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【摘要】随着新课程改革的推進，英语课堂教学的模式也发生了很大的变化，传统的单人单桌的保守单干式学习模式也就被现代的互助圆桌式的开放合作式学习模式所代替。课堂气氛也有冷清逐渐转变为活跃。学生举手回答问题的人数也逐渐增多。本人乘着新课程改革的东风，进行了一系列的英语课堂教学改革，取得了一定的实效。
【关键词】互助小组；课前预习；课堂互助
我校使用新课程教材“Go For It”已经有多年了。“Go For It”是一套富有生活情趣，形式灵活，极具人文性的教材。这套教材无论从单元标题设置到课文内容选材都紧扣生活，以某一话题为主线，从生活的各个层面来丰富话题，在学生的知识和信息存储的基础上拓展新的知识目标，同时提供给学生大量的活动空间，让学生在交流合作中习得语言知识和交际能力。新教材《Go for it！》每个单元都设计了许多活动，如：问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等，使学生在语言学习中更好地合作与交流，同时增加学生在课堂上的互动，以形成发展的、能动的自我学习策略。教材中每个单元设计的Pairwork 、Groupwork、Survey、Game都为课堂活动提供了丰富的资源。新课程标准强调课程应从学生的兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
与新课程教材改革相匹配，我们学校进行了大刀阔斧的教学改革，本人所任教的班级也有幸成为实验班级，进行了改革的尝试。
1 互助学习小组的组建
新课程教学的理念是“学生中心论”，即立足个体的需要设计具体的活动内容。学习个性的差异决定了活动内容的个性化，个性化的活动更能有效的启动大脑的运行机制。在教室里开展活动，可将教室模拟成各种场景。，例如，进行问路活动时，教室里的通道可模拟成人民路、解放路等，桌椅可模拟成小区、菜场、车站等。进行买卖活动时，教室的一角又可以变成商店、超市，桌椅可以模拟成各个摊位等。同时可通过调整座位的编排方式，不断变换的左邻右舍，是学生产生新鲜感，促使他们适应不同的合作伙伴，与更广泛的人交流，获得更多的信息差。根据活动的内容不同，可分成下列不同的编排方式：
圆桌会议式：这种编排方式有利于拉近空间距离，集中学生的注意力，特别适合需要充分议论的话题。
辩论对抗式：这种编排的方式在双方竞赛、辩论时常用，既可以是男女生之间，也可以是大组与大组之间的debate；既可以是教室指定的正方和反方，也可以是观点相同者自成一组的。
对对互助式：编排的方式接近于平时的座位，前后桌一转身就形成小组讨论式，是完成任务最简单、有效、便捷的方式。
鸡尾酒宴式：三三两两、松散式的自助餐式讨论方式可让学生自己选择水平相当、情投意合的合作伙伴，有利于教师布置任务时分开档次。
本人在实践的过程中，发现对对互助式学习小组更贴近本班的大多数的日常教学实际。因为这种方式有利于教师控制课堂纪律，学生讨论结束老师就要求他们马上转过身来，防止有些学生有时以讨论为借口讲废话，抄作业。
2 课前预习指导
为了使学生更有效，更主动地学习，我们英语教研组设计了一份探究性学习的预习指导纲要。把英语教材中的每个重点、难点归纳出来，并把它们转化成许多问题，以便每个学生学习新课前预习。同时鼓励同学们想出1～2个问题来考考他们自己的同桌或同伴。同学们为了想出几个高质量的问题，必须要去预习课文，动脑筋想问题。这有利于发展学生的自主学习能力和创新能力。
2000年义务教育初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。”新大纲在教学目的部分，不仅提出知识、能力的要求，还新提出了思想情感，道德品格，跨文化交际意识，智力与非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣，信心，学习习惯，自主能力等）放在首位。这一系列的变化足以说明，英语课程教育目标在由单纯传授知识向全面提高学生素质的方向转变。
3 课堂5分钟表演
为了培养学生的自主合作学习能力，我们每堂课挤出5分钟让一组学生上台表演课本剧，课本剧的内容都是关于最近学过的课文，学生可以对其进行改编，在此基础上进行创新。在上课前一天做好准备。我们还制定了统一的评分标准（5分制），具体如下：
学生表演完毕后，老师和同学们一起讨论根据以上表格中的项目，给表演者一个客观的评价。这种评价的目的是使每个学生都有机会在全班同学面前展现自己的才能，使他们有一种成功感和成就感，从而激发他们的潜能和上进心。
评价的核心在于促进学生发展。新课程评价的功能重在强调“发展”，即从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”。新课程评价应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。
我们要倡导发展性评价，它要求教师用发展的眼光看待每一个学生，并且评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协调，评价才能促进人的发展。
学校教育应该把“以人为本”的现代化教育理念作为评价的价值取向，完全由老师来主导是没有必要的。在很多问题上，我们可以找到一个良好的契机，留一片空间给学生，让他们自觉不自觉会从自我评价和相互评价中充分认识到行为的准则，道德的规范，品行的标准，学业的尺度，使他们把品德、道义、纪律，学习内化成自己的心灵感触和道德行为。如此教育，将取得更佳效果，还会让学生终身不忘。
4 课堂互助式学习运用
英语课程标准指出：改变英语过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语课堂教学要体现这一课程改革的理念，有效地实施课堂教学的互助合作显得非常重要。 英语课堂教学的互助是一个动态的过程，我们应该追求有效的互助。这种层次的互助是英语课堂教学中应追求的一种效果。教师和学生在教学中自始至终都在进行有计划、有目的、主动的交互活动，围绕着教学内容，全身心投入到了教学之中。
在学习九年级第三单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一课中，本人围绕着Should students be allowed to wear their own clothes？这一话题，组织了一次辩论赛，整个班级被分成男女生两组，并按照辩论对抗式的方式对学生的位置做了新的调整。这种方式很迎合他们作为青少年争强好胜的心理，课堂气氛十分热烈，同学们在不知不觉中就掌握了should /shouldn’t be allowed……这个句型。
在學习九年级Unit7 Where would you like to visit？ SectionB 2C这一部分内容时，我把学生分成6人一组，其中一同学扮演记者，其他同学扮演被调查者，记者在调查完毕后，向全班同学作汇报。通过这种互助活动，我让他们成功的操练了Where would you like to visit？ I’d like to……句型。
Survey （group work）
A： Where would you like to go？
B： I’d like to go somewhere fun for kids
A： what else can you tell me ？
B： I don’t want to take train.
A： Where would you like to go？
C： I’d like to ……
Report：
would like to go somewhere fun for kids and he doesn’t want to take trains.
……
对每个单元最后一篇阅读课，我采用组外互助的方式解决疑难句型。例如，在解释九年级Unit9 When was it invented？ Do you know when basketball was invented？阅读课文时，我先安排小组讨论，一些简单的句子组内讨论消化掉，一些组内不能解决的难句，组员在讨论结束后提出来，让其他组的英语水平较高的组员向全班同学解释。这样，既培养了组员的组内互助探究能力，又培养了组外成员的团队合作精神和自信心，体现了他们的自我价值。
5 定期口试
我们目前英语教学中存在一个问题是评价方法单一，统一笔试，过分注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视质的评价，注重相对评价忽视绝对评价和个体差异性评价。无法张扬个性，他们只是一些被动的做题目机器，这使得一部分后进生在与优等生的比较中经常感受到一种自卑感，长此以往，他们的挫折感加重，他们会自暴自弃，不利于他们发展。笔试只是考试的一个方面，要改变目前将笔试作为唯一的考试手段。所以，我们在每个月末推出口语测试。口试内容涉及：（1）根据音标读单词。（2）用正确的语调朗读句子。（3）回答老师提出的问题，这些问题涉及到学生最近学到过的语法和句型交际功能。（4）看图说话。这是一道开放题，有利于培养学生的观察能力、想象力和口头表达能力。每月一次口试活动的推出，极大地调动了学生的积极性，学生们为了在口试中表现出色，都积极地作了充分的准备。教学改革取得了良好的效果。
通过新课程教学改革实践，课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中师生的共识。在这种课堂氛围下，我们发现学生们思维非常活跃，发言踊跃，我们经常被难住，并经常看到许多平时不引人注意的学生的闪光点。新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。学习内容也宽泛了，学生经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习、思考。教育学家陶行知先生说过“生活即教育，学校即社会。”当然，我们仅仅是成功地迈出了英语新课程改革的第一步，今后的改革之路还很漫长，我们一定会齐心协力、知难而进，为教育事业而作出一点绵薄之力。
参考文献
[1] 张连叶.《互动式教学模式的探究和实践》 [J].《中小学英语教育》.第6期.2007
[2] 《英语新课程标准（实验稿）》.教育部基础教育司.北京师范大学出版社， 2002年4月
[3] 《中小学教学与研究》.教育部. 华东师范大学出版社， 2009年3月
[4] 《English Weekly》.山西省教育厅.山西师范大学出版社，2009年3月
[5] 李志宏，王晓文.《新课程学生发展性评价》. 新华出版社.
[6] 包育彬，陈素燕.《中学英语任务教学的策略与艺术》.浙江大学出版社，2004年11月
【关键词】互助小组；课前预习；课堂互助
我校使用新课程教材“Go For It”已经有多年了。“Go For It”是一套富有生活情趣，形式灵活，极具人文性的教材。这套教材无论从单元标题设置到课文内容选材都紧扣生活，以某一话题为主线，从生活的各个层面来丰富话题，在学生的知识和信息存储的基础上拓展新的知识目标，同时提供给学生大量的活动空间，让学生在交流合作中习得语言知识和交际能力。新教材《Go for it！》每个单元都设计了许多活动，如：问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等，使学生在语言学习中更好地合作与交流，同时增加学生在课堂上的互动，以形成发展的、能动的自我学习策略。教材中每个单元设计的Pairwork 、Groupwork、Survey、Game都为课堂活动提供了丰富的资源。新课程标准强调课程应从学生的兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
与新课程教材改革相匹配，我们学校进行了大刀阔斧的教学改革，本人所任教的班级也有幸成为实验班级，进行了改革的尝试。
1 互助学习小组的组建
新课程教学的理念是“学生中心论”，即立足个体的需要设计具体的活动内容。学习个性的差异决定了活动内容的个性化，个性化的活动更能有效的启动大脑的运行机制。在教室里开展活动，可将教室模拟成各种场景。，例如，进行问路活动时，教室里的通道可模拟成人民路、解放路等，桌椅可模拟成小区、菜场、车站等。进行买卖活动时，教室的一角又可以变成商店、超市，桌椅可以模拟成各个摊位等。同时可通过调整座位的编排方式，不断变换的左邻右舍，是学生产生新鲜感，促使他们适应不同的合作伙伴，与更广泛的人交流，获得更多的信息差。根据活动的内容不同，可分成下列不同的编排方式：
圆桌会议式：这种编排方式有利于拉近空间距离，集中学生的注意力，特别适合需要充分议论的话题。
辩论对抗式：这种编排的方式在双方竞赛、辩论时常用，既可以是男女生之间，也可以是大组与大组之间的debate；既可以是教室指定的正方和反方，也可以是观点相同者自成一组的。
对对互助式：编排的方式接近于平时的座位，前后桌一转身就形成小组讨论式，是完成任务最简单、有效、便捷的方式。
鸡尾酒宴式：三三两两、松散式的自助餐式讨论方式可让学生自己选择水平相当、情投意合的合作伙伴，有利于教师布置任务时分开档次。
本人在实践的过程中，发现对对互助式学习小组更贴近本班的大多数的日常教学实际。因为这种方式有利于教师控制课堂纪律，学生讨论结束老师就要求他们马上转过身来，防止有些学生有时以讨论为借口讲废话，抄作业。
2 课前预习指导
为了使学生更有效，更主动地学习，我们英语教研组设计了一份探究性学习的预习指导纲要。把英语教材中的每个重点、难点归纳出来，并把它们转化成许多问题，以便每个学生学习新课前预习。同时鼓励同学们想出1～2个问题来考考他们自己的同桌或同伴。同学们为了想出几个高质量的问题，必须要去预习课文，动脑筋想问题。这有利于发展学生的自主学习能力和创新能力。
2000年义务教育初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。”新大纲在教学目的部分，不仅提出知识、能力的要求，还新提出了思想情感，道德品格，跨文化交际意识，智力与非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣，信心，学习习惯，自主能力等）放在首位。这一系列的变化足以说明，英语课程教育目标在由单纯传授知识向全面提高学生素质的方向转变。
3 课堂5分钟表演
为了培养学生的自主合作学习能力，我们每堂课挤出5分钟让一组学生上台表演课本剧，课本剧的内容都是关于最近学过的课文，学生可以对其进行改编，在此基础上进行创新。在上课前一天做好准备。我们还制定了统一的评分标准（5分制），具体如下：
学生表演完毕后，老师和同学们一起讨论根据以上表格中的项目，给表演者一个客观的评价。这种评价的目的是使每个学生都有机会在全班同学面前展现自己的才能，使他们有一种成功感和成就感，从而激发他们的潜能和上进心。
评价的核心在于促进学生发展。新课程评价的功能重在强调“发展”，即从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”。新课程评价应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。
我们要倡导发展性评价，它要求教师用发展的眼光看待每一个学生，并且评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协调，评价才能促进人的发展。
学校教育应该把“以人为本”的现代化教育理念作为评价的价值取向，完全由老师来主导是没有必要的。在很多问题上，我们可以找到一个良好的契机，留一片空间给学生，让他们自觉不自觉会从自我评价和相互评价中充分认识到行为的准则，道德的规范，品行的标准，学业的尺度，使他们把品德、道义、纪律，学习内化成自己的心灵感触和道德行为。如此教育，将取得更佳效果，还会让学生终身不忘。
4 课堂互助式学习运用
英语课程标准指出：改变英语过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语课堂教学要体现这一课程改革的理念，有效地实施课堂教学的互助合作显得非常重要。 英语课堂教学的互助是一个动态的过程，我们应该追求有效的互助。这种层次的互助是英语课堂教学中应追求的一种效果。教师和学生在教学中自始至终都在进行有计划、有目的、主动的交互活动，围绕着教学内容，全身心投入到了教学之中。
在学习九年级第三单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一课中，本人围绕着Should students be allowed to wear their own clothes？这一话题，组织了一次辩论赛，整个班级被分成男女生两组，并按照辩论对抗式的方式对学生的位置做了新的调整。这种方式很迎合他们作为青少年争强好胜的心理，课堂气氛十分热烈，同学们在不知不觉中就掌握了should /shouldn’t be allowed……这个句型。
在學习九年级Unit7 Where would you like to visit？ SectionB 2C这一部分内容时，我把学生分成6人一组，其中一同学扮演记者，其他同学扮演被调查者，记者在调查完毕后，向全班同学作汇报。通过这种互助活动，我让他们成功的操练了Where would you like to visit？ I’d like to……句型。
Survey （group work）
A： Where would you like to go？
B： I’d like to go somewhere fun for kids
A： what else can you tell me ？
B： I don’t want to take train.
A： Where would you like to go？
C： I’d like to ……
Report：
would like to go somewhere fun for kids and he doesn’t want to take trains.
……
对每个单元最后一篇阅读课，我采用组外互助的方式解决疑难句型。例如，在解释九年级Unit9 When was it invented？ Do you know when basketball was invented？阅读课文时，我先安排小组讨论，一些简单的句子组内讨论消化掉，一些组内不能解决的难句，组员在讨论结束后提出来，让其他组的英语水平较高的组员向全班同学解释。这样，既培养了组员的组内互助探究能力，又培养了组外成员的团队合作精神和自信心，体现了他们的自我价值。
5 定期口试
我们目前英语教学中存在一个问题是评价方法单一，统一笔试，过分注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视质的评价，注重相对评价忽视绝对评价和个体差异性评价。无法张扬个性，他们只是一些被动的做题目机器，这使得一部分后进生在与优等生的比较中经常感受到一种自卑感，长此以往，他们的挫折感加重，他们会自暴自弃，不利于他们发展。笔试只是考试的一个方面，要改变目前将笔试作为唯一的考试手段。所以，我们在每个月末推出口语测试。口试内容涉及：（1）根据音标读单词。（2）用正确的语调朗读句子。（3）回答老师提出的问题，这些问题涉及到学生最近学到过的语法和句型交际功能。（4）看图说话。这是一道开放题，有利于培养学生的观察能力、想象力和口头表达能力。每月一次口试活动的推出，极大地调动了学生的积极性，学生们为了在口试中表现出色，都积极地作了充分的准备。教学改革取得了良好的效果。
通过新课程教学改革实践，课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中师生的共识。在这种课堂氛围下，我们发现学生们思维非常活跃，发言踊跃，我们经常被难住，并经常看到许多平时不引人注意的学生的闪光点。新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。学习内容也宽泛了，学生经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习、思考。教育学家陶行知先生说过“生活即教育，学校即社会。”当然，我们仅仅是成功地迈出了英语新课程改革的第一步，今后的改革之路还很漫长，我们一定会齐心协力、知难而进，为教育事业而作出一点绵薄之力。
参考文献
[1] 张连叶.《互动式教学模式的探究和实践》 [J].《中小学英语教育》.第6期.2007
[2] 《英语新课程标准（实验稿）》.教育部基础教育司.北京师范大学出版社， 2002年4月
[3] 《中小学教学与研究》.教育部. 华东师范大学出版社， 2009年3月
[4] 《English Weekly》.山西省教育厅.山西师范大学出版社，2009年3月
[5] 李志宏，王晓文.《新课程学生发展性评价》. 新华出版社.
[6] 包育彬，陈素燕.《中学英语任务教学的策略与艺术》.浙江大学出版社，2004年11月