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在教学中，情属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。景是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融会贯通，提高教与学的质量和效率，正如王夫之所言：“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”教师如何在教学中创设情境呢？
一、导入妙趣横生
“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中，使学生明白本课的学习要求，指明学生的思维方向，而且能激发学生的学习动机，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次、逻辑关系，创造出一个有特色的别出心裁的导入，使景深含于情中，拨动学生心弦，调动学生的学习积极性。如高二哲学部分，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含一定的哲理。因此，可以用实例导入法、直观导入法、引用名言导入法等，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。如讲“事物是普遍联系的”时，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌：“请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”这样的导入，一方面能使学生的思维活跃，使枯燥的哲理生动起来，另一方面能使学生明确主题。我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。如讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的：“避其锐气，击其惰性。”“攻其无备，击其不意。”从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生的学习兴趣，增强德育的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性、启发性、情感性、针对性、简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师“情”的设计，引导学生深入，实现主客观体的第一次碰撞和统一。
二、讲授生动形象
有了“景”，还要有“情”。如何达到景中情、情中景的境界，即情景交融、主体和客体的沟通呢？经过前一阶段的导入，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及教师设计的提問、语言的巧用和逻辑思维方法的运用。教师如果在这些过程中能够创设一个生机盎然的情境，不仅可以达到“事半功倍”的教学效果，而且可以实现情景的统一。
好的板书设计具有提纲挈领、突出重点、增强教学效果与过程节奏感、集中学生注意力、达到审美教育效果的作用。因此，板书直接影响讲授的效果。如《经济已政治》第一课的板书设计，主要抓住四个字：商品——货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，如商品的产生、含义、本质、基本属性、规律及货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意赅，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确知识点及其联系，吸引学生的注意力，调动学生的学习主动性，从而实现主客体的融汇。
重难点的讲解、教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简，另一方面要注意联系学生实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系方面进行理解，这样逐层分解，不仅能激发学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。
同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是开发学生潜能，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神的钥匙。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是巨大的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果及教师主导作用的发挥都有重要作用。因此，在教学过程中教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，激发学生的学习热情，达到情理交融、教与学的统一的境界。
三、结尾引人深思
“编筐编篓，全在收口”。经过前两次的交融，最后达到高潮。教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生，使学生把课本的知识转化为自己的知识，并由此约束自己的言行等行为规范，体验到“言尽而意无穷”之妙。
结尾的方法多种多样，可以用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法，可以号召式结束，也可以诗词抒情式、含蓄式、引经据典式、谈话式结束。如哲学部分用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用。唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辩证法以唯物辩证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辩证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并以此规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，实现世界观、人生观、价值观的统一。这样的结束既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到“外施造化中得心源”之效。
总之，以上三方面——凤头、猎肚、豹尾紧密联系，层层递进。在思想政治课教学中如果较好地融入意境，实现意境完美、情景交融、心与物的交汇，那么不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能活跃课堂教学氛围，增强课堂教学效果。
一、导入妙趣横生
“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中，使学生明白本课的学习要求，指明学生的思维方向，而且能激发学生的学习动机，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次、逻辑关系，创造出一个有特色的别出心裁的导入，使景深含于情中，拨动学生心弦，调动学生的学习积极性。如高二哲学部分，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含一定的哲理。因此，可以用实例导入法、直观导入法、引用名言导入法等，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。如讲“事物是普遍联系的”时，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌：“请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”这样的导入，一方面能使学生的思维活跃，使枯燥的哲理生动起来，另一方面能使学生明确主题。我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。如讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的：“避其锐气，击其惰性。”“攻其无备，击其不意。”从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生的学习兴趣，增强德育的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性、启发性、情感性、针对性、简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师“情”的设计，引导学生深入，实现主客观体的第一次碰撞和统一。
二、讲授生动形象
有了“景”，还要有“情”。如何达到景中情、情中景的境界，即情景交融、主体和客体的沟通呢？经过前一阶段的导入，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及教师设计的提問、语言的巧用和逻辑思维方法的运用。教师如果在这些过程中能够创设一个生机盎然的情境，不仅可以达到“事半功倍”的教学效果，而且可以实现情景的统一。
好的板书设计具有提纲挈领、突出重点、增强教学效果与过程节奏感、集中学生注意力、达到审美教育效果的作用。因此，板书直接影响讲授的效果。如《经济已政治》第一课的板书设计，主要抓住四个字：商品——货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，如商品的产生、含义、本质、基本属性、规律及货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意赅，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确知识点及其联系，吸引学生的注意力，调动学生的学习主动性，从而实现主客体的融汇。
重难点的讲解、教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简，另一方面要注意联系学生实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系方面进行理解，这样逐层分解，不仅能激发学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。
同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是开发学生潜能，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神的钥匙。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是巨大的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果及教师主导作用的发挥都有重要作用。因此，在教学过程中教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，激发学生的学习热情，达到情理交融、教与学的统一的境界。
三、结尾引人深思
“编筐编篓，全在收口”。经过前两次的交融，最后达到高潮。教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生，使学生把课本的知识转化为自己的知识，并由此约束自己的言行等行为规范，体验到“言尽而意无穷”之妙。
结尾的方法多种多样，可以用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法，可以号召式结束，也可以诗词抒情式、含蓄式、引经据典式、谈话式结束。如哲学部分用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用。唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辩证法以唯物辩证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辩证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并以此规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，实现世界观、人生观、价值观的统一。这样的结束既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到“外施造化中得心源”之效。
总之，以上三方面——凤头、猎肚、豹尾紧密联系，层层递进。在思想政治课教学中如果较好地融入意境，实现意境完美、情景交融、心与物的交汇，那么不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能活跃课堂教学氛围，增强课堂教学效果。