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摘 要：写作能力是学生必须获得的能力之一。因此，教师应注重培养学生良好的读书习惯，点燃学生初学写作的希望之火，保护学生脆弱的心灵，引导学生多读书，读好书，积累书中的好词佳句，并及时进行点拨指导，鼓励学生做到“读书破万卷，才能下笔如有神”，以使学生在写作的海洋里扬帆起航。
关键词：小学生；写作能力；培养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0116-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.072
要想培养学生的写作能力，教师应让学生通过阅读鉴赏，博采众长，并让学生勤劳采撷，不断积累词汇，以使学生能够灵活、恰当地运用词语，实现写作言之有物。为了更好地培养学生的写作能力，教师应对学生细心呵护，以使学生在写作中自由驰骋，展开自由的翅膀，采得百花香，酿出芬芳蜜。
一、开垦泥土，播撒种子
如何开垦学生的写作土壤呢？如何让这片土地上生长出郁郁葱葱枝繁叶茂参天大树呢？这就要求我们教师精心播撒种子。具体来说，我们应及时转变角色，走进学生的世界。翻开学生的作业本，我发现学生的作文是想到哪里就写到哪里，仿佛天空中飘荡的云彩不着边际。而且，学生眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。因此，学生有自己的世界，有自己的语言，需要教师在引导的同时加以保护。
虽说写作的灵感来源于实际的生活，但是作文的构思布局及其语言的主要来源则是大量的阅读。阅读鉴赏能够使学生掌握良好的写作技巧，真正提高学生的写作水平。
而且，我在多年的低年级教学工作中总结了一点经验，即我们应及早开垦写作这片土地，播撒希望的种子，让写作成为学生交流传递信息的一个桥梁。每一个学生都是一个鲜活生动的生命，生命的颜色是五彩缤纷的。因此，开发学生的语言表达能力，使学生形成良好的语言习惯，是一个教师神圣的职责。
二、呼唤生命，抽出嫩芽
如果学生是一粒种子，教师就是一缕阳光；如果学生是一颗幼苗，教师就是一滴露珠。教师要做的就是呼唤新的生命，用细细的雨丝爱抚着、滋润着、温暖着、呼唤着，使种子抽出嫩绿的新芽，从而收获万顷良田。即教师要激活学生的语言信息，呼唤语言生命，让学生的语言之花充满生机。
三、播撒阳光，雨露滋润
怎样才能让学生的每一句都充满童话的色彩，都犹如清泉般涓涓呢？我的做法是寻找学生作文中精彩的句段，向全班学生展示，再加以高度赞扬，以使学生收获成功的喜悦。这样就会收到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的效果。学生就会用手中稚嫩的笔，开心地写出色彩斑斓的童话。
如让学生写春天的时候，教师就可以带领学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受春天的美好，让他们发现五彩缤纷的世界，在花海中畅游，启发他们用稚嫩的笔去描述春天的美景，让他们知道春天是什么样子的。这样，学生就会用心驻足欣赏百花，贪心地欣赏，满心地眷恋，感觉其中的春意，品尝其中的愉悦。通过真实感受，学生写出了很多精彩的片段：“春天来了，小草扑闪着水灵灵的大眼睛，好奇地探出来小脑袋，桃花笑红了脸，柳树姐姐甩着绿色的长辫子迎风舞蹈，小燕子叽叽喳喳地地唱着欢快的歌，太阳公公暖暖的笑着……”“春天像刚落地的娃娃。春天像个小姑娘，花枝招展的，蹦着、跳着、笑着。春天是一只快乐的小鸟，让世界充满欢樂。”“春风像个慈祥的母亲，拂着你的脸颊，使你感到舒畅，心旷神怡。”
四、花海采撷，勤劳酿蜜
在汉语词汇中，常常可以用不同的词语来形容同一样事物。但是，巧妇难为无米之炊。在习作教学中，学生常常感觉无词可用。对此，教师应启发学生灵活、恰当地运用词语，并博采众长，不断积累，以丰富自己的词汇。在实际教学中，教师可在阅读感知的基础上让学生充分地去说，去写，使学生在不知不觉中展开想象的翅膀，走进生活，走向那美妙的语言境界。
那么，如何让学生在阅读的过程中，像蜜蜂那样去采集文中的好词佳句呢？这就需要教师积极进行引导，使学生发现文章中的好词佳句，并记录下来。这样，久而久之，学生就能丰富自己的词汇。此外，教材中的每一篇课文都有空白，教师应引导学生勤于阅读，“从无字句处读书”，将文中的经典发现、挖掘、采集出来，就可以让空白处活起来，满起来。再加上学生自己的创新思维，对文本情景进行“再造”，就能使学生有说话的欲望，就能酿造出更甜美的芳香蜜来，写出自己有创造性的文章。
五、香飘十里，收获甜蜜
托尔斯泰说过：“教学不在于强制，而在于激发学生的兴趣。”实践证明，学生只有乐于读书，才能学得快乐。这样，学生通过阅读积累了好词佳句，学习了写作的方法，就能使写作实现言之有物。因此，教师应让学生充分品读作品，如蜜蜂般辛勤在花海中汲取营养，不断充实自己，就能酿造出优质的芬芳蜜，即写出优秀的文章来。
此外，学生的感悟是灵动的，多元的，是贴近生活的，通过阅读中一比一较，由此及彼，就很好地实现了“迁移”，如内容的迁移，品质的迁移。这样，学生对文本内涵的理解就能化深为浅，化抽象为具体，成为可感受到的，可触摸到的。而且，没有了枯燥的练习，也没有了聒噪的说教，学生的学习是灵活、融洽的，可使学生更有学习的兴趣。
总之，在小学语文教学中，教师应积极启发学生灵活、恰当地运用词语，博采众长，不断积累，以丰富自己的词汇，并让学生把生活情境充分地用自己的语言表达出来，从而使学生写出有创造性的文章来。
参考文献：
[1] 龙芳，龙谦.激发写作兴趣全面提高学生的写作才能[J].成才之路，2013 （11） .
[2] 徐宜平.如何激发学生写作的兴趣[J].新课程研究，2007 （9） .
[3] 李涓.如何有效地激发学生的写作兴趣[J].教师，2013 （29）.
[4] 胡赛娟.论如何启发小学生写作乐趣[J].课外语文（教研版），2014 （9）.
关键词：小学生；写作能力；培养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0116-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.072
要想培养学生的写作能力，教师应让学生通过阅读鉴赏，博采众长，并让学生勤劳采撷，不断积累词汇，以使学生能够灵活、恰当地运用词语，实现写作言之有物。为了更好地培养学生的写作能力，教师应对学生细心呵护，以使学生在写作中自由驰骋，展开自由的翅膀，采得百花香，酿出芬芳蜜。
一、开垦泥土，播撒种子
如何开垦学生的写作土壤呢？如何让这片土地上生长出郁郁葱葱枝繁叶茂参天大树呢？这就要求我们教师精心播撒种子。具体来说，我们应及时转变角色，走进学生的世界。翻开学生的作业本，我发现学生的作文是想到哪里就写到哪里，仿佛天空中飘荡的云彩不着边际。而且，学生眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。因此，学生有自己的世界，有自己的语言，需要教师在引导的同时加以保护。
虽说写作的灵感来源于实际的生活，但是作文的构思布局及其语言的主要来源则是大量的阅读。阅读鉴赏能够使学生掌握良好的写作技巧，真正提高学生的写作水平。
而且，我在多年的低年级教学工作中总结了一点经验，即我们应及早开垦写作这片土地，播撒希望的种子，让写作成为学生交流传递信息的一个桥梁。每一个学生都是一个鲜活生动的生命，生命的颜色是五彩缤纷的。因此，开发学生的语言表达能力，使学生形成良好的语言习惯，是一个教师神圣的职责。
二、呼唤生命，抽出嫩芽
如果学生是一粒种子，教师就是一缕阳光；如果学生是一颗幼苗，教师就是一滴露珠。教师要做的就是呼唤新的生命，用细细的雨丝爱抚着、滋润着、温暖着、呼唤着，使种子抽出嫩绿的新芽，从而收获万顷良田。即教师要激活学生的语言信息，呼唤语言生命，让学生的语言之花充满生机。
三、播撒阳光，雨露滋润
怎样才能让学生的每一句都充满童话的色彩，都犹如清泉般涓涓呢？我的做法是寻找学生作文中精彩的句段，向全班学生展示，再加以高度赞扬，以使学生收获成功的喜悦。这样就会收到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的效果。学生就会用手中稚嫩的笔，开心地写出色彩斑斓的童话。
如让学生写春天的时候，教师就可以带领学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受春天的美好，让他们发现五彩缤纷的世界，在花海中畅游，启发他们用稚嫩的笔去描述春天的美景，让他们知道春天是什么样子的。这样，学生就会用心驻足欣赏百花，贪心地欣赏，满心地眷恋，感觉其中的春意，品尝其中的愉悦。通过真实感受，学生写出了很多精彩的片段：“春天来了，小草扑闪着水灵灵的大眼睛，好奇地探出来小脑袋，桃花笑红了脸，柳树姐姐甩着绿色的长辫子迎风舞蹈，小燕子叽叽喳喳地地唱着欢快的歌，太阳公公暖暖的笑着……”“春天像刚落地的娃娃。春天像个小姑娘，花枝招展的，蹦着、跳着、笑着。春天是一只快乐的小鸟，让世界充满欢樂。”“春风像个慈祥的母亲，拂着你的脸颊，使你感到舒畅，心旷神怡。”
四、花海采撷，勤劳酿蜜
在汉语词汇中，常常可以用不同的词语来形容同一样事物。但是，巧妇难为无米之炊。在习作教学中，学生常常感觉无词可用。对此，教师应启发学生灵活、恰当地运用词语，并博采众长，不断积累，以丰富自己的词汇。在实际教学中，教师可在阅读感知的基础上让学生充分地去说，去写，使学生在不知不觉中展开想象的翅膀，走进生活，走向那美妙的语言境界。
那么，如何让学生在阅读的过程中，像蜜蜂那样去采集文中的好词佳句呢？这就需要教师积极进行引导，使学生发现文章中的好词佳句，并记录下来。这样，久而久之，学生就能丰富自己的词汇。此外，教材中的每一篇课文都有空白，教师应引导学生勤于阅读，“从无字句处读书”，将文中的经典发现、挖掘、采集出来，就可以让空白处活起来，满起来。再加上学生自己的创新思维，对文本情景进行“再造”，就能使学生有说话的欲望，就能酿造出更甜美的芳香蜜来，写出自己有创造性的文章。
五、香飘十里，收获甜蜜
托尔斯泰说过：“教学不在于强制，而在于激发学生的兴趣。”实践证明，学生只有乐于读书，才能学得快乐。这样，学生通过阅读积累了好词佳句，学习了写作的方法，就能使写作实现言之有物。因此，教师应让学生充分品读作品，如蜜蜂般辛勤在花海中汲取营养，不断充实自己，就能酿造出优质的芬芳蜜，即写出优秀的文章来。
此外，学生的感悟是灵动的，多元的，是贴近生活的，通过阅读中一比一较，由此及彼，就很好地实现了“迁移”，如内容的迁移，品质的迁移。这样，学生对文本内涵的理解就能化深为浅，化抽象为具体，成为可感受到的，可触摸到的。而且，没有了枯燥的练习，也没有了聒噪的说教，学生的学习是灵活、融洽的，可使学生更有学习的兴趣。
总之，在小学语文教学中，教师应积极启发学生灵活、恰当地运用词语，博采众长，不断积累，以丰富自己的词汇，并让学生把生活情境充分地用自己的语言表达出来，从而使学生写出有创造性的文章来。
参考文献：
[1] 龙芳，龙谦.激发写作兴趣全面提高学生的写作才能[J].成才之路，2013 （11） .
[2] 徐宜平.如何激发学生写作的兴趣[J].新课程研究，2007 （9） .
[3] 李涓.如何有效地激发学生的写作兴趣[J].教师，2013 （29）.
[4] 胡赛娟.论如何启发小学生写作乐趣[J].课外语文（教研版），2014 （9）.