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摘 要：分层教学法作为近年来较为流行的一种教学方法在众多学科中的应用也较为广泛。但是遗憾的是，不少教师并没有通过分层教学法为教学带来高效。本文结合初中英语课堂，认为可以通过分层教学法为初中英语课堂教学增加活力。具体表现为应结合学生差异分层次、结合教学方式分层次和结合课堂练习分层次。
关键词：初中英语 分层教学法 学生差异
教学方式 课堂练习
近年来，分层教学法在众多学科中开展了具体的实践，但是不少学科并没有取得良好的效果。主要原因在于：一是有的教师将分层教学法等同于简单的分组教学，仅仅完成了教学形式、方式的改革，而没有产生实质的效用；二是有的教师将分层教学法流于表面而没有落到实处，仅仅将学生成绩表进行了层次、等级的划分，没有落到实处去，又从一定程度上挫伤了“后进生”“学困生”的积极性。笔者认为，分层教学法重在科学引导，应始终贯彻“以生为本”的教学理念，促进每一个学生长足的进步，完成从学习方法的改变到自主学习的飞跃。对于英语学科来说，这是学生在初中阶段接触的第一门外语学科，采用分层教学法，更契合语言学科的教学规律。以下是笔者结合初中英语课堂教学改革，在分层教学法引导下的实践和心得体会。
一、合理分层，尊重差异——结合学生差异分层次
到了初中阶段，学生的个体差异开始逐步明显。特别是到了初二、初三时期，在英语学科的学习中，学生的两极分化开始呈现出来。有的学生非常优秀，对英语学习也有着浓厚的兴趣，有的学生则在英语学习中出现一定的困难。分层教学法的第一步就是要结合学生的差异划分好层次，而且要合理分出层次。有的教师在分层教学法的第一个环节就出现了偏差，将分层等同于把全班学生按照成绩分出等级，这就会产生不良影响，特别是一些被划入“低等生”行列的学生会对英语学习失去信心，在分层教学法的实施中会出现不配合、不积极的情况。
例如，在教授“Friends”这一课的时候，由于考虑到学生之间的差异性，笔者就将学生分成了小组。在小组中有的学生擅长语言交流，有的学生擅长角色扮演，有的学生擅长做记录。根据学生的差异性，再安排每一个小组中都有一名小组长。小组长应具备一定的管理能力，小组中的其他成员又各自有自己的优势，这样的分层次模式让小组内的每一个学生都能发挥自己的长处。一般来说，笔者会在课前就将小组划分好，这样有利于小组成员在课前就进行新课的预习、准备工作。每个小组的成员可以进行分工，有的找资料，有的模拟对话，有的做记录……每个学生都能在合作中发挥出自己的优势。
二、科学分层，重在引导——结合教学方式分层次
分层教学法具体来说体现在教学过程之中，教师在课前要做好充分的课堂准备。例如，设定好课堂教学的目标以及教学的手段，结合学生的差异在分层次的基础上引入小组合作学习。再如，针对较为优秀的学生，教学中可以对他们的语言运用能力进行进一步强化；针对“中等生”，在教学中应注重培养他们的基本知识，改进他们的学习方法；针对“学困生”，在教学中教师要给予充分的信心与耐心，鼓励他们走出学习的困境。在分层教学法的实施过程中教师要做到充分尊重教学规律和学生的学习规律，在此基础上进行科学引导，确保每一个学生在教学过程中取得收获。
例如，在教授“Films”这一课的时候，笔者运用分层教学法的方式，先是为学生设定好学习的目标：结合自己喜欢的电影进行讲述并用简短的英语进行表述。这样的目标对学习中游刃有余的学生来说，自然会很顺利地完成；对学习中稍有困惑的学生可以结合教材上的知识点将短句、生词学会，并进行适当地转变，最终完成灵活运用及表述；对学习较为困难的学生，要求他们熟读课文并背诵，以此牢记相关的短句、单词。通过教学目标设定的层次，每一个层次的学生都可以结合自身情况进行“挑战”，例如，中等生可以在完成第二层次目标的基础上，向着优等生的目标前进，困难学生也可以在完成初级目标的基础上向着第二层次的目标前进，这对于学生的进步有着积极的作用。
在具体的教学过程中，笔者提了一些相应的问题，要求学生结合自身情况进行探索。例如，通过多媒体给出的情境，结合《奥黛丽·赫本之秘密花园》提了几个问题：“After this TV series， did she act in others？ ”“Why did she act in this TV series？ ”“What did she show to us？ ”……学生在回答这些问题的时候可以采取抢答的形式，以此来激励学生进行适当的课外拓展。
三、以生为本，巩固有法——结合课堂练习分层次
一个完整的课堂教学需要完成前期准备、过程教学以及课堂巩固三个环节且缺一不可。针对巩固阶段的练习，教师也可以运用分层教学法。传统的英语课堂教学中教师往往采用“一刀切”的方式，不管三七二十一给每一个学生一样的作业，这样的作业一般是针对普遍的“中等生”布置的，所以并不符合教学和学习的规律。它对于“优等生”来说过于简单，达不到巩固、提升的目的，对于“学困生”来说难度偏高，无法独立完成，也达不到巩固的成效。所以在布置作业时，教师要积极结合课堂练习分层次。
例如，在教授“Colour”这一课的时候，笔者布置了分层次的作业。程度从易到难，先是布置了“单项巩固选择题”，“学困生”可以先完成这部分的作业，“优等生”可以对之进行评价、纠错；接下来布置的是“根据首字母填充句子”，给出短句中关键词的第一个字母，要求“中等生”进行猜想、补充，同样可以由“优等生”进行评价、纠错；最后布置了“翻译句子题”，这部分的题目难度较大，由“优等生”完成，其他学生也可以作相应的补充。通过对课堂练习进行层次上的划分，让每一个阶段的学生都能从中获得感悟和启发。通过学生与学生之间的相互帮助，也有助于学生之间的合作共赢。
总之，初中英语课堂教学可以积极运用分层次教学法来引导学生积极探索。教师为每一个层次的学生设定合理、具体、科学的教学方法，对于每一个学生的成长、提升都有积极的价值和意义。在这个过程中，教师还应该积极改革教学评价，结合学生的具体情况在他们完成教学预定的教学目标之后都要进行积极的引导，这样才能全面推动初中英语课堂改革，全面提升每一个学生的英语学习能力。
参考文献
[1]吴琼.初中英语分层教学的运用探析[J].现代教育科学，2013（3）.
[2]欧娟.初中英语分层教学与合作学习模式探究[J].当代教育理论与实践，2013（7）.
关键词：初中英语 分层教学法 学生差异
教学方式 课堂练习
近年来，分层教学法在众多学科中开展了具体的实践，但是不少学科并没有取得良好的效果。主要原因在于：一是有的教师将分层教学法等同于简单的分组教学，仅仅完成了教学形式、方式的改革，而没有产生实质的效用；二是有的教师将分层教学法流于表面而没有落到实处，仅仅将学生成绩表进行了层次、等级的划分，没有落到实处去，又从一定程度上挫伤了“后进生”“学困生”的积极性。笔者认为，分层教学法重在科学引导，应始终贯彻“以生为本”的教学理念，促进每一个学生长足的进步，完成从学习方法的改变到自主学习的飞跃。对于英语学科来说，这是学生在初中阶段接触的第一门外语学科，采用分层教学法，更契合语言学科的教学规律。以下是笔者结合初中英语课堂教学改革，在分层教学法引导下的实践和心得体会。
一、合理分层，尊重差异——结合学生差异分层次
到了初中阶段，学生的个体差异开始逐步明显。特别是到了初二、初三时期，在英语学科的学习中，学生的两极分化开始呈现出来。有的学生非常优秀，对英语学习也有着浓厚的兴趣，有的学生则在英语学习中出现一定的困难。分层教学法的第一步就是要结合学生的差异划分好层次，而且要合理分出层次。有的教师在分层教学法的第一个环节就出现了偏差，将分层等同于把全班学生按照成绩分出等级，这就会产生不良影响，特别是一些被划入“低等生”行列的学生会对英语学习失去信心，在分层教学法的实施中会出现不配合、不积极的情况。
例如，在教授“Friends”这一课的时候，由于考虑到学生之间的差异性，笔者就将学生分成了小组。在小组中有的学生擅长语言交流，有的学生擅长角色扮演，有的学生擅长做记录。根据学生的差异性，再安排每一个小组中都有一名小组长。小组长应具备一定的管理能力，小组中的其他成员又各自有自己的优势，这样的分层次模式让小组内的每一个学生都能发挥自己的长处。一般来说，笔者会在课前就将小组划分好，这样有利于小组成员在课前就进行新课的预习、准备工作。每个小组的成员可以进行分工，有的找资料，有的模拟对话，有的做记录……每个学生都能在合作中发挥出自己的优势。
二、科学分层，重在引导——结合教学方式分层次
分层教学法具体来说体现在教学过程之中，教师在课前要做好充分的课堂准备。例如，设定好课堂教学的目标以及教学的手段，结合学生的差异在分层次的基础上引入小组合作学习。再如，针对较为优秀的学生，教学中可以对他们的语言运用能力进行进一步强化；针对“中等生”，在教学中应注重培养他们的基本知识，改进他们的学习方法；针对“学困生”，在教学中教师要给予充分的信心与耐心，鼓励他们走出学习的困境。在分层教学法的实施过程中教师要做到充分尊重教学规律和学生的学习规律，在此基础上进行科学引导，确保每一个学生在教学过程中取得收获。
例如，在教授“Films”这一课的时候，笔者运用分层教学法的方式，先是为学生设定好学习的目标：结合自己喜欢的电影进行讲述并用简短的英语进行表述。这样的目标对学习中游刃有余的学生来说，自然会很顺利地完成；对学习中稍有困惑的学生可以结合教材上的知识点将短句、生词学会，并进行适当地转变，最终完成灵活运用及表述；对学习较为困难的学生，要求他们熟读课文并背诵，以此牢记相关的短句、单词。通过教学目标设定的层次，每一个层次的学生都可以结合自身情况进行“挑战”，例如，中等生可以在完成第二层次目标的基础上，向着优等生的目标前进，困难学生也可以在完成初级目标的基础上向着第二层次的目标前进，这对于学生的进步有着积极的作用。
在具体的教学过程中，笔者提了一些相应的问题，要求学生结合自身情况进行探索。例如，通过多媒体给出的情境，结合《奥黛丽·赫本之秘密花园》提了几个问题：“After this TV series， did she act in others？ ”“Why did she act in this TV series？ ”“What did she show to us？ ”……学生在回答这些问题的时候可以采取抢答的形式，以此来激励学生进行适当的课外拓展。
三、以生为本，巩固有法——结合课堂练习分层次
一个完整的课堂教学需要完成前期准备、过程教学以及课堂巩固三个环节且缺一不可。针对巩固阶段的练习，教师也可以运用分层教学法。传统的英语课堂教学中教师往往采用“一刀切”的方式，不管三七二十一给每一个学生一样的作业，这样的作业一般是针对普遍的“中等生”布置的，所以并不符合教学和学习的规律。它对于“优等生”来说过于简单，达不到巩固、提升的目的，对于“学困生”来说难度偏高，无法独立完成，也达不到巩固的成效。所以在布置作业时，教师要积极结合课堂练习分层次。
例如，在教授“Colour”这一课的时候，笔者布置了分层次的作业。程度从易到难，先是布置了“单项巩固选择题”，“学困生”可以先完成这部分的作业，“优等生”可以对之进行评价、纠错；接下来布置的是“根据首字母填充句子”，给出短句中关键词的第一个字母，要求“中等生”进行猜想、补充，同样可以由“优等生”进行评价、纠错；最后布置了“翻译句子题”，这部分的题目难度较大，由“优等生”完成，其他学生也可以作相应的补充。通过对课堂练习进行层次上的划分，让每一个阶段的学生都能从中获得感悟和启发。通过学生与学生之间的相互帮助，也有助于学生之间的合作共赢。
总之，初中英语课堂教学可以积极运用分层次教学法来引导学生积极探索。教师为每一个层次的学生设定合理、具体、科学的教学方法，对于每一个学生的成长、提升都有积极的价值和意义。在这个过程中，教师还应该积极改革教学评价，结合学生的具体情况在他们完成教学预定的教学目标之后都要进行积极的引导，这样才能全面推动初中英语课堂改革，全面提升每一个学生的英语学习能力。
参考文献
[1]吴琼.初中英语分层教学的运用探析[J].现代教育科学，2013（3）.
[2]欧娟.初中英语分层教学与合作学习模式探究[J].当代教育理论与实践，2013（7）.