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摘要：本文分析新媒介环境对新闻教育改革的影响，说明新媒介环境下新闻教育改革的重点内容。在此基础上，以新闻专业教学基础课程新闻学概论为例，以始终坚持马克思主义新闻观、优化调整课程教学模式与方法、重视教学实践活动的开展为切入点，阐述新媒介环境下新闻学概论课程教学的改革路径。
关键词：新媒介环境；新闻学概论；教学改革
中图分类号：G210 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）08-0076-02
一、引言
新闻学概论是我国新闻学专业的基础理论课程，在新闻人才培养中发挥着重要作用。在新媒介环境下，新聞业态发生改变，为了确保教育的先进性，在新闻学的专业教学中必须秉承与时俱进的原则，对教学方式与人才培养模式进行调整。基于这样的情况，推动新闻学概论课程教学改革是新媒介环境下新闻人才培养的必然选择，教学改革的策略、路径值得重点探究。
二、新媒介环境对新闻教育改革的影响
新媒介环境加快了新闻教育改革的进程，包括新闻学概论课程教师在内的新闻教育者开始以新媒介为切入点开展教育教学改革[1]。在新媒介时代的信息传播放方式和媒介技术的影响下，新闻内容和新闻传播形式发生了巨大的变革，随着新闻行业变革，新闻教育改革势在必行。新媒介时代改变了传统新闻行业人才核心能力的标准，对新闻教育人才培养提出了新的要求。新媒介时代的新闻教育在学科知识体系、教学理念、研究方向和重点、教学方式等方面都进行了改革，要求新闻教育者重新规划课程体系和教学内容，将新闻学概论课程改革作为基础，以点带面，促进新闻教育全面改革。
三、新媒介环境下新闻教育改革的重点
新闻教育改革需要在新媒介环境下转变传统的人才培养模式，我国有三种比较先进的人才培养模式。
第一种是跨国合作培养模式。跨国合作是一种多国家和多院校共同合作的人才培养模式，新闻专业的学生可以到不同国家交流和留学，学习最先进的新闻知识。第二种是交叉学科培养模式，学校将新闻专业和其他专业相融合组成实验班，如新闻学和法学实验班以及“2+2”模式，探索交叉学科的人才培养模式，以满足新媒介时代对复合型新闻人才的要求。第三种是部校共建和校媒共建的人才培养模式。部校共建起源于复旦大学新闻学院和上海宣传部的合作，校媒共建使新闻学院学生提前参与新闻传播实践，了解新闻行业最前沿的信息。新闻教育改革的另一个重点就是课程体系的改革，新媒介时代的课程需要满足新闻专业的基本要求和新媒体时代的全新要求，新闻教育课程应符合新闻行业的发展现状，更要看到未来新媒介技术在新闻行业的应用前景，对理论课程和实践课程进行全方位的改革，以适应新媒介时代的发展需要。
四、新媒介环境下新闻学概论课程教学的改革路径
（一）始终坚持马克思主义新闻观
新闻学概论在我国的新闻传播学专业教学中占据着基础性地位，教学的主要目标是促进学生形成良好、正确的新闻职业认同感、职业理想和家国情怀，并使学生了解、掌握新闻专业理念。综合来看，新闻学概论课堂教学除了要向学生传授新闻学的基本专业知识之外，还要引导学生形成强烈的责任意识和良好的职业使命感。
基于这样的人才培养目标，在新闻学概论课堂教学改革中，要坚定政治立场，使学生认识、理解、坚守马克思主义新闻观，成为党的政策主张的“传播人”、时代变化与社会发展进步的“记录人”[2]。在当前新媒介环境下，所有人都可以成为信息的传播者，因此在互联网中传播的信息呈现出泥沙俱下、质量参差不齐的现象。基于这样的情况，作为未来新闻行业的从业人员，新闻专业的学生需要在学习中熟练掌握新媒体的传播规律，能够利用互联网思维完成新闻传播工作。在未来的实际工作中，要积极弘扬、宣传正能量，加强网上正面宣传，而这也是新媒介环境下高校新闻传播学专业人才培养的主要方向。
新媒介环境下，新闻传播学专业教学的改革成为必然选择。需要注意的是，这种改革不能背离社会主义道路，必须在新闻学概论课堂教学中坚持马克思主义新闻观的根本立场，教师选择的教学内容、教学案例、优秀新闻报道的拓展性阅读材料等均要遵循这一原则。同时，在实际的教学过程中，还要提升学生的政治素养，引导学生关注国内外形势变化，提高其政治理论与专业能力水平。
（二）优化课程教学模式与方法
1.实施案例教学法
在使用案例法开展新闻学概论的课堂教学时，可以引入评价型案例和分析决策型案例。其中，评价型案例主要对解决某一问题的全过程进行描述，学生可以完成对案例中问题处理方法落实的事后评价[3]。例如，在对新闻传播渠道的知识点进行讲解时，教师可以将“大一新生了解学校的方法”作为案例引入知识点教学，让学生结合个人经历，对大众传播、群体传播、亲身传播的内涵及特点展开分析与理解。分析决策型案例主要为学生提供待解决问题，引导学生独立或小组合作完成问题分析以及解决方案的制定。相比评价型案例，分析决策型案例可以更好地培养学生的问题分析与解决能力。
需要注意的是，在应用案例教学的过程中，必须确保案例与教学目标之间的匹配度，避免学生的课堂注意力被分散。
2.结合现代媒体技术开展教学
新媒介环境下要求新闻专业的学生在后续工作中能使用新媒体技术完成新闻报道与新闻信息传播活动，因此，在实际的教学过程中，应重视对现代媒体技术的应用，有意识地引导学生在学习阶段接触、使用新媒体完成新闻报道活动。例如，可以申请开通班级的微信公众号，让学生在该平台内完成新闻信息的发布；鼓励学生使用网络平台完成新闻网页的制作等。通过这样的方式，培养学生对新媒体的认识和应用能力、对所学新闻知识的使用能力，推动新闻学概论课堂教学的优化升级。
3.以赛促教，以赛促学
职业能力竞赛是提升学生实践能力与专业水平的重要方式，在新媒介环境下，依托“以赛促教，以赛促学”理念，能达到提升、强化新闻学概论教学效率、效果的目标。在此过程中，可以根据不同年级学生的专业知识学习与能力积累的差异性，设定不同的竞赛项目[4]。例如，针对大一学生，可以举办“好记者进课堂”活动，让学生在实践中了解新闻行业的特点、工作性质与内容等，并使其在实践活动中逐步应用所学知识；针对大二学生，可以举办新闻摄影竞赛活动，在所有的参赛作品中选出优秀作品；针对大三学生，可以举办短视频制作比赛，强化学生的新媒体短视频、新闻报道短视频的制作能力；针对大四学生，可以举办播音主持比赛，重点锻炼学生的新闻播报能力。对于评选出的优秀学生作品，除了进行院内或校园内展示之外，还可汇集会演为专题晚会，为学生提供更广阔的展示舞台，促进教学成果转化，优化新闻学概论的教学效果。 （三）重视教学实践活动的开展
新媒介环境下，更重视对学生实践能力的培养，要求相关教师积极推动新闻学概论课堂教学由纯理论的教学转变为“理论+实践”的教学，这也是当前新闻学概论课堂教学改革的必然趋势。在此过程中，應积极整合多种可以用于实践教学的资源，并在新闻学概论课堂教学中加设实践环节，不定期邀请知名编辑、记者等新闻行业的从业人员进入课堂，向学生分享工作经验。充分发挥校内实践资源的优势，利用校园广播、校报、校园新媒体平台等一系列校园媒体资源开展新闻报道实践。这些校园媒体虽然运作模式比较简单，但是与学生的生活极为贴近，可以作为培养新闻专业学生实践能力的平台。在此基础上，还要积极拓展校外实践基地，与区域内的主流媒体、口碑好且权威性强的传媒公司合作，定期组织学生进入相应企业开展实习实践，并由企业内的从业人员对学生提供指导，进一步培养学生的实践能力。
另外，还要鼓励学生利用假期时间开展社会实践活动，由教师在假期前设定某一主题（可以设定宽泛主题，由学生自行挖掘与设定细化题目），学生在假期自行规划采访方案、整理采访资料并制作成新闻报道（文字、视频等），在班级的微信公众号、微博账号、抖音账号、B站账号等新媒体平台官方账号中发布，依托社会实践培养个人能力，增强学生的新闻敏感性、新闻产品生产能力。
五、结语
为了使教育与时俱进，推动新闻学概论课程教学改革是新媒介环境下新闻人才培养的必然选择。在明确新媒介环境下新闻教育改革重点内容的基础上，要始终坚持马克思主义新闻观、实施案例教学法、结合现代媒体技术开展教学、落实“以赛促教，以赛促学”、重视教学实践活动的开展，提升、强化新闻学概论课堂教学的效率、效果，促进新闻专业学生更好地发展，实现新闻学概论教学的优化升级。
参考文献：
[1] 张虹.论新媒体时代新闻学专业实践教学的革新——以云南大学旅游文化学院为例[J].吉林广播电视大学学报，2020（09）：16-17.
[2] 李永凤.新媒介环境下《新闻学概论》课程教学改革研究[J].内蒙古电大学刊，2020（02）：94-98.
[3] 赵玉铉.试析新媒体语境下“广播电视新闻学”课程的教学转型[J].西部广播电视，2018（14）：56-57.
[4] 郭菲.融媒体时代下新闻学概论课程的教学创新和改革[J].新闻研究导刊，2019，10（03）：218-219.
作者简介：王胤（1986—），女，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：新闻传播学
关键词：新媒介环境；新闻学概论；教学改革
中图分类号：G210 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）08-0076-02
一、引言
新闻学概论是我国新闻学专业的基础理论课程，在新闻人才培养中发挥着重要作用。在新媒介环境下，新聞业态发生改变，为了确保教育的先进性，在新闻学的专业教学中必须秉承与时俱进的原则，对教学方式与人才培养模式进行调整。基于这样的情况，推动新闻学概论课程教学改革是新媒介环境下新闻人才培养的必然选择，教学改革的策略、路径值得重点探究。
二、新媒介环境对新闻教育改革的影响
新媒介环境加快了新闻教育改革的进程，包括新闻学概论课程教师在内的新闻教育者开始以新媒介为切入点开展教育教学改革[1]。在新媒介时代的信息传播放方式和媒介技术的影响下，新闻内容和新闻传播形式发生了巨大的变革，随着新闻行业变革，新闻教育改革势在必行。新媒介时代改变了传统新闻行业人才核心能力的标准，对新闻教育人才培养提出了新的要求。新媒介时代的新闻教育在学科知识体系、教学理念、研究方向和重点、教学方式等方面都进行了改革，要求新闻教育者重新规划课程体系和教学内容，将新闻学概论课程改革作为基础，以点带面，促进新闻教育全面改革。
三、新媒介环境下新闻教育改革的重点
新闻教育改革需要在新媒介环境下转变传统的人才培养模式，我国有三种比较先进的人才培养模式。
第一种是跨国合作培养模式。跨国合作是一种多国家和多院校共同合作的人才培养模式，新闻专业的学生可以到不同国家交流和留学，学习最先进的新闻知识。第二种是交叉学科培养模式，学校将新闻专业和其他专业相融合组成实验班，如新闻学和法学实验班以及“2+2”模式，探索交叉学科的人才培养模式，以满足新媒介时代对复合型新闻人才的要求。第三种是部校共建和校媒共建的人才培养模式。部校共建起源于复旦大学新闻学院和上海宣传部的合作，校媒共建使新闻学院学生提前参与新闻传播实践，了解新闻行业最前沿的信息。新闻教育改革的另一个重点就是课程体系的改革，新媒介时代的课程需要满足新闻专业的基本要求和新媒体时代的全新要求，新闻教育课程应符合新闻行业的发展现状，更要看到未来新媒介技术在新闻行业的应用前景，对理论课程和实践课程进行全方位的改革，以适应新媒介时代的发展需要。
四、新媒介环境下新闻学概论课程教学的改革路径
（一）始终坚持马克思主义新闻观
新闻学概论在我国的新闻传播学专业教学中占据着基础性地位，教学的主要目标是促进学生形成良好、正确的新闻职业认同感、职业理想和家国情怀，并使学生了解、掌握新闻专业理念。综合来看，新闻学概论课堂教学除了要向学生传授新闻学的基本专业知识之外，还要引导学生形成强烈的责任意识和良好的职业使命感。
基于这样的人才培养目标，在新闻学概论课堂教学改革中，要坚定政治立场，使学生认识、理解、坚守马克思主义新闻观，成为党的政策主张的“传播人”、时代变化与社会发展进步的“记录人”[2]。在当前新媒介环境下，所有人都可以成为信息的传播者，因此在互联网中传播的信息呈现出泥沙俱下、质量参差不齐的现象。基于这样的情况，作为未来新闻行业的从业人员，新闻专业的学生需要在学习中熟练掌握新媒体的传播规律，能够利用互联网思维完成新闻传播工作。在未来的实际工作中，要积极弘扬、宣传正能量，加强网上正面宣传，而这也是新媒介环境下高校新闻传播学专业人才培养的主要方向。
新媒介环境下，新闻传播学专业教学的改革成为必然选择。需要注意的是，这种改革不能背离社会主义道路，必须在新闻学概论课堂教学中坚持马克思主义新闻观的根本立场，教师选择的教学内容、教学案例、优秀新闻报道的拓展性阅读材料等均要遵循这一原则。同时，在实际的教学过程中，还要提升学生的政治素养，引导学生关注国内外形势变化，提高其政治理论与专业能力水平。
（二）优化课程教学模式与方法
1.实施案例教学法
在使用案例法开展新闻学概论的课堂教学时，可以引入评价型案例和分析决策型案例。其中，评价型案例主要对解决某一问题的全过程进行描述，学生可以完成对案例中问题处理方法落实的事后评价[3]。例如，在对新闻传播渠道的知识点进行讲解时，教师可以将“大一新生了解学校的方法”作为案例引入知识点教学，让学生结合个人经历，对大众传播、群体传播、亲身传播的内涵及特点展开分析与理解。分析决策型案例主要为学生提供待解决问题，引导学生独立或小组合作完成问题分析以及解决方案的制定。相比评价型案例，分析决策型案例可以更好地培养学生的问题分析与解决能力。
需要注意的是，在应用案例教学的过程中，必须确保案例与教学目标之间的匹配度，避免学生的课堂注意力被分散。
2.结合现代媒体技术开展教学
新媒介环境下要求新闻专业的学生在后续工作中能使用新媒体技术完成新闻报道与新闻信息传播活动，因此，在实际的教学过程中，应重视对现代媒体技术的应用，有意识地引导学生在学习阶段接触、使用新媒体完成新闻报道活动。例如，可以申请开通班级的微信公众号，让学生在该平台内完成新闻信息的发布；鼓励学生使用网络平台完成新闻网页的制作等。通过这样的方式，培养学生对新媒体的认识和应用能力、对所学新闻知识的使用能力，推动新闻学概论课堂教学的优化升级。
3.以赛促教，以赛促学
职业能力竞赛是提升学生实践能力与专业水平的重要方式，在新媒介环境下，依托“以赛促教，以赛促学”理念，能达到提升、强化新闻学概论教学效率、效果的目标。在此过程中，可以根据不同年级学生的专业知识学习与能力积累的差异性，设定不同的竞赛项目[4]。例如，针对大一学生，可以举办“好记者进课堂”活动，让学生在实践中了解新闻行业的特点、工作性质与内容等，并使其在实践活动中逐步应用所学知识；针对大二学生，可以举办新闻摄影竞赛活动，在所有的参赛作品中选出优秀作品；针对大三学生，可以举办短视频制作比赛，强化学生的新媒体短视频、新闻报道短视频的制作能力；针对大四学生，可以举办播音主持比赛，重点锻炼学生的新闻播报能力。对于评选出的优秀学生作品，除了进行院内或校园内展示之外，还可汇集会演为专题晚会，为学生提供更广阔的展示舞台，促进教学成果转化，优化新闻学概论的教学效果。 （三）重视教学实践活动的开展
新媒介环境下，更重视对学生实践能力的培养，要求相关教师积极推动新闻学概论课堂教学由纯理论的教学转变为“理论+实践”的教学，这也是当前新闻学概论课堂教学改革的必然趋势。在此过程中，應积极整合多种可以用于实践教学的资源，并在新闻学概论课堂教学中加设实践环节，不定期邀请知名编辑、记者等新闻行业的从业人员进入课堂，向学生分享工作经验。充分发挥校内实践资源的优势，利用校园广播、校报、校园新媒体平台等一系列校园媒体资源开展新闻报道实践。这些校园媒体虽然运作模式比较简单，但是与学生的生活极为贴近，可以作为培养新闻专业学生实践能力的平台。在此基础上，还要积极拓展校外实践基地，与区域内的主流媒体、口碑好且权威性强的传媒公司合作，定期组织学生进入相应企业开展实习实践，并由企业内的从业人员对学生提供指导，进一步培养学生的实践能力。
另外，还要鼓励学生利用假期时间开展社会实践活动，由教师在假期前设定某一主题（可以设定宽泛主题，由学生自行挖掘与设定细化题目），学生在假期自行规划采访方案、整理采访资料并制作成新闻报道（文字、视频等），在班级的微信公众号、微博账号、抖音账号、B站账号等新媒体平台官方账号中发布，依托社会实践培养个人能力，增强学生的新闻敏感性、新闻产品生产能力。
五、结语
为了使教育与时俱进，推动新闻学概论课程教学改革是新媒介环境下新闻人才培养的必然选择。在明确新媒介环境下新闻教育改革重点内容的基础上，要始终坚持马克思主义新闻观、实施案例教学法、结合现代媒体技术开展教学、落实“以赛促教，以赛促学”、重视教学实践活动的开展，提升、强化新闻学概论课堂教学的效率、效果，促进新闻专业学生更好地发展，实现新闻学概论教学的优化升级。
参考文献：
[1] 张虹.论新媒体时代新闻学专业实践教学的革新——以云南大学旅游文化学院为例[J].吉林广播电视大学学报，2020（09）：16-17.
[2] 李永凤.新媒介环境下《新闻学概论》课程教学改革研究[J].内蒙古电大学刊，2020（02）：94-98.
[3] 赵玉铉.试析新媒体语境下“广播电视新闻学”课程的教学转型[J].西部广播电视，2018（14）：56-57.
[4] 郭菲.融媒体时代下新闻学概论课程的教学创新和改革[J].新闻研究导刊，2019，10（03）：218-219.
作者简介：王胤（1986—），女，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：新闻传播学