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课程改革本身是一个科学实践的过程。它如一块块叠放在一起的多米诺骨牌，作业的布置就是其中一块。为学生“减负”已经倡导多年，“减负”要从根本抓起，不只是少写作业，必须研究学生的整体发展和心理状态。基于此，作业的布置一定有其遵循的原则。
1.首先要重视兴趣与习惯
兴趣是最好的老师，可是有很多孩子在完成作业时是一种应付的状态。这样的作业又有何益处？作业的布置要从孩子自身出发，激发学习兴趣，形成良好习惯。我国的教育一直很重视习惯的培养，确实卓有成效，但一些作业布置也存在弊端，反而让学生养成了一些恶习。比如有很多孩子因为作业量大而书写不认真，结果字是越练越糟。美国华盛顿大学的西奥内教授认为，家庭作业的目标不在于使学生接受大量的信息，而主要是培养注意力的集中，遵循作业的规范，敢于面对困难并克服它，以及抵御各种使人分心的诱惑等品质。这一观点是值得借鉴的。
2.设计不同的作业类型，准确把握作业量
布置作业时根据学生的不同特点分成若干小组，个别同学可单独留作业。作业量的多少依据作业类型和学生特点而定，但不能超过国家教育部所提出的上限。根据对我国义务教育阶段学生的课外作业形成的调查，教师较少布置实践性的作业，这也直接影响了学生的实践能力。在布置作业的时候，完全可以适量增加扩展型和创造型家庭作业的比例。
3.凡是作业就一定要及时认真地批改并反馈
如果这样布置作业，好像教师的任务会重。其实，只要协调好各个方面，教师的任务不但不会重，反而会很轻松，教学效果也会更好。上述方案的前提是小班化教学，并且整个学校的课程计划必须是相对合理的。只要是布置了作业，就一定要及时评价，或面批面改，或整体反馈，或专项讲解，或评价展览。
4.在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，布置分层次作业
每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，对不同层次的学生要布置分层次作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。以下是小学英语分层作业布置的一些尝试。
4.1 布置分层作业应遵循“两种三层”的原则
何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄寫和选择题）;第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题，第二、三层次的题目为选做题。
4.2 针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上;对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略;而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。分层作业不仅淡化了形式，而且注重了实际，同时还起到了保尖、保中、补差的作用。
4.3 针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业。
家庭作业既能让教师有效了解学生对于知识的掌握情况，又能和家长建立起沟通的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习和发展情况，并能自觉地参与到孩子们的学习中去。对于不懂英语的家长，让他们负责监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等。对于懂英语的家长，除让他们监督好孩子听读任务外，让其帮助孩子正音，听写单词等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然;还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。
4.4 分层作业及评价举例
以外研版三起四年级上册Module 6 Unit1作业为例：
朗读背诵A：熟读课文，分角色表演，鼓励背诵课文。B：朗读课文，功能句对话，背诵功能句。C：熟读功能句，背诵单词。评价时的关注点分别是单词读音的准确;功能句语调的准确;课文句子正确流畅，结合实际的熟练运用。采取同座评，小组检查的形式。
学案习题A：全部习题。B：原文判断，填单词，单项选择，完成句子。C：原文判断，填单词。所有的学生在本模块结束前必须完成所有习题，由各组组长负责其他两个层次的审查，老师进行最终评价。
综合练习A： 完成话题拓展探究性内容，巩固习题5-10道。B：书写功能句3-5遍，并翻译，默写。C;书写四会单词5遍，并翻译，默写。要注意B，C层次的家长最好可以监督提问汉语让学生默写，并签字，老师次日一定要进行复检总评。
4.5 分层作业的评价原则
A、B、C三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展;对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进;对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
综上所述，对于作业的安排，无论是哪一学科，一定要科学要系统，要从课程改革的全局去考虑，要从具体面对的细微问题去考虑，彻底改变传统的观念和方法，让孩子们重新找到自我，让教师与家长也从中获益。
参考文献：
[1]覃兵 著《课堂评价策略》，[G].北京师范大学出版社，2010
[2]赵国忠 主编《英语教学最需要什么》[H].南京大学出版社，2011
1.首先要重视兴趣与习惯
兴趣是最好的老师，可是有很多孩子在完成作业时是一种应付的状态。这样的作业又有何益处？作业的布置要从孩子自身出发，激发学习兴趣，形成良好习惯。我国的教育一直很重视习惯的培养，确实卓有成效，但一些作业布置也存在弊端，反而让学生养成了一些恶习。比如有很多孩子因为作业量大而书写不认真，结果字是越练越糟。美国华盛顿大学的西奥内教授认为，家庭作业的目标不在于使学生接受大量的信息，而主要是培养注意力的集中，遵循作业的规范，敢于面对困难并克服它，以及抵御各种使人分心的诱惑等品质。这一观点是值得借鉴的。
2.设计不同的作业类型，准确把握作业量
布置作业时根据学生的不同特点分成若干小组，个别同学可单独留作业。作业量的多少依据作业类型和学生特点而定，但不能超过国家教育部所提出的上限。根据对我国义务教育阶段学生的课外作业形成的调查，教师较少布置实践性的作业，这也直接影响了学生的实践能力。在布置作业的时候，完全可以适量增加扩展型和创造型家庭作业的比例。
3.凡是作业就一定要及时认真地批改并反馈
如果这样布置作业，好像教师的任务会重。其实，只要协调好各个方面，教师的任务不但不会重，反而会很轻松，教学效果也会更好。上述方案的前提是小班化教学，并且整个学校的课程计划必须是相对合理的。只要是布置了作业，就一定要及时评价，或面批面改，或整体反馈，或专项讲解，或评价展览。
4.在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，布置分层次作业
每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，对不同层次的学生要布置分层次作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。以下是小学英语分层作业布置的一些尝试。
4.1 布置分层作业应遵循“两种三层”的原则
何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄寫和选择题）;第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题，第二、三层次的题目为选做题。
4.2 针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上;对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略;而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。分层作业不仅淡化了形式，而且注重了实际，同时还起到了保尖、保中、补差的作用。
4.3 针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业。
家庭作业既能让教师有效了解学生对于知识的掌握情况，又能和家长建立起沟通的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习和发展情况，并能自觉地参与到孩子们的学习中去。对于不懂英语的家长，让他们负责监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等。对于懂英语的家长，除让他们监督好孩子听读任务外，让其帮助孩子正音，听写单词等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然;还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。
4.4 分层作业及评价举例
以外研版三起四年级上册Module 6 Unit1作业为例：
朗读背诵A：熟读课文，分角色表演，鼓励背诵课文。B：朗读课文，功能句对话，背诵功能句。C：熟读功能句，背诵单词。评价时的关注点分别是单词读音的准确;功能句语调的准确;课文句子正确流畅，结合实际的熟练运用。采取同座评，小组检查的形式。
学案习题A：全部习题。B：原文判断，填单词，单项选择，完成句子。C：原文判断，填单词。所有的学生在本模块结束前必须完成所有习题，由各组组长负责其他两个层次的审查，老师进行最终评价。
综合练习A： 完成话题拓展探究性内容，巩固习题5-10道。B：书写功能句3-5遍，并翻译，默写。C;书写四会单词5遍，并翻译，默写。要注意B，C层次的家长最好可以监督提问汉语让学生默写，并签字，老师次日一定要进行复检总评。
4.5 分层作业的评价原则
A、B、C三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展;对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进;对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
综上所述，对于作业的安排，无论是哪一学科，一定要科学要系统，要从课程改革的全局去考虑，要从具体面对的细微问题去考虑，彻底改变传统的观念和方法，让孩子们重新找到自我，让教师与家长也从中获益。
参考文献：
[1]覃兵 著《课堂评价策略》，[G].北京师范大学出版社，2010
[2]赵国忠 主编《英语教学最需要什么》[H].南京大学出版社，2011