信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的语文教学如虎添翼。然而多媒体手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。因此，教师在青睐多媒体的同时，还应清醒地认识它的两面性，把握好方向，追求恰当、适宜地运用。
　　
　　一、注意把握“火候”，捕捉教学良机
　　
　　多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的教学手段相比，可以说是一次历史性的飞跃，但无论多媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的手段。在实践中，教学手段与教学目的却常常异位。如一位老师所制作的《黄河的主人》多媒体课件，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有与画面相匹配的解说与分析，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就完事了。整堂课教师如同被牵着鼻子走的耕牛，跟着课件亦步亦趋，学生思维则被框定住了。多媒体课件要在适当的时间进入教学环节，要在必要时刺激学生的视觉和听觉，这样才能真正发挥多媒体手段的功能。又如一位教师教学《九寨沟》，并没有全部播放“九寨沟”的风光片，而是设计了如下片断：点击课件，一片茂密的森林，一只憨态可掬的大熊猫在自由自在地吃竹叶，一只只善跑的羚羊在小河边撒欢……课件到此戛然而止。学生急着问：“老师，老师，还有呢?”老师神秘地说：“还有别的珍禽异兽就在书中，请大家打开课本。”因这个课件，学生形成了强烈的阅读期待，自然走入文字，凭借文字去神游，去涵咏语言。多媒体手段课件在教学中真正起到“推波助澜”之效。
　　
　　二、营造课堂气氛，引导合理想象
　　
　　将多媒体课件引进课堂只能是促进孩子走进文字、深入文字，而非代替孩子品味文字。可我们的老师呢?常常越俎代庖，滥用课件，直化语言，代替学生的感悟，严重地影响学生对语言文字的个性化感悟，阻碍学生独特的想象与体验。如《鸟的天堂》中有这样一段文字：“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫……有的站在树枝上叫，有的飞了起来，有的扑翅膀……”凭借语言文字，我们可以想象，大榕树的周围满是鸟儿。在阳光的照耀下，这么多鸟儿或飞，忽高忽低、忽快忽慢；或栖，立在枝头、藏在树叶；或鸣，叽叽喳喳、唧唧嘁嘁……这是多么美的场景!在学生的想象感悟中，呈现的东西可能还会更加丰富。如此精炼传神的语言，是多媒体演映难以媲美的。可在一次听课中，上课老师教到这儿，便迫不及待地出示了课件：一棵枝繁叶茂的大树上出现了一些鸟儿，它们起先都栖息在树上，然后陆续飞了起来。学生观后的想象虽有不同，但已失鲜活。这单薄的画面不仅禁锢了学生的思维，更使得学生无法拥有以智慧启迪智慧、以情愫催生情愫，享受对语言文字感悟所带来无限欢愉的机会。
　　因此尽管我们可以利用多媒体手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能越俎代庖，用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字所有的意境。须知“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，文字在每个个体的大脑中所撑起的形象，是文字之外的手段所不能替代的。在教学中我们要特别重视语言文字本身的张力和创造性，在运用多媒体课件时给学生追求个性的空间。如《莫高窟》，网络上介绍莫高窟的图片何止百张、千张，但在选择时一定要“吝惜”，切不可面面俱到，否则就会异化成美术欣赏课。一位老师在教这一课时，仅选用了三幅菩萨像、一幅卧佛、两幅飞天及一幅藏经洞的洞门照片，用以启迪、佐证，收到了较好效果。可见多媒体教学手段作为课堂教学中的一种信息传递媒介，只有运用精当，才能真正开辟出一片绿洲，表现出旺盛的生命力。
　　
　　三、激发学习兴趣，注重切实有效
　　
　　利用多媒体辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生突破重点、难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但一些课件过分追求制作精美，搞得画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”“好玩”的课件，喧宾夺主，违背了学生认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。如上述《莫高窟》一文，“藏经洞”一段文字承载着厚重的历史文化背景，如何让学生感悟其中的分量呢?这位老师以透着苍凉的藏经洞洞门照片为背景，满怀深情地介绍藏经洞的发现及文物丢失的历史史实，然后请全体学生起立，齐读这段文字。一张照片，一段叙述，开启了学生的心扉，学生读出了历史的沧桑、爱国的情怀。此处课件虽然简单，但动人心弦，令人久久回味。
　　多媒体技术只能是教学的辅助手段，切不可本末倒置。多媒体代替不了书本，大屏幕代替不了阅读，音乐代替不了语言。本着高效、有用、经济的原则，根据学生的学情、文本内容以及校情、班情，从实际出发，适应实际需要，将多媒体技术与课堂教学有机整合，充分发挥其效能，使语文课充满“语文味”。