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摘 要：新《语文课程标准》对学生提出修改自己习作的要求。修改能力的形成，关键在于作文讲评课上教师有效的引导。作文讲评课到底要怎样做，才能提高教学效率？笔者认为可以做好如下几点：回顾单元目标，拟订标准；精选评改例文，指导方法；尝试修改补充，落实得法；集体交流评价，全面提升。
关键词：评价标准；修改；再评价
如果说作文指导是让学生有话可写，能写下去，完成一篇文章，那么作文评改解决的就是怎样写才能写清楚、生动的问题。可很多一线教师宁可在作前多下功夫，也不愿意在作文讲评上“耗时间”。作文讲评课到底要怎样做，才能提高学生的习作质量？笔者认为可以做好如下几点：
一、回顾单元目标，拟订标准
笔者认为，作文评改时的参照物应该是某次作文的评价标准。以三年级上学期第六单元“写一处风景优美的地方”为例，如何给本单元的习作拟订一个合适的标准呢？
本单元教材安排了三篇课文：《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》。《富饶的西沙群岛》按地点转换的顺序，介绍了西沙群岛的风景优美和物产丰富；《美丽的小兴安岭》按时间顺序抓住每个季节的主要景物，介绍了小兴安岭一年四季的美丽风光和丰富物产；《香港，璀璨的明珠》则从市场、美食、旅游、夜景等多个方面介绍了香港的美丽和繁华。这几篇描述景物的课文，大量运用修辞手法。因此，本单元习作拟订了如下评价标准：
（1）能按一定的顺序把景物特点写清楚。
（2）能在描述景物的过程中展开丰富的想象并运用比喻、拟人等修辞手法，以及利用本单元积累的好词佳句把景物的特点写具体。
（3）文通字顺，标点正确，无错别字。
二、精选评改例文，指导方法
作文讲评课使用的例文应该是教师精挑细选出来的。以三年级上学期第六单元“写一处风景优美的地方”为例，本单元习作存在着如下问题：
问题1：景与事分不清。把开车、爬山、照相的过程当作重点来写或把宾馆吃喝、玩具当作重点来写。
问题2：景物描写不具体。
问题3：写美景的内容却是叶子黄了、花枯萎了。
问题4：表达顺序混乱。如：一会儿写天空，一会儿写山石，一会儿又写天空。
问题5：虽套用好句好段，但写出的景物与实际景观截然不同，缺少个性。
病例：
游湄洲岛
湄洲岛的黄金沙滩闻名中外，今年暑假，爸爸终于答应带我去湄洲岛。
早晨，妈妈收拾好行李，爸爸就去开车了。车上妈妈告诉我们到湄洲岛时不能乱跑。我们不知不觉就来到了目的地。满地的沙子如黄金一般，铺满了整个海滩，难怪取名叫“黄金沙滩”呢。
很快，我们就觉得饿了。爸爸带我们去饭店吃饭。饭店里的饭很好吃，有牡蛎煎蛋，有鱼。我一口气吃了两碗米饭，肚子都快撑爆了。
啊！我喜欢湄洲岛，更喜欢这个美丽的“黄金沙滩”。
教师要明确学生习作中存在的问题，还要研究哪些问题要作为本次讲评课的重点，要安排多少时间来讲，而不能面面俱到，平均用力，什么问题都讲，什么问题都没有讲清楚，甚至次要问题讲了，重点问题刚碰到，下课铃声就响了，学生辛苦了一节课，既没抓住修改的重点，又不知道修改的方法。
根据本单元习作评价标准，笔者把问题2、问题4作为习作讲评课指导修改的重点，而问题1、问题3和问题5只是点到为止。笔者是这么处理的：
（1）景与事分不清。这次习作很多同学要介绍风景区，这很好。什么是景呢？接着借助课件，出示景区图片让他们明白：景有山、水（江、河、湖、海、泉）、石、花、草、树木，有云、雾、日等，有亭、台、楼、阁、桥梁等。让学生回忆自己去过的景区有些什么景物，写下来。
（2）写美景的内容却是叶子黄了、花枯萎了。我让学生想象叶子黄了、花枯萎了，这样的景美不美？提醒学生注意写文章内容要前后一致。
解决上述两个问题，用5分钟。剩下的35分钟，了解怎样把景物的特点写具体。
（1）反复比较，找不同点。根据班级大部分学生去过凤凰山公园和秀屿区区政公园的情况，教师出示两个公园的图片，让学生仔细观察。学生发现秀屿区区政公园有假山、流水、喷泉、湖、花、草、树木、走廊；凤凰山公园可以观察公园的大门、塔、动物园、湖、娱乐设施等。虽然都是公园，但各具特色。笔者及时告知：与众不同的地方就是它的特点。
（2）引导观察，写具体文。以花为例，笔者引导学生从多方面进行观察：种类、品名，远看、近看 ，从整体看、从局部观察，多感官一起观察景物的形、色、味、姿态等，然后让学生把它写具体。
三、尝试修改补充，落实得法
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径应是语文实践。说一道万，教师的教最后还应该落实到学生的练上。我让学生尝试修改补充病例《游湄洲岛》，落实上面讲到的方法。修改后的习作如下：
游黄金沙滩
湄洲岛的黄金沙滩闻名中外，今年暑假，我终于亲眼目睹她的风采，亲身感受她的魅力！
七月的湄洲岛最引人神往。早晨，我们一家迎着清新的海风向黄金沙滩出发，一路上有说有笑，不知不觉就来到了目的地。啊，一幅美丽的画面立刻映入了我的眼帘。天空湛蓝如洗，几朵洁白似雪的云在天上自由地飘着。天底下，满地的沙子如黄金一般，黄灿灿的，铺满了整个海滩，难怪取名叫“黄金沙滩”呢。
沙滩上的脚印密密麻麻，层层叠叠，像一个调皮的小娃娃踩遍了整个沙滩。不远处，有许多五颜六色的太阳伞点缀着黄色的沙滩，伞下的游客三五成群，正享受着大自然的馈赠。我随手抓起一把沙子，软绵绵的，就像抓起了一把白砂糖，细细的，滑滑的，感觉十分温柔。我索性把鞋脱掉，光脚踩在沙子上。细软的沙滩踩上去就像走在棉毯上一样，舒服极了。一粒粒金黄细小的沙粒渗进鞋中，就像小猫在舔脚心，痒痒酥酥！
抬头远望，那一望无垠的大海波光粼粼，偶尔，有快艇从水面驶过，船舷激起朵朵浪花，似乎在唱着欢快的歌谣。再看看近处，只见一波波浪潮朝着海滩涌过来，轻轻地抚摸着我的小脚丫，像是在和我捉迷藏。
啊！我喜欢湄洲岛，更喜欢这个美丽的“黄金沙滩”。
四、集体交流评价，全面提升
习作讲评的最终目的指向在于学生独立修改习作能力的形成。修改后取得了哪些成效，教师还要对学生修改后的习作再次建立评价的机制。还以三上第六单元的习作为例，修改后，教师要引导学生思考自己写的这个地方写了哪些景物，介绍景物时，多了哪些观察的角度（如形状、颜色、大小、味道、质地等），描写景物的好词佳句又用了哪些，拟人、比喻的修辞手法增了几处，还能增加吗，文中有无错别字、用错的标点。每改一处给自己加5分。自己看不出需要修改之处的学生也可以与同桌互换阅读文章。他们互提意见，并再自行修改，改完后让他们统计这次作文的总得分。学生改得兴致盎然。
当然，学生习作能力的提高不是一朝一夕就可以做到的，但只要教师在重视作文指导的同时，抓好作文讲评课，注重激发学生习作的兴趣，教给学生修改的方法，给足时间让学生修改，就能够事半功倍。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴丰翔.在“改”字上下工夫[J].新教师，2015，（6）.
关键词：评价标准；修改；再评价
如果说作文指导是让学生有话可写，能写下去，完成一篇文章，那么作文评改解决的就是怎样写才能写清楚、生动的问题。可很多一线教师宁可在作前多下功夫，也不愿意在作文讲评上“耗时间”。作文讲评课到底要怎样做，才能提高学生的习作质量？笔者认为可以做好如下几点：
一、回顾单元目标，拟订标准
笔者认为，作文评改时的参照物应该是某次作文的评价标准。以三年级上学期第六单元“写一处风景优美的地方”为例，如何给本单元的习作拟订一个合适的标准呢？
本单元教材安排了三篇课文：《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》。《富饶的西沙群岛》按地点转换的顺序，介绍了西沙群岛的风景优美和物产丰富；《美丽的小兴安岭》按时间顺序抓住每个季节的主要景物，介绍了小兴安岭一年四季的美丽风光和丰富物产；《香港，璀璨的明珠》则从市场、美食、旅游、夜景等多个方面介绍了香港的美丽和繁华。这几篇描述景物的课文，大量运用修辞手法。因此，本单元习作拟订了如下评价标准：
（1）能按一定的顺序把景物特点写清楚。
（2）能在描述景物的过程中展开丰富的想象并运用比喻、拟人等修辞手法，以及利用本单元积累的好词佳句把景物的特点写具体。
（3）文通字顺，标点正确，无错别字。
二、精选评改例文，指导方法
作文讲评课使用的例文应该是教师精挑细选出来的。以三年级上学期第六单元“写一处风景优美的地方”为例，本单元习作存在着如下问题：
问题1：景与事分不清。把开车、爬山、照相的过程当作重点来写或把宾馆吃喝、玩具当作重点来写。
问题2：景物描写不具体。
问题3：写美景的内容却是叶子黄了、花枯萎了。
问题4：表达顺序混乱。如：一会儿写天空，一会儿写山石，一会儿又写天空。
问题5：虽套用好句好段，但写出的景物与实际景观截然不同，缺少个性。
病例：
游湄洲岛
湄洲岛的黄金沙滩闻名中外，今年暑假，爸爸终于答应带我去湄洲岛。
早晨，妈妈收拾好行李，爸爸就去开车了。车上妈妈告诉我们到湄洲岛时不能乱跑。我们不知不觉就来到了目的地。满地的沙子如黄金一般，铺满了整个海滩，难怪取名叫“黄金沙滩”呢。
很快，我们就觉得饿了。爸爸带我们去饭店吃饭。饭店里的饭很好吃，有牡蛎煎蛋，有鱼。我一口气吃了两碗米饭，肚子都快撑爆了。
啊！我喜欢湄洲岛，更喜欢这个美丽的“黄金沙滩”。
教师要明确学生习作中存在的问题，还要研究哪些问题要作为本次讲评课的重点，要安排多少时间来讲，而不能面面俱到，平均用力，什么问题都讲，什么问题都没有讲清楚，甚至次要问题讲了，重点问题刚碰到，下课铃声就响了，学生辛苦了一节课，既没抓住修改的重点，又不知道修改的方法。
根据本单元习作评价标准，笔者把问题2、问题4作为习作讲评课指导修改的重点，而问题1、问题3和问题5只是点到为止。笔者是这么处理的：
（1）景与事分不清。这次习作很多同学要介绍风景区，这很好。什么是景呢？接着借助课件，出示景区图片让他们明白：景有山、水（江、河、湖、海、泉）、石、花、草、树木，有云、雾、日等，有亭、台、楼、阁、桥梁等。让学生回忆自己去过的景区有些什么景物，写下来。
（2）写美景的内容却是叶子黄了、花枯萎了。我让学生想象叶子黄了、花枯萎了，这样的景美不美？提醒学生注意写文章内容要前后一致。
解决上述两个问题，用5分钟。剩下的35分钟，了解怎样把景物的特点写具体。
（1）反复比较，找不同点。根据班级大部分学生去过凤凰山公园和秀屿区区政公园的情况，教师出示两个公园的图片，让学生仔细观察。学生发现秀屿区区政公园有假山、流水、喷泉、湖、花、草、树木、走廊；凤凰山公园可以观察公园的大门、塔、动物园、湖、娱乐设施等。虽然都是公园，但各具特色。笔者及时告知：与众不同的地方就是它的特点。
（2）引导观察，写具体文。以花为例，笔者引导学生从多方面进行观察：种类、品名，远看、近看 ，从整体看、从局部观察，多感官一起观察景物的形、色、味、姿态等，然后让学生把它写具体。
三、尝试修改补充，落实得法
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径应是语文实践。说一道万，教师的教最后还应该落实到学生的练上。我让学生尝试修改补充病例《游湄洲岛》，落实上面讲到的方法。修改后的习作如下：
游黄金沙滩
湄洲岛的黄金沙滩闻名中外，今年暑假，我终于亲眼目睹她的风采，亲身感受她的魅力！
七月的湄洲岛最引人神往。早晨，我们一家迎着清新的海风向黄金沙滩出发，一路上有说有笑，不知不觉就来到了目的地。啊，一幅美丽的画面立刻映入了我的眼帘。天空湛蓝如洗，几朵洁白似雪的云在天上自由地飘着。天底下，满地的沙子如黄金一般，黄灿灿的，铺满了整个海滩，难怪取名叫“黄金沙滩”呢。
沙滩上的脚印密密麻麻，层层叠叠，像一个调皮的小娃娃踩遍了整个沙滩。不远处，有许多五颜六色的太阳伞点缀着黄色的沙滩，伞下的游客三五成群，正享受着大自然的馈赠。我随手抓起一把沙子，软绵绵的，就像抓起了一把白砂糖，细细的，滑滑的，感觉十分温柔。我索性把鞋脱掉，光脚踩在沙子上。细软的沙滩踩上去就像走在棉毯上一样，舒服极了。一粒粒金黄细小的沙粒渗进鞋中，就像小猫在舔脚心，痒痒酥酥！
抬头远望，那一望无垠的大海波光粼粼，偶尔，有快艇从水面驶过，船舷激起朵朵浪花，似乎在唱着欢快的歌谣。再看看近处，只见一波波浪潮朝着海滩涌过来，轻轻地抚摸着我的小脚丫，像是在和我捉迷藏。
啊！我喜欢湄洲岛，更喜欢这个美丽的“黄金沙滩”。
四、集体交流评价，全面提升
习作讲评的最终目的指向在于学生独立修改习作能力的形成。修改后取得了哪些成效，教师还要对学生修改后的习作再次建立评价的机制。还以三上第六单元的习作为例，修改后，教师要引导学生思考自己写的这个地方写了哪些景物，介绍景物时，多了哪些观察的角度（如形状、颜色、大小、味道、质地等），描写景物的好词佳句又用了哪些，拟人、比喻的修辞手法增了几处，还能增加吗，文中有无错别字、用错的标点。每改一处给自己加5分。自己看不出需要修改之处的学生也可以与同桌互换阅读文章。他们互提意见，并再自行修改，改完后让他们统计这次作文的总得分。学生改得兴致盎然。
当然，学生习作能力的提高不是一朝一夕就可以做到的，但只要教师在重视作文指导的同时，抓好作文讲评课，注重激发学生习作的兴趣，教给学生修改的方法，给足时间让学生修改，就能够事半功倍。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴丰翔.在“改”字上下工夫[J].新教师，2015，（6）.