论文部分内容阅读
摘要:对话教学是基础教育新课程改革所倡导的一种重要的教学方式。当前新课程改革背景下,语文课堂中存在的“伪对话”现象堪忧。
关键词:对话教学,对话理论,语文课堂,伪对话,平等
对话教学是基础教育新课程改革所倡导的一种重要的教学方式。对话教学作为新课程改革的前沿理念与方法,历经国内众多专家学者的阐述与倡导,几经诸多教育实践工作者的探索与实践,已成为新课程改革的重要组成部分,已在当前语文课堂教学中广泛地运用。《语文课程标准(实验稿)》中关于“对话教学”的相关表述很多,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”①“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”②“教师要在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导。”③从这些表述中我们可以认识到对话教学之于新课程改革的重要性。
对话教学的理论基础是对话理论。“对话”作为一个重要的概念,最早的提出者大部分人认为是俄国文艺理论家巴赫金,后经德国哲学家马丁?布伯和英国著名学者戴维?伯姆的阐发,对话作为一种理论日臻完善。在戴维?伯姆看来,对话并非我们传统意义上的交谈,“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流,它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪,并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”④。这一形象而生动的表述传达给我们的是:对话是可以在多人之间进行的,我们通过参与对话,畅所欲言,认真倾听,内心领悟,可以啜饮思想之甘泉,酝酿心灵之美酒。对话实际上是一个分享——创造——再分享——再创造的动态的不断生成的过程。
基于“伯姆对话“理论,巴西教育家保罗?弗莱雷认为,现代教育应摒弃传统的“储存式教育”,要促使人的主体意识觉醒,张扬个性,通过与别人的对话获得全新的自我,以批判的眼光认识世界、改造世界,实现自己的人生价值。这正是对话教学深层意义之所在。
当前,基础教育新课程改革已进入攻坚阶段,随着课改的不断深入,新问题不断涌现。将目光聚焦到语文课堂教学实践中,从对话教学方式的角度来审视,我们会发现,许多语文教师的课堂上存在着“伪对话“现象。归纳起来主要有下面几种:
一、雾里看花,对对话的内涵认识模糊,将问答式教学、讨论式教学等同于对话教学
科研意识滞后或淡薄是当前许多中学教师所存在的共性问题。仅凭自己对“对话”的模糊解读,就在观摩课、公开课中践行新理念,于是,我们看到的是在课堂教学中,教师的问题满场飞,学生小组讨论遍地开花。一问一答、有问必答、师问生答,表面上课堂活泼热闹,而实质上却离真正意义的对话越来越远。对话教学的特点就是主体多元性、思维发散性、空间开放性,而问答式教学因其问题的针对性呈现的是对象单一性、思维局限性和空间封闭性,二者区别明显。讨论式教学则虽然在主体多元性、空间开放性和思维发散性等方面上与对话教学相似,但讨论主体与对话主体所追求的目的不同。前者重在分析,积极维护自己的观点,力求在讨论过程中立于不败之地;后者重在参与、分享,追求合作中共同受益。不了解对话教学的实质怎么能在老师、学生、文本之间成功进行对话?
二、话语霸权,参与对话的双方地位不平等,教师唯我独尊,始终掌控全局
对话是一种双向甚至多向的交流方式,它强调对话各方地位的平等。然而受传统教育观念的影响,教师拥有强势话语地位,学生则始终处于被动接受的弱势地位。有一位教育家这样描述说,“在今天中国的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰打了个颠倒,站着的先生占据着至尊地位,而坐着的学生的躯体内却掩藏着一个战战兢兢的站着甚至是跪着的灵魂”。多么可悲的现实!“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的新理念强调的就是反对话语霸权,改变教师掌控全局,预设答案,使对话教学沿预定轨道前进,流于形式的弊端。
三、话题浅显,游离于文本主题之外,无法形成真正教学意义上的对话
有些课堂,师生之间你问我答,学生争先恐后地举手发言,毫不拘束,课堂气氛活跃异常,而实质上留心观察,我们会发现学生之所以纷纷举手作答,原因在于预设的对话话题浅显,学生无需深入思考,张口即可对答如流。还有的对话话题游离于文本主题之外,虽然能够一时活跃课堂气氛,但于学生与文本之间的对话无益。这两种形式的对话因为话题的层次、范围不当,其含金量如何不言而喻,它们与真正教学意义上的对话相去甚远。
如果说,新课程改革倡导对话教学的目的是培养具有主体意识、有个性、有思想、有创新精神的一代新人,那么“伪对话“现象必须引起重视。因为带有隐蔽性,它造成的后果也许会更严重。去伪存真,让真正的对话激活语文课堂,还任重道远。路漫漫其修远兮,让我们一起为探索语文教改的真理不懈努力!
参考文献:
1.中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社.2001
2.戴维·伯姆.论对话.教育科学出版社.2004
3.关注课堂教学中的“语文实践”-河北师范大学学报(教育科学版)2009,11(6)
4.语文探究性课堂教学初探-金华职业技术学院学报2005,5(2)
5.语文全纳课堂教学理论和实践研究 2008
6.语文老师的角色——浅谈课堂教学中教师主导作用的体现-广西民族大学学报(哲学社会科学版)2007,29(z2)
关键词:对话教学,对话理论,语文课堂,伪对话,平等
对话教学是基础教育新课程改革所倡导的一种重要的教学方式。对话教学作为新课程改革的前沿理念与方法,历经国内众多专家学者的阐述与倡导,几经诸多教育实践工作者的探索与实践,已成为新课程改革的重要组成部分,已在当前语文课堂教学中广泛地运用。《语文课程标准(实验稿)》中关于“对话教学”的相关表述很多,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”①“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”②“教师要在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导。”③从这些表述中我们可以认识到对话教学之于新课程改革的重要性。
对话教学的理论基础是对话理论。“对话”作为一个重要的概念,最早的提出者大部分人认为是俄国文艺理论家巴赫金,后经德国哲学家马丁?布伯和英国著名学者戴维?伯姆的阐发,对话作为一种理论日臻完善。在戴维?伯姆看来,对话并非我们传统意义上的交谈,“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流,它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪,并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”④。这一形象而生动的表述传达给我们的是:对话是可以在多人之间进行的,我们通过参与对话,畅所欲言,认真倾听,内心领悟,可以啜饮思想之甘泉,酝酿心灵之美酒。对话实际上是一个分享——创造——再分享——再创造的动态的不断生成的过程。
基于“伯姆对话“理论,巴西教育家保罗?弗莱雷认为,现代教育应摒弃传统的“储存式教育”,要促使人的主体意识觉醒,张扬个性,通过与别人的对话获得全新的自我,以批判的眼光认识世界、改造世界,实现自己的人生价值。这正是对话教学深层意义之所在。
当前,基础教育新课程改革已进入攻坚阶段,随着课改的不断深入,新问题不断涌现。将目光聚焦到语文课堂教学实践中,从对话教学方式的角度来审视,我们会发现,许多语文教师的课堂上存在着“伪对话“现象。归纳起来主要有下面几种:
一、雾里看花,对对话的内涵认识模糊,将问答式教学、讨论式教学等同于对话教学
科研意识滞后或淡薄是当前许多中学教师所存在的共性问题。仅凭自己对“对话”的模糊解读,就在观摩课、公开课中践行新理念,于是,我们看到的是在课堂教学中,教师的问题满场飞,学生小组讨论遍地开花。一问一答、有问必答、师问生答,表面上课堂活泼热闹,而实质上却离真正意义的对话越来越远。对话教学的特点就是主体多元性、思维发散性、空间开放性,而问答式教学因其问题的针对性呈现的是对象单一性、思维局限性和空间封闭性,二者区别明显。讨论式教学则虽然在主体多元性、空间开放性和思维发散性等方面上与对话教学相似,但讨论主体与对话主体所追求的目的不同。前者重在分析,积极维护自己的观点,力求在讨论过程中立于不败之地;后者重在参与、分享,追求合作中共同受益。不了解对话教学的实质怎么能在老师、学生、文本之间成功进行对话?
二、话语霸权,参与对话的双方地位不平等,教师唯我独尊,始终掌控全局
对话是一种双向甚至多向的交流方式,它强调对话各方地位的平等。然而受传统教育观念的影响,教师拥有强势话语地位,学生则始终处于被动接受的弱势地位。有一位教育家这样描述说,“在今天中国的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰打了个颠倒,站着的先生占据着至尊地位,而坐着的学生的躯体内却掩藏着一个战战兢兢的站着甚至是跪着的灵魂”。多么可悲的现实!“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的新理念强调的就是反对话语霸权,改变教师掌控全局,预设答案,使对话教学沿预定轨道前进,流于形式的弊端。
三、话题浅显,游离于文本主题之外,无法形成真正教学意义上的对话
有些课堂,师生之间你问我答,学生争先恐后地举手发言,毫不拘束,课堂气氛活跃异常,而实质上留心观察,我们会发现学生之所以纷纷举手作答,原因在于预设的对话话题浅显,学生无需深入思考,张口即可对答如流。还有的对话话题游离于文本主题之外,虽然能够一时活跃课堂气氛,但于学生与文本之间的对话无益。这两种形式的对话因为话题的层次、范围不当,其含金量如何不言而喻,它们与真正教学意义上的对话相去甚远。
如果说,新课程改革倡导对话教学的目的是培养具有主体意识、有个性、有思想、有创新精神的一代新人,那么“伪对话“现象必须引起重视。因为带有隐蔽性,它造成的后果也许会更严重。去伪存真,让真正的对话激活语文课堂,还任重道远。路漫漫其修远兮,让我们一起为探索语文教改的真理不懈努力!
参考文献:
1.中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社.2001
2.戴维·伯姆.论对话.教育科学出版社.2004
3.关注课堂教学中的“语文实践”-河北师范大学学报(教育科学版)2009,11(6)
4.语文探究性课堂教学初探-金华职业技术学院学报2005,5(2)
5.语文全纳课堂教学理论和实践研究 2008
6.语文老师的角色——浅谈课堂教学中教师主导作用的体现-广西民族大学学报(哲学社会科学版)2007,29(z2)