民族伟大复兴的高度，努力创造一种良好的教育环境，培养学生的创新能力。结合多年的小学语文课堂教学实践，我认为可以从以下几个方面入手培养学生的创新能力。
一、学贵有疑，引导质疑问难
“学起于思，思源于疑。”问题解决是创新的土壤。无数的事例证明，发明家、科学家，他们的创造发明都是从对事物产生“问题”开始的。例如：科学家牛顿由苹果落下砸在头上而产生疑问：苹果为什么会自动落地呢？从而发现了万有引力定律；英国的瓦特看到炉上的壶盖儿在水开时被冲得“嘎嘎”直响，而产生疑问：壶盖为什么会动呢？经过思考、研究，最后发明了蒸汽机，导致了人类的第二次工业革命。由此可见，具有发现问题的才能、提出问题的胆略，两者是创造性人才必须要有的素质，所以，在语文教学的过程当中，教师需要给予学生充分的引导，使学生能够自主地发现问题、提出问题、解决问题。例如，教师在讲述《狐狸与乌鸦》这一课程时，需要充分对学生进行引导，使学生能够大胆提出问题。首先，教师应引导学生对狐狸骗走乌鸦嘴里叼着的一块肉，针对课文中的这个主要内容提出质疑，然后引导学生提出研讨的问题，如狐狸因为什么要骗走乌鸦嘴里的肉，狐狸所应用的方法是什么，最终的结果是什么，乌鸦因何而受骗等问题，让学生对课文的层次进行自主清理，然后教师引导学生根据课文的重点内容提出自己的质疑，起到让学生加强理解课文中的想象，如课文中有写到狐狸看见乌鸦嘴里叼着一块肉，教师可以此发出提问题，比如，课文读到这里，同学们觉得可以提供什么样的问题进行研究，学生便会给予相应的回应，紧紧围绕问题进行思考。文中对乌鸦受骗有一个非常生动的描写，教师可依据于此发出提问题，如，读到这里，同学们认为应该弄懂什么问题，此时学生会给予相应的回应，提出自己的问题，教师需根据学生的问题给予相应的解答。解答完毕之后，教师应引导学生自问自答，锻炼学生把握事物的本质，自行探讨解决问题的创造能力，根据于此，教师的每一节课，都应该给予学生充足的时间进行讨论，让学生从文章中的字里行间看到事物的本质，让学生在充满疑问的学习中，通过学习不断解答自己的疑问，提升自身的创造力。
二、学应善思，培养发散思维
学生发散性思维的培养是以形象思维为基础的，发散性思维不仅能够强调事物之间的相互关系，同时对于问题解决的唯一正确答案，也无须给予归根结底的追问，发散性思维是对同一个问题，以不同的角度进行分析，从而提出不同的答案。发散性思维本身是灵活的，且具有一定独特性的，在历史上诸多发明创造者都是借助于发散性思维而获得成功的，莱特兄弟发明的飞机，是因为自行车车闸故障，从陡坡向下冲，然后便产生出自行车能飞上天的想法，源于这个想法，飞机得以发明出来。阿基米德在洗澡时，发现浴盆中溢出的水，从而推理出浮力定律。传统语文教学过分追求培养学生的求同思维，要求学生根据教师的思路在同一方向对问题进行思考，找出标准，且唯一的答案。应用此种教学方法，对于学生创造能力的培养是极为负面的，所以，在课堂教学之中，教师要引导学生根据同一个问题，进行多方面的思考，提升学生思维敏捷性。比如，教师在语文课上对学生提出问题，让学生以“喜欢”一词造句，一个学生说：“我喜欢上课！”其他学生也会跟着造出相类似的句子，虽然这些句子是正确的，但是总无法逃出第一个同学的思维框架，思路比较狭窄。从培养学生发散性思维的角度出发，教师便不能只满足于一般句子的正确与错误上，应要求学生有自身独特的见解，让学生勇敢地冲破框架，举一反三，能够不断从新的角度出发，提出新的观点，最终提出不同的见解。这便要求教师在教学过程中，需要设计出具有多种方案的习题进行思维训练，还是以“喜欢”一词为例，教师可以问学生：“谁喜欢什么？”谁可以包含任何人，或事物，如此一来，学生的思路便会打开，所造出的句子也便会多种多样。当学生说：“我喜欢数星星！”等类似的句子时，此时，教师应给予进一步启发，除人与事物之外，教师还可以提出“什么喜欢什么”的问题。学生通过启发，又造出了“向日葵喜欢阳光”“鱼儿喜欢水”“熊猫喜欢吃竹子”等句子。这样训练，有助于避免学生思维的单一性，摆脱思维的僵化、刻板、呆滞，从而增强学生的创造才能。
三、学宜畅想，启发创造想象
学生缺乏想象力，会出现造成打不开思路的情况，基于此种情况，学生在学习语言的过程中，一定会缺少独立的见解，学生丰富的想象是学生发展的关键，同时也是培养学生创新能力与创造能力的重要依据，更是学生进行创造性学习与活动重要的基础条件。在语文教学中，可以用以下方法让学生展开丰富联想、启发创造想象。
（1）提供想象的条件，启发学生多角度展开联想。如让学生观察单幅或多幅图画，根据图画的内容，展开合理的想象，说出或写出一段或几段话。
（2）分析事情起因，对结果进行推理，启发学生的想象力，教师在教学过程中，应给学生提供故事的起因，然后引导学生对故事的经过与结果进行推断，或者提供给学生故事的结果，启发学生对故事的起因与情节进行想象，除此之外，还可以让学生变换角度对故事进行编写，以上方法的应用，都能够提升学生的合理想象力。
（3）自主选词说话、利用创造性编写故事，此种方式是提升创造想象的关键，学生的学习不存在框架一说，让学生自主想象。
四、学善交流，提高创新素质
在课堂教学中，学生的创新精神、创新思维和创新人格通过相互交流能够互相影响，互相激励。即某一个学生的一个创新观点可以激发其他一些学生的新的观点，这些学生的新观点可以激发更多学生的新观点，反过来又影响原来的观点，如此反复循环，学生的创新素质都得到提高。如在《鸟的天堂》一课中，教师让学生讨论：“为什么‘我’听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿？”有的学生回答：“‘我仿佛听见几只鸟扑翅的声音’并不就是鸟在扑翅，这是作者想象的。因为他听朋友说这里是‘鸟的天堂’，所以他想象到这里有许多鸟。”有的学生说：“我还有一种解释，第一自然段写他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者看不见一只鸟。”有的学生说：“我再给他补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以‘我’不知道鸟在哪里。”也有学生说：“风吹过来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误以为是鸟在扑翅。”还有学生说：“我觉得他说得不对，作者听朋友说这里是‘鸟的天堂’，他肯定会想‘鸟的天堂’鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在扑翅膀……”一石激起千层浪，教师鼓励学生这种畅所欲言，各抒己见的交流，使讨论有实效、有质量，有利于提高学生的创新素质。因此，为了使小学语文课堂教学系统实现最优组合，发挥出创新教育的整体效应，应善于运用多向交流的策略，使学生自觉地、积极地、主动地创新学习，促进全面素质发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学，2012.
（编辑：郭恒）