著名科学家爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的,只要能够唤起他们对学习对象的兴趣,他们自然会被吸入学习的境界中,自觉自主地学习,比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。那么怎样才能激发学生学习语文的兴趣呢?根据自己的日常教学实践,我认为可从以下几方面着手:
　　一、巧设开课导语,激发学生兴趣
　　 语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程,也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始,问题是学习的起点,问题是点燃学生创造思维的火花。语文教师应根据“课情”“学情”,因势利导找准切入点,提出有启发性的思考题,激发学生的求知欲望,唤起他们的学习热情,调动学生的思维,做到“牵一发而动全身”,使课堂充满生机。
　　初一新生刚从小学毕业,对初中语文比较陌生,上好第一节语文课对他们以后的学习至关重要,因此语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语,“第一锤就敲在学生的心上”,激发学生学习语文的兴趣,让他们喜欢学习语文,为他们以后更好地学习语文奠定扎实的基础。
　　第一节语文课我就设计了开课导语:“语文是一门综合性的学科,数学、物理、化学、生物无所不包,天文、历史、地理、美术到处可觅。她博大精深,源远流长,她最贴近自然,最贴近生活,我们的学习离不开语文,我们的生活离不开语文,语文是学好其他学科的工具,是我们今后学习生活的必需学问。那么同学们你们知道什么叫语文吗?”这个问题一提出,同学们面面相觑,后来是窃窃私语,接着是七嘴八舌地议论,各抒己见,不一而足,有的说“语文就是语言和文字”,有的说“语文是语言和文章”,有的说“语就是语言,语言又可以分为书面语言和口头语言,文就是文字和文章”。最后我说,“你们说得都有道理,但是只是说对了一部分,那么究竟什么才是语文的真正定义呢,请同学们查看一下《现代汉语词典》。”于是带了《现代汉语词典》的同学纷纷翻看起来,很快就查到了“语文”这一词条。我叫一个学生先读了一下词条对语文的解释,然后进行了一下讲解,再用多媒体显示这个词条,同学们读了几遍,就把它记住了。
　　二、利用简笔画术,开启直观思维
　　简笔画是一种利用简单的点、线等符号来表现物象的基本特性的,简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。它的突出特点是笔画简单、生动活泼,虽仅寥寥几笔,但形象、逼真、幽默,能吸引学生的注意力,简而实用。而且它是一种简单且容易掌握的技巧。
　　我曾经在语文教学中使用了简笔画这种绘画语言,把生动活泼的图像与教材内容结合在一起,使枯燥单调的课堂教学显得趣味横生,从而提高了课堂教学质量。
　　教学《天净沙·秋思》时,我勾勒了一幅深秋黄昏图, 前三句九种事物——“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”(借助烟囱上烟的方向表示)、“瘦马”——既直观明了,又为讲后文的“断肠人”孤寂、悲凉、愁苦之情埋下伏笔,抽象的意境一下就呈现出来。学生学习劲头高涨,很快就理解了小曲的大意。不但顺利完成了课堂教学任务,而且激发了学生们学习语文的兴趣。
　　为了准确了解说明事物的特征,枯燥的解说不如三五笔勾勒出来更加直观明了。如在《中国石拱桥》中区分赵州桥、卢沟桥结构特征时,用上简笔画,生动对照文字说明,很容易区分拱上加拱的单拱石拱桥是赵州桥,由11个半圆形的长度不一的石拱联成一体的是卢沟桥,从简笔画中,学生直观地看到了什么叫单拱石桥,什么叫联拱石桥。《中国石拱桥》中“大拱的两肩上各有两个小拱”这句话比较难理解,我借鉴钱梦龙老师的教法,采用简笔画与相反相成相结合的方法启发学生理解,激发学生学习说明文的兴趣,先有意识地引导学生暴露他们在这个问题上的认知错误,让学生看着图,说一说两个小拱在大拱的什么位置上。有的说在两边,我便在黑板上用简笔画画一示意图,把两个小拱画在大拱的两边,学生一看不对,于是有的说是两端,我便在大拱的两头各画两个小拱,学生一看又不对,于是有的说是在上边,我便在大拱的上边一左一右地画了两个小拱,学生一看还是不对,后来看看书,才知道是在“两肩”而不是在“两边”“两端”或“上边”。这个“肩”字真是用得准确极了。我想,学生对“两肩”这一概念的印象一定非常深刻,道理就在于相反相成。
　　三、顺应学生思维,适时调整教学
　　课堂教学不是一成不变的,学生的思维是活跃的,我们不能按照原先预设好的教案牵着学生的鼻子走,在备课时要尽量考虑到可能会发生的情况,考虑到学生可能会提出的问题,如果碰到自己从来没有遇见的问题,要冷静思考,顺应学生的思维,适时调整教学方案,妥善解决问题,把学生的思维引导到正确的方向上来。
　　例如我在教学《斑羚飞渡》镰刀头羊壮烈地走向死亡这一内容时,就是这样做的:
　　生1:镰刀头羊为什么不冲上去与猎人搏斗,而孤独地走向那道灿烂的彩虹呢?
　　生2:那只是去送死,与猎人搏斗,简直以卵击石。
　　师(不慌不忙):同学们,镰刀头羊死了吗?(生再次沉默,一脸茫然。)
　　师:文中是如何描述的,同学们齐读最后一段。
　　生(齐读):它走了上去,消失在一片灿烂中。
　　(一石激起千层浪,生纷纷议论,三三两两地举起了手。)
　　生:它死了,但它的精神永不灭。
　　师:它真的死了吗?老师看到奇迹发生了——
　　生1:它没死,因为这件事感动了铁石心肠的王母娘娘,她叫彩虹姐姐帮它渡过了这个难关。
　　师:连铁石心肠的王母娘娘都感动了,看来镰刀头羊美好精神确实感天动地。
　　生2:它的肉体死了,但他的精神感动了天帝,让它做了12生肖中的一员。
　　师:原来12生肖中的羊是镰刀头羊啊。(众人笑。)
　　生3:它没有死,那些舍己为人的老斑羚的精神灵魂化成了一座灿烂的“精神彩虹桥”,帮助它到达了生的彼岸。
　　生4:它没有死,当年那狼牙山五壮士从悬崖上跳下去不是都有几个生还了吗?它也被树枝挂住了。
　　师:多美妙的想象啊!同学们,你们都有一颗善良的心,舍不得这么美好的生灵离我们而去,我想,不管它是生是死,它将永存我们心间。
　　师:同学们,让我们重新回到这位同学提的问题上来,镰刀头羊为什么不冲上去与猎人搏斗呢?试想血肉之躯怎敌得过黑洞洞的枪口,镰刀头羊采用这种方式使种族得到延续,这恰恰体现了它的。
　　生(心领神会):沉着、冷静、智慧。
　　师:这位同学,老师非常欣赏你的英勇无畏,但是,你是一班之长,遇事可不能如此冲动噢!
　　(该生不好意思地笑笑,心服口服地点点头,坐下了。)
　　孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”有了情感上的成功满足,学生真正成了课堂的主人,乐学,好学,会学,自然真实地创造了一个个“惊喜”,一个个可喜的“意外”。在课堂教学中,教师应循着学生思维的起伏与情感的波澜随时地调整教学,动态地生成学习内容,充分关注学生的情感体验,让学生在充分的情感体验下,自主探究,合作交流,真正成为学习的主人,体验到学习的乐趣。
　　四、打破常规思维,激发创新精神
　　教学《孙权劝学》时,在学生理解了课文内容后,为了让学生明白学与不学的结果完全不同的道理,我叫学生把《孙权劝学》与《伤仲永》进行对比,探索方仲永从一个“指物作诗立就……文理皆有可观者”的神童,变成“泯然众人矣”的普通人,吕蒙从当年的“吴下阿蒙”成为让人“刮目相看”的饱学之士的原因,从而明白了读书能够使人掌握知识,增长才干,有利于青少年健康成长,不学习就会使人变得愚笨,就会使人退步,就要被社会淘汰的道理。这些都是按照常规思维进行思考的问题。为了激发学生的创造性思维,我设置了“方仲永巧遇吕蒙”这样一个问题,让学生们结合课文内容展开合理的想象,思考他们相遇后会是怎样一幅情景,会有哪些话要说。这样把两个不同时空、不同背景、不同命运的人物放在一起,既激发了学生们学习语文的兴趣,也点燃了他们创造性思维的火花,又活跃了课堂气氛,同时也收到了比较理想的教学效果。