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【摘要】班主任的日常工作千头万绪、纷繁复杂，如何从点滴做起做好这项工作呢？个人觉得应该从三方面着手：一、抓好入学教育，养成良好习惯；二、建立健全规章制度，狠抓班级常规管理；三、斗智斗勇问题生。
【关键词】好习惯 制度 班规 细致
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0156-02
班主任工作是一项千头万绪、纷繁复杂的系统工程，笔者自进入财校九年来一直从事班主任工作，现将部分经验总结如下。
一、 抓好入学教育，养成良好习惯
建设优秀的班级始于新生入学，在新生入校之初，必须迅速地在班级中树立和形成良好的舆论氛围，从积极树立军训先进个人到争创军训先进集体，让班级从一开始就保持一种精神饱满、积极向上的积极态势。第一学期的工作重点是帮助并督促学生养成良好的习惯，这些习惯包括学习、纪律、卫生、宿舍生活等方面。比如，在入学教育中笔者反复强调会计证的重要性与必要性，使学生认识到这是在校四年中必须完成的学习任务。良好的班级学习氛围是与入学教育时制订的目标分不开的。
二、建立健全规章制度，狠抓班级常规管理
在班级管理中，在班级出台了《班规》、《班级日记》等规章制度，从而能够对学生做到赏罚分明，奖惩有度。而“班级风云榜”则是从学习、纪律、职责等方面综合评价学生的一块园地，采取一周一小奖，一月一大奖的形式对上榜同学进行奖励。通过这些竞争机制，就可以从各个方面去鼓励和引导学生，及时发现他们的“闪光点”，时间一长便可形成个个都争先的良好局面。如何做好常规管理这项工作呢，笔者的经验是必须紧密围绕“班规”来做文章。经验有三条：
第一，制定具有可操作性的常规管理制度——班规。
规范或者制度从本质上来讲是一种契约，所谓契约是来自于双方的认可和协商。班主任代表学校和社会的要求，提出自己的规范；学生们从需要、能力和愿望出发来提出能达到的目标，两者之间经过协商最终确立一个双方都能接受的一个规范，就是班规。班规虽小，但技术含量并不低。班规的表述必须严密，可操作性强。
第二，班规要有层次性。
班级管理也大致可以分成三个层次，最低的叫“底线”，没有能力上的要求，大家都可以做到；第二层叫“基准”，经过一定的努力就可以做到；最高层的就叫“高标”，而“高标”是只有少数人才能达到的。因此我认为班规制定的是“底线”而不是“高标”。比如，我们可以要求学生在晚自习期间将手机放到手机袋里，不放就要受到相应的处罚，这类规定就属于“底线”与个人能力无关，因此学生就必须要达到；但是，我们很难要求学生必须在晚自习期间看书、复习功课，因为这是“高标”，是部分先进的学生才能达到的，但是我们可以利用班级良好的舆论导向来带动和鼓励其他学生学习这些榜样，而不是必须做到。
第三，班规的执行与反馈。
要使班级能够在班规的约束下健康的运转，执行是根本，反馈是保障。
先说执行，对于那些与校纪班规作斗争的“急先锋”、办公室的常客们我是从不手软的，该处分时绝不说教，该家教时绝不让其留在学校。停课、罚站、写检讨的做法，虽然看起来简单粗暴了一些，但是确实收到了一定效果。所以我认为必要时 “下马威”还是要给的。
再说反馈，通常所讲的“用好班干部”，我觉得就体现在这里了。作为对班干部的信任与锻炼，评价与反馈的记录工作我都放手交给班干部去做，这让他们深深体会到“能力越大，责任也越大”。通过一段时间评价与反馈记录工作的锻炼，他们不但提升了自我约束力和工作积极性，而且营造和带动了整个班级遵规守纪的良好风气。
三、斗智斗勇问题生
在班级管理中总是会遇到这样的学生：他们故意扰乱课堂纪律；多次违反校规校纪，而且重点是他们“永远”屡教不改。其实，这些令人头痛的学生也有自己的闪光点，他们有些特别义气、有些特别真诚、有些又特别天真。只要通过恰当的手段，他们也还是愿意倾听、愿意改正、愿意进去的。在与他们斗智斗勇的过程中笔者有以下三点体会：
第一、 让问题学生当“官”
问题生身上缺点不少，但也有优点。比如：有的文体方面有一定的特长；有的班级集体荣誉感特别强，有的责任心强……要善于发现、利用这些闪光点，让他们担任文艺委员、体育委员、卫生委员、考勤值日生等班干部，这样既发挥了他们的特长，调动了他们的积极性，也使他们与班主任沟通的渠道更为顺畅。
第二、和问题学生“谈条件”
以发号施令般的态度去沟通，问题学生有天然的抵触情绪，他们有着极强的自尊，急需他人的尊重，渴望交流。因此对于犯错误的学生，我们是可以适当放水的。比如：当老师要求请家长时，问题学生请求不要把错误告诉家长；当老师要求犯错误的学生在班会上作检讨时，他们请求交一份书面检讨。作为班主任不妨妥协一下，只要学生是真诚的认识错误，并决心改正错误，我们不妨就接受他们提出的条件，给他们一个改正错误的机会。
第三、让问题学生“帮帮忙”
多数问题学生总会有这样的感觉：老师总爱把我们遗忘在角落里。因此：班主任不妨多让他们“帮帮忙”。借用他们一支笔，让他们拿教具，向他们询问班里的一些情况等，他们虽然不爱学习，但对于这些轻而易举就能做好的事，还是很乐意做的。这样，他们会亲身体会到：老师心里有我们。总之，这类学生大都聪明、精力充沛，只要好好引导，他们往往更有出息。对于他们，作为班主任更不应该吝啬自己的语言和表情，要通过多种形式，向他们表示我们的关心与爱护。
回顾这些年的经历，感觉自己就如同学生们的保姆一般，从小节入手，为每名学生量身打造一套適合自身的成长路径，虽无太突出的成就，却也分享到了他们点点滴滴成长的快乐。最后，我想和各位年轻的班主任们分享一个小窍门——合理利用每周的周报。以前，我最恐惧的事情就是收到每周一班会前下发的班级周报，每次4-5张表，纷繁的各类问题总是让我应接不暇，头痛不已。后来，我渐渐发现其实周报反映的就是我们班级常规管理的基本要求和现状。如果我们能够有效的解读和利用周报的话，那么班级的常规管理将会更加得心应手、有的放矢。
【关键词】好习惯 制度 班规 细致
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0156-02
班主任工作是一项千头万绪、纷繁复杂的系统工程，笔者自进入财校九年来一直从事班主任工作，现将部分经验总结如下。
一、 抓好入学教育，养成良好习惯
建设优秀的班级始于新生入学，在新生入校之初，必须迅速地在班级中树立和形成良好的舆论氛围，从积极树立军训先进个人到争创军训先进集体，让班级从一开始就保持一种精神饱满、积极向上的积极态势。第一学期的工作重点是帮助并督促学生养成良好的习惯，这些习惯包括学习、纪律、卫生、宿舍生活等方面。比如，在入学教育中笔者反复强调会计证的重要性与必要性，使学生认识到这是在校四年中必须完成的学习任务。良好的班级学习氛围是与入学教育时制订的目标分不开的。
二、建立健全规章制度，狠抓班级常规管理
在班级管理中，在班级出台了《班规》、《班级日记》等规章制度，从而能够对学生做到赏罚分明，奖惩有度。而“班级风云榜”则是从学习、纪律、职责等方面综合评价学生的一块园地，采取一周一小奖，一月一大奖的形式对上榜同学进行奖励。通过这些竞争机制，就可以从各个方面去鼓励和引导学生，及时发现他们的“闪光点”，时间一长便可形成个个都争先的良好局面。如何做好常规管理这项工作呢，笔者的经验是必须紧密围绕“班规”来做文章。经验有三条：
第一，制定具有可操作性的常规管理制度——班规。
规范或者制度从本质上来讲是一种契约，所谓契约是来自于双方的认可和协商。班主任代表学校和社会的要求，提出自己的规范；学生们从需要、能力和愿望出发来提出能达到的目标，两者之间经过协商最终确立一个双方都能接受的一个规范，就是班规。班规虽小，但技术含量并不低。班规的表述必须严密，可操作性强。
第二，班规要有层次性。
班级管理也大致可以分成三个层次，最低的叫“底线”，没有能力上的要求，大家都可以做到；第二层叫“基准”，经过一定的努力就可以做到；最高层的就叫“高标”，而“高标”是只有少数人才能达到的。因此我认为班规制定的是“底线”而不是“高标”。比如，我们可以要求学生在晚自习期间将手机放到手机袋里，不放就要受到相应的处罚，这类规定就属于“底线”与个人能力无关，因此学生就必须要达到；但是，我们很难要求学生必须在晚自习期间看书、复习功课，因为这是“高标”，是部分先进的学生才能达到的，但是我们可以利用班级良好的舆论导向来带动和鼓励其他学生学习这些榜样，而不是必须做到。
第三，班规的执行与反馈。
要使班级能够在班规的约束下健康的运转，执行是根本，反馈是保障。
先说执行，对于那些与校纪班规作斗争的“急先锋”、办公室的常客们我是从不手软的，该处分时绝不说教，该家教时绝不让其留在学校。停课、罚站、写检讨的做法，虽然看起来简单粗暴了一些，但是确实收到了一定效果。所以我认为必要时 “下马威”还是要给的。
再说反馈，通常所讲的“用好班干部”，我觉得就体现在这里了。作为对班干部的信任与锻炼，评价与反馈的记录工作我都放手交给班干部去做，这让他们深深体会到“能力越大，责任也越大”。通过一段时间评价与反馈记录工作的锻炼，他们不但提升了自我约束力和工作积极性，而且营造和带动了整个班级遵规守纪的良好风气。
三、斗智斗勇问题生
在班级管理中总是会遇到这样的学生：他们故意扰乱课堂纪律；多次违反校规校纪，而且重点是他们“永远”屡教不改。其实，这些令人头痛的学生也有自己的闪光点，他们有些特别义气、有些特别真诚、有些又特别天真。只要通过恰当的手段，他们也还是愿意倾听、愿意改正、愿意进去的。在与他们斗智斗勇的过程中笔者有以下三点体会：
第一、 让问题学生当“官”
问题生身上缺点不少，但也有优点。比如：有的文体方面有一定的特长；有的班级集体荣誉感特别强，有的责任心强……要善于发现、利用这些闪光点，让他们担任文艺委员、体育委员、卫生委员、考勤值日生等班干部，这样既发挥了他们的特长，调动了他们的积极性，也使他们与班主任沟通的渠道更为顺畅。
第二、和问题学生“谈条件”
以发号施令般的态度去沟通，问题学生有天然的抵触情绪，他们有着极强的自尊，急需他人的尊重，渴望交流。因此对于犯错误的学生，我们是可以适当放水的。比如：当老师要求请家长时，问题学生请求不要把错误告诉家长；当老师要求犯错误的学生在班会上作检讨时，他们请求交一份书面检讨。作为班主任不妨妥协一下，只要学生是真诚的认识错误，并决心改正错误，我们不妨就接受他们提出的条件，给他们一个改正错误的机会。
第三、让问题学生“帮帮忙”
多数问题学生总会有这样的感觉：老师总爱把我们遗忘在角落里。因此：班主任不妨多让他们“帮帮忙”。借用他们一支笔，让他们拿教具，向他们询问班里的一些情况等，他们虽然不爱学习，但对于这些轻而易举就能做好的事，还是很乐意做的。这样，他们会亲身体会到：老师心里有我们。总之，这类学生大都聪明、精力充沛，只要好好引导，他们往往更有出息。对于他们，作为班主任更不应该吝啬自己的语言和表情，要通过多种形式，向他们表示我们的关心与爱护。
回顾这些年的经历，感觉自己就如同学生们的保姆一般，从小节入手，为每名学生量身打造一套適合自身的成长路径，虽无太突出的成就，却也分享到了他们点点滴滴成长的快乐。最后，我想和各位年轻的班主任们分享一个小窍门——合理利用每周的周报。以前，我最恐惧的事情就是收到每周一班会前下发的班级周报，每次4-5张表，纷繁的各类问题总是让我应接不暇，头痛不已。后来，我渐渐发现其实周报反映的就是我们班级常规管理的基本要求和现状。如果我们能够有效的解读和利用周报的话，那么班级的常规管理将会更加得心应手、有的放矢。