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摘要：新课程标准指出：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”因此与生活相关的、有趣的和探索性的数学学习活动将成为数学课程内容的有机组成部分，特别是小学阶段，数学课更应该多开展课堂活动，让学生动起来。
关键词：小学数学课；课堂活动；创新个性；合作交流
一、贴近生活，感悟数学就在身边
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
案例：教学“确定位置”时，我发给每个学生一张座位卡，说：“今天老师要给你们重新排座位，好吗？”学生一听，很兴奋。我话锋一转：“不过这个座位要你自己根据老师发的座位卡来找，你们有信心吗？”学生们个个跃跃欲试，异口同声地回答：“有信心！”我笑着说：“老师相信你们，不过，在找座位前，你有什么问题吗？”细心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就说：“怎么有第5组、第6组、第7组、第8组呢？（我们以前只分四大组）老师这组到底是怎么分的？”我趁机说：“是啊，谁知道老师这组到底是怎么分的？”学生们稍作思考，就有答案了。原来老师是把每一大组又分成了两个小组，所以现在一共有8个小组。明白了这一点，学生们纷纷开始找座位，当然有的找得快，有的找得慢，有的还要请别人帮忙。等学生坐定后，我让找得快的同学介绍一下，你是怎样很快找到座位的。同学们纷纷说：先看一看自己是第几组，然后再看一看是这一组的第几个。我趁机又问：“想一想，你们能用一句话来说一说现在自己所在的位置吗？同桌相互说一说。”然后我让大家一起看，班长坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板书：第（ ）组第（ ）个。通过这样一系列贴近学生生活的活动，学生对“确定位置”已经有了一定的体会，下面的教学活动开展起来也不难了。数学只有与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来不容易掌握的“确定位置”用排座位引入，使这一内容生活化，学生体会到了数学就在身边，对数学产生了亲切感.。
二、主动探索，开发学生的创新个性
民主、和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能。 教学中，教师要特别注意和学生交朋友，要以一个大朋友的身份融人到学生之中，教师的语言和蔼可亲，自然幽默。如“谁来做一回小老师”“谁来帮忙”等，教师不仅是教学活动的组织者、指导者，而且是教学活动的参与者、合作者，要和学生一起观察，一起操作，一起讨论，打成一片，融为一体。
案例：一个圆的半径扩大3倍，直径扩大（ ）倍，周长扩大（ ）倍，面积扩大（ ）倍。
在旧教材将这类题目的时候，多数老师都是告诉学生结论：半径，直径，周长扩大的倍数是相同的，而面积是扩大它们的平方倍。我也是同样如此，但得到的效果却不显著。每遇到这种题目做对的也就60%左右。造成这种正确率不高的原因，就在于学生只是强化记忆，随着时间的推移，部分学生当然会忘记这个结论。
在新教材教这种题目的时候，我先让学生先去做。发现答案无非有这几种：
半径扩大3倍，直径扩大（6）倍，周长扩大（12.56）倍，面积扩大（28.26）倍；半径扩大3倍，面积扩大（6）倍；半径扩大2倍，直径扩大（2）倍，周长扩大（2）倍，面积扩大（9）倍。
前面2种都是错误的答案，这也是我预料到的。最后1种才是正确答案。做正确的人数并不多。接着我就让学生说说自己写的答案是怎么想出来的。学生都能说的头头是道。那肯定有人是对的，有人是错的。谁对谁错，请同学们填完表格就见分晓。
等学生自己填完表格，很多学生豁然开朗，把之前做错的答案改了过来。最后我让学生总结变化规律。
生1：半径扩大一定的倍数，直径，周长扩大相同的倍数，面积扩大平方倍。
师：总结的很好。那如果是直径扩大一定的倍数，其余的怎么变化？
生2：直径扩大一定的倍数，半径，周长扩大相同的倍数，面积扩大平方倍。
师：非常好。那周长先变化呢？
生3：周长扩大一定的倍数，半径，直径扩大相同的倍数，面积扩大平方倍。
师：非常棒。但老师觉得说的还是多了点，谁能用一句话总结这个结论。
一个星期以后在一次数学练习中出现了类似的这种题目，正确率达到了90%。这足以说明告诉学生结论这种强化记忆短时间能收到成效，但随着时间的推移，学生会慢慢的忘记，也就是暂时记忆；而让学生自己探索，动起来，总结结论，调动了学生学习的积极性，当学生再遇到类似的题目，学生会回忆当时学习的情景，这样有助于学生长时间记忆，也就是长久记忆。
三、合作交流，培养学生的多种能力
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
知识经验呼唤人的相容与合作，合作是现代社会的需要，许多发明创造是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。采用合作学习是培养创新意识的有效途径，它可以充分发挥学生各自的个性特长和群体智慧，使不同层次的学生互相启发，互相促进，共同提高。
总之，在教学中，教师要结合小学数学学科的特点，创造一切条件，尽可能多地给学生提供共同参与学习的机会，创造生动、活泼的课堂氛围，使学生乐学、会学，爱学，真正成为学习的主人。
（作者单位：扬州市解放桥小学）
关键词：小学数学课；课堂活动；创新个性；合作交流
一、贴近生活，感悟数学就在身边
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
案例：教学“确定位置”时，我发给每个学生一张座位卡，说：“今天老师要给你们重新排座位，好吗？”学生一听，很兴奋。我话锋一转：“不过这个座位要你自己根据老师发的座位卡来找，你们有信心吗？”学生们个个跃跃欲试，异口同声地回答：“有信心！”我笑着说：“老师相信你们，不过，在找座位前，你有什么问题吗？”细心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就说：“怎么有第5组、第6组、第7组、第8组呢？（我们以前只分四大组）老师这组到底是怎么分的？”我趁机说：“是啊，谁知道老师这组到底是怎么分的？”学生们稍作思考，就有答案了。原来老师是把每一大组又分成了两个小组，所以现在一共有8个小组。明白了这一点，学生们纷纷开始找座位，当然有的找得快，有的找得慢，有的还要请别人帮忙。等学生坐定后，我让找得快的同学介绍一下，你是怎样很快找到座位的。同学们纷纷说：先看一看自己是第几组，然后再看一看是这一组的第几个。我趁机又问：“想一想，你们能用一句话来说一说现在自己所在的位置吗？同桌相互说一说。”然后我让大家一起看，班长坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板书：第（ ）组第（ ）个。通过这样一系列贴近学生生活的活动，学生对“确定位置”已经有了一定的体会，下面的教学活动开展起来也不难了。数学只有与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来不容易掌握的“确定位置”用排座位引入，使这一内容生活化，学生体会到了数学就在身边，对数学产生了亲切感.。
二、主动探索，开发学生的创新个性
民主、和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能。 教学中，教师要特别注意和学生交朋友，要以一个大朋友的身份融人到学生之中，教师的语言和蔼可亲，自然幽默。如“谁来做一回小老师”“谁来帮忙”等，教师不仅是教学活动的组织者、指导者，而且是教学活动的参与者、合作者，要和学生一起观察，一起操作，一起讨论，打成一片，融为一体。
案例：一个圆的半径扩大3倍，直径扩大（ ）倍，周长扩大（ ）倍，面积扩大（ ）倍。
在旧教材将这类题目的时候，多数老师都是告诉学生结论：半径，直径，周长扩大的倍数是相同的，而面积是扩大它们的平方倍。我也是同样如此，但得到的效果却不显著。每遇到这种题目做对的也就60%左右。造成这种正确率不高的原因，就在于学生只是强化记忆，随着时间的推移，部分学生当然会忘记这个结论。
在新教材教这种题目的时候，我先让学生先去做。发现答案无非有这几种：
半径扩大3倍，直径扩大（6）倍，周长扩大（12.56）倍，面积扩大（28.26）倍；半径扩大3倍，面积扩大（6）倍；半径扩大2倍，直径扩大（2）倍，周长扩大（2）倍，面积扩大（9）倍。
前面2种都是错误的答案，这也是我预料到的。最后1种才是正确答案。做正确的人数并不多。接着我就让学生说说自己写的答案是怎么想出来的。学生都能说的头头是道。那肯定有人是对的，有人是错的。谁对谁错，请同学们填完表格就见分晓。
等学生自己填完表格，很多学生豁然开朗，把之前做错的答案改了过来。最后我让学生总结变化规律。
生1：半径扩大一定的倍数，直径，周长扩大相同的倍数，面积扩大平方倍。
师：总结的很好。那如果是直径扩大一定的倍数，其余的怎么变化？
生2：直径扩大一定的倍数，半径，周长扩大相同的倍数，面积扩大平方倍。
师：非常好。那周长先变化呢？
生3：周长扩大一定的倍数，半径，直径扩大相同的倍数，面积扩大平方倍。
师：非常棒。但老师觉得说的还是多了点，谁能用一句话总结这个结论。
一个星期以后在一次数学练习中出现了类似的这种题目，正确率达到了90%。这足以说明告诉学生结论这种强化记忆短时间能收到成效，但随着时间的推移，学生会慢慢的忘记，也就是暂时记忆；而让学生自己探索，动起来，总结结论，调动了学生学习的积极性，当学生再遇到类似的题目，学生会回忆当时学习的情景，这样有助于学生长时间记忆，也就是长久记忆。
三、合作交流，培养学生的多种能力
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
知识经验呼唤人的相容与合作，合作是现代社会的需要，许多发明创造是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。采用合作学习是培养创新意识的有效途径，它可以充分发挥学生各自的个性特长和群体智慧，使不同层次的学生互相启发，互相促进，共同提高。
总之，在教学中，教师要结合小学数学学科的特点，创造一切条件，尽可能多地给学生提供共同参与学习的机会，创造生动、活泼的课堂氛围，使学生乐学、会学，爱学，真正成为学习的主人。
（作者单位：扬州市解放桥小学）