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【摘 要】现阶段教学方式和教学理念在不断改革，教学目标也有了适当的提升，其中核心素养教学成为了现阶段教师关注的重点。但是，核心素养是建立在学生学习主体性之上的，仅仅依靠教师理论知识的灌输是难以实现的。而在计算教学中，需要学生自主思考，形成独特的思想和方法，是培养其核心素养的关键。因此，教师需要以计算教学为主要途径，在计算中渗透核心素养。
【关键词】小学数学;计算教学;逻辑推理;数学运算;直观想象
小学数学教学目的不仅仅是提高学生数学水平，增强其计算能力，更主要的是在于强化其逻辑思维能力。但由于传统应试教育理念的影响，部分教师缺乏对教学方式创新的思考，仅仅是迎合考试导致数学教学缺乏趣味性，难以实现核心素养的教学目标。在这其中计算作为数学的重点教学内容，“题海战术”被广泛应用到了数学教学之中。这样的教学方式不仅限制了学生的思维，还降低了数学教学的内涵性。针对此，教师可以将核心素养融入到计算教学当中，促使教学方式的创新，进而实现核心素养提升这一主要教学目标。
一、在问题解析中提高学生逻辑推理能力
在培养和提高学生逻辑思维能力上，计算教学有着得天独厚的条件，计算能够使其在观察、实践、类比中获得一定的数学猜想，并在求证中思考，进而提高其逻辑推理能力。但是，小学生的认知和思维方式还有着较大的进步空间，所以就需要教师做好教学引导，在问题解析中提高其逻辑推理能力。通过这样的方式，不仅能够实现核心素养的教学，还能够教授其解决方法，促进其数学水平的提高。
要想在问题解析中提高学生的逻辑推理能力，教师首先就要从审题出发。首先，教师要让学生仔细地阅读题干，对题干中每一个字词或者句子进行仔细的阅读，并寻找解题的突破口。之后，教师要让学生在阅读中理清题干中的逻辑思路，然后建立起已知数据和未知量的联系，通过两者联系得到一个具体的解题方案。最后教师要让学生检查自己的解题方法和答案，并学会通过逆向推导的方式进行检验。通过这样的方式，不仅能够提高学生的解题能力，还能够使其在反复的推敲中理清题干中的逻辑思路，在层层分析中提高其逻辑思维能力。
二、在错题资源整理中提高学生数学运算
是否具有较高水平的数学运算能力是衡量学生数学水平的重要标准，因此，在教学中提高其数学运算能力成为了教师关注的重点。但是在教学中不难发现，部分教师往往利用“题海战术”的方式开展教学训练。这样的教学方式并不能够体现数学概念的融会贯通，当学生遇到复杂度高、综合性强的问题时，往往无从下手，不利于其思维方式的培养和训练。而通过错题资源的整理，能够让学生在错题中反思，在不断的反思中成长，进而提高其数学运算能力。
在进行错题整理时，学生需要将错题题目完整解答记录到错题本上，并标记好错题的原因。在这其中教师要让学生将平时作业和考试中因确实不会做而出错的题目进行整理，也可以将作业和练习中由于粗心和审题不清造成的错题进行整理，或者可以将一些具有挑战性的难题、典型題和易错题进行整理。通过这样的方式丰富其错题资源，也使其在不同的题型中总结经验。在错题总结中，教师要让学生总结每一类题型的解题方法，然后通过小组讨论的方式得出更多的解决方式。例如通过一题多解来发散学生思维，使其能够在经验的总结和积累中找到解题的方法，进而提高其运算能力。
三、在情境教学中提高学生直观想象能力
因为数学具有较强的逻辑性和抽象性，所以就导致部分学生对数学学习的兴趣不高。尤其是在几何教学中，因为学生直观想象与空间想象能力较差，所以对数学教学的开展和数学核心素养的实现产生了消极的影响。而情境教学的方式能够为学生创设一个沉浸式的直观体验，强调其思维对“形”的加工，进而培养和提高其直观想象素养。
以《三角形的认识》为例，在教学过程中，教师若仅仅是将三角形直接画到黑板上，不仅难以激发学生的兴趣，还在一定程度上限制了其思维发展。教师可以通过生活情境的创设，提高其直观想象能力，也加深其对学习内容的印象。例如开展“三角形导游”的情境游戏。首先，教师可以通过多媒体为学生展示一些生活中的图片或视频。之后，教师要让学生自告奋勇地充当“导游”，让“导游”带领大家走进“生活”，寻找生活中的“三角形”。通过这样的方式，不仅能够创设一个具有趣味性的课堂环境，还能够将抽象的内容直观化，进而培养其直观想象素养。
综上所述，我们能够清楚地认识到，核心素养这一目标的实现并不是一朝一夕就能够完成的，教师需要以学生的性格和认知特点为基础，做好教学方式的创新利用好问题解析，整理好错题资源，创新情境教学方式，在逻辑推理、数学运算和直观想象等核心素养出发，培养其独立思考的能力。同时也通过教师引导，培养其良好的学习习惯，进而实现教育的全面性，促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]佟翠英.计算能力，提升数学核心素养的突破口——谈小学数学计算能力的培养[J].新课程（小学版），2017，000（010）：246.
[2]王永春.小学数学核心素养体系下的运算能力[J].小学教学研究，2017，000（003）：14-17.
【关键词】小学数学;计算教学;逻辑推理;数学运算;直观想象
小学数学教学目的不仅仅是提高学生数学水平，增强其计算能力，更主要的是在于强化其逻辑思维能力。但由于传统应试教育理念的影响，部分教师缺乏对教学方式创新的思考，仅仅是迎合考试导致数学教学缺乏趣味性，难以实现核心素养的教学目标。在这其中计算作为数学的重点教学内容，“题海战术”被广泛应用到了数学教学之中。这样的教学方式不仅限制了学生的思维，还降低了数学教学的内涵性。针对此，教师可以将核心素养融入到计算教学当中，促使教学方式的创新，进而实现核心素养提升这一主要教学目标。
一、在问题解析中提高学生逻辑推理能力
在培养和提高学生逻辑思维能力上，计算教学有着得天独厚的条件，计算能够使其在观察、实践、类比中获得一定的数学猜想，并在求证中思考，进而提高其逻辑推理能力。但是，小学生的认知和思维方式还有着较大的进步空间，所以就需要教师做好教学引导，在问题解析中提高其逻辑推理能力。通过这样的方式，不仅能够实现核心素养的教学，还能够教授其解决方法，促进其数学水平的提高。
要想在问题解析中提高学生的逻辑推理能力，教师首先就要从审题出发。首先，教师要让学生仔细地阅读题干，对题干中每一个字词或者句子进行仔细的阅读，并寻找解题的突破口。之后，教师要让学生在阅读中理清题干中的逻辑思路，然后建立起已知数据和未知量的联系，通过两者联系得到一个具体的解题方案。最后教师要让学生检查自己的解题方法和答案，并学会通过逆向推导的方式进行检验。通过这样的方式，不仅能够提高学生的解题能力，还能够使其在反复的推敲中理清题干中的逻辑思路，在层层分析中提高其逻辑思维能力。
二、在错题资源整理中提高学生数学运算
是否具有较高水平的数学运算能力是衡量学生数学水平的重要标准，因此，在教学中提高其数学运算能力成为了教师关注的重点。但是在教学中不难发现，部分教师往往利用“题海战术”的方式开展教学训练。这样的教学方式并不能够体现数学概念的融会贯通，当学生遇到复杂度高、综合性强的问题时，往往无从下手，不利于其思维方式的培养和训练。而通过错题资源的整理，能够让学生在错题中反思，在不断的反思中成长，进而提高其数学运算能力。
在进行错题整理时，学生需要将错题题目完整解答记录到错题本上，并标记好错题的原因。在这其中教师要让学生将平时作业和考试中因确实不会做而出错的题目进行整理，也可以将作业和练习中由于粗心和审题不清造成的错题进行整理，或者可以将一些具有挑战性的难题、典型題和易错题进行整理。通过这样的方式丰富其错题资源，也使其在不同的题型中总结经验。在错题总结中，教师要让学生总结每一类题型的解题方法，然后通过小组讨论的方式得出更多的解决方式。例如通过一题多解来发散学生思维，使其能够在经验的总结和积累中找到解题的方法，进而提高其运算能力。
三、在情境教学中提高学生直观想象能力
因为数学具有较强的逻辑性和抽象性，所以就导致部分学生对数学学习的兴趣不高。尤其是在几何教学中，因为学生直观想象与空间想象能力较差，所以对数学教学的开展和数学核心素养的实现产生了消极的影响。而情境教学的方式能够为学生创设一个沉浸式的直观体验，强调其思维对“形”的加工，进而培养和提高其直观想象素养。
以《三角形的认识》为例，在教学过程中，教师若仅仅是将三角形直接画到黑板上，不仅难以激发学生的兴趣，还在一定程度上限制了其思维发展。教师可以通过生活情境的创设，提高其直观想象能力，也加深其对学习内容的印象。例如开展“三角形导游”的情境游戏。首先，教师可以通过多媒体为学生展示一些生活中的图片或视频。之后，教师要让学生自告奋勇地充当“导游”，让“导游”带领大家走进“生活”，寻找生活中的“三角形”。通过这样的方式，不仅能够创设一个具有趣味性的课堂环境，还能够将抽象的内容直观化，进而培养其直观想象素养。
综上所述，我们能够清楚地认识到，核心素养这一目标的实现并不是一朝一夕就能够完成的，教师需要以学生的性格和认知特点为基础，做好教学方式的创新利用好问题解析，整理好错题资源，创新情境教学方式，在逻辑推理、数学运算和直观想象等核心素养出发，培养其独立思考的能力。同时也通过教师引导，培养其良好的学习习惯，进而实现教育的全面性，促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]佟翠英.计算能力，提升数学核心素养的突破口——谈小学数学计算能力的培养[J].新课程（小学版），2017，000（010）：246.
[2]王永春.小学数学核心素养体系下的运算能力[J].小学教学研究，2017，000（003）：14-17.