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摘 要：将生活元素巧妙地融入小学语文写作的教学中，能够提升学生的生活感悟，有助于学生在写作的过程中抒发感想、提升写作水平。在浅析小学语文写作教学现状的基础上，对所呈现出的问题提出对应的策略。
关键词：生活元素;小学语文;写作教学
生活元素能够有效地提升学生对事物的认知，让学生在真实的事物中增强想象力和思维感知力。然而，在现阶段的小学语文写作教学中，教师大多数只对学生进行课堂知识的引导，而忽略让学生在实践中感知生活元素。对此，提出如下思考。
一、联系生活元素，开拓思维能力
教师在进行写作教学的时候，有效地运用生活元素，能够加强学生的想象力和思维感知力，从而在思维发展的过程中进行有效的开拓。而在写作的过程中，学生能够通过自己所熟知的生活元素进行巧妙的构思和联想，便增强了写作的创新性。
例如，在四年级下册课本的《乡下人家》，文中就蕴含了大量的景物描写。所以教师可以在联系生活元素的基础上，让学生进行思维的开拓发展。而这篇文章所展现的景物，如“瓜架”“鸡”“小河”等自然景物，都是学生在日常生活中能够看到的事物。这篇文章所描述的整体氛围是比较优美的，教师可以让学生回忆自己心中的这些事物是什么样子的：“同学们，通过对本节课所呈现的事物，现实生活中你所见到的是什么样子的？请你展开丰富的想象写一写。”学生想象和写作的过程，便是提高语文整体素养的过程。教师在让学生联系生活元素的时候，可以通过多媒体为学生展示这些景物的优美画面，在开拓学生的思维的基础上，再通过一定的引导，让学生展开想象进行景物的描述。教师也可以让学生说一说自己与这些景物或动物之间发生的有趣故事。可以有效增强课堂的氛围感，让学生在课堂中享受轻松、愉悦的学习环境。而针对容易找到的事物，如花草树木等，教师可以带到课堂中，让学生进行实际观察;或者带领学生到学校的花坛旁进行实际观察。通过实际事物的联系，能够拓展学生的思维。
二、利用生活元素，增强语言表达
小学生的习作水平有待提高，主要问题体现在其语言表达能力不强方面——即便是某些学生在生活中的口语表达能力较强，但是让其呈现在作文写作中便不知所措。那么，教师需要利用生活元素，巧妙地提高學生的语言表达能力。
如，在联系生活元素之后，教师可以组织相关的游戏或者相应的写作活动，让学生在游戏和活动中提高语言表达能力。如，教师可以组织班级内的“语言表达比赛”：让学生以小组为单位进行合作，每个小组合作参加两两对抗比赛。教师利用多媒体呈现相关的问题，让学生进行写作语言表达。如：“如果你看到了一棵大葱，请在50字以内描述出你对这棵大葱的印象和联想。”那么教师让学生在纸上呈现出对大葱的想象描述，那么首先就要在课堂中为学生呈现“大葱”的实物，让学生观察后再进行语言表达。看哪个小组表达得更加准确、语言更加优美，那么这个小组就获胜。因为让学生采用比赛的形式，更能加强学生的学习态度，增强学生在写作时的氛围感。或者在班级内以辩论赛的方式进行——如果在生活中你因为一件事情与父母发生了冲突，这时你应该怎样说服父母或者怎样去有效地沟通？这种形式不仅可以提高学生的语言表达能力，而且能够有效地锻炼学生的思维。
三、巧用生活元素，实践情感表达
学生在进行写作的过程中，其情感表达也是尤为重要的。从一个方面来说，学生能够有效地运用自身的情感表达，提升写作能力;而从另一个方面来说，学生写作的过程便是情感能力提升的过程，两者互相促进，共同提升学生的整体素质。
例如，在三年级所学的习作“那次玩得真高兴”中，教师便可以增强学生从生活中所实践的情感元素，从而提高学生的习作水平。在进行本篇习作之前，教师可以组织学生分组游戏。在游戏的过程中，让学生能够获取知识，并且进行团结友爱的情感交流。在让学生游戏的过程中，教师便可以让学生充分体验“游戏过程中的乐趣”，因为对小学生来说，其通过游戏发展的知识潜力较大。在游戏过后，教师可以让学生写下自己在游戏过程中的感想，并且教师要引导学生从多方面进行写作：“同学们，刚才在进行游戏的时候，大家是以小组合作的形式进行的，那么你对小组合作进行游戏有什么感受？你在和同伴合作完成游戏的过程中，你对同伴有什么样的感受？”这种引导性的话语，能够促进学生思考游戏过程的细节。而这种实际的生活元素，能够让学生提升体验感、发展思维。值得注意的是，在学生进行写作的过程中，教师务必要采用引导性的话语，让学生感受细节。
参考文献：
[1]林雪松.探索乡村小学语文教学应走向“生活化”[J].语文课内外，2021（4）：35.
[2]周香民.为有源头活水来：小学语文生活化教学的尝试[J].新智慧，2021（2）：67-68.
[3]陈楚楚.对小学语文教学生活化的思考[J].小学生作文辅导，2021（1）：4.
[4]杨娟.小学语文应用文“生活化”教学策略研究[J].散文百家，2021（2）：121-122.
关键词：生活元素;小学语文;写作教学
生活元素能够有效地提升学生对事物的认知，让学生在真实的事物中增强想象力和思维感知力。然而，在现阶段的小学语文写作教学中，教师大多数只对学生进行课堂知识的引导，而忽略让学生在实践中感知生活元素。对此，提出如下思考。
一、联系生活元素，开拓思维能力
教师在进行写作教学的时候，有效地运用生活元素，能够加强学生的想象力和思维感知力，从而在思维发展的过程中进行有效的开拓。而在写作的过程中，学生能够通过自己所熟知的生活元素进行巧妙的构思和联想，便增强了写作的创新性。
例如，在四年级下册课本的《乡下人家》，文中就蕴含了大量的景物描写。所以教师可以在联系生活元素的基础上，让学生进行思维的开拓发展。而这篇文章所展现的景物，如“瓜架”“鸡”“小河”等自然景物，都是学生在日常生活中能够看到的事物。这篇文章所描述的整体氛围是比较优美的，教师可以让学生回忆自己心中的这些事物是什么样子的：“同学们，通过对本节课所呈现的事物，现实生活中你所见到的是什么样子的？请你展开丰富的想象写一写。”学生想象和写作的过程，便是提高语文整体素养的过程。教师在让学生联系生活元素的时候，可以通过多媒体为学生展示这些景物的优美画面，在开拓学生的思维的基础上，再通过一定的引导，让学生展开想象进行景物的描述。教师也可以让学生说一说自己与这些景物或动物之间发生的有趣故事。可以有效增强课堂的氛围感，让学生在课堂中享受轻松、愉悦的学习环境。而针对容易找到的事物，如花草树木等，教师可以带到课堂中，让学生进行实际观察;或者带领学生到学校的花坛旁进行实际观察。通过实际事物的联系，能够拓展学生的思维。
二、利用生活元素，增强语言表达
小学生的习作水平有待提高，主要问题体现在其语言表达能力不强方面——即便是某些学生在生活中的口语表达能力较强，但是让其呈现在作文写作中便不知所措。那么，教师需要利用生活元素，巧妙地提高學生的语言表达能力。
如，在联系生活元素之后，教师可以组织相关的游戏或者相应的写作活动，让学生在游戏和活动中提高语言表达能力。如，教师可以组织班级内的“语言表达比赛”：让学生以小组为单位进行合作，每个小组合作参加两两对抗比赛。教师利用多媒体呈现相关的问题，让学生进行写作语言表达。如：“如果你看到了一棵大葱，请在50字以内描述出你对这棵大葱的印象和联想。”那么教师让学生在纸上呈现出对大葱的想象描述，那么首先就要在课堂中为学生呈现“大葱”的实物，让学生观察后再进行语言表达。看哪个小组表达得更加准确、语言更加优美，那么这个小组就获胜。因为让学生采用比赛的形式，更能加强学生的学习态度，增强学生在写作时的氛围感。或者在班级内以辩论赛的方式进行——如果在生活中你因为一件事情与父母发生了冲突，这时你应该怎样说服父母或者怎样去有效地沟通？这种形式不仅可以提高学生的语言表达能力，而且能够有效地锻炼学生的思维。
三、巧用生活元素，实践情感表达
学生在进行写作的过程中，其情感表达也是尤为重要的。从一个方面来说，学生能够有效地运用自身的情感表达，提升写作能力;而从另一个方面来说，学生写作的过程便是情感能力提升的过程，两者互相促进，共同提升学生的整体素质。
例如，在三年级所学的习作“那次玩得真高兴”中，教师便可以增强学生从生活中所实践的情感元素，从而提高学生的习作水平。在进行本篇习作之前，教师可以组织学生分组游戏。在游戏的过程中，让学生能够获取知识，并且进行团结友爱的情感交流。在让学生游戏的过程中，教师便可以让学生充分体验“游戏过程中的乐趣”，因为对小学生来说，其通过游戏发展的知识潜力较大。在游戏过后，教师可以让学生写下自己在游戏过程中的感想，并且教师要引导学生从多方面进行写作：“同学们，刚才在进行游戏的时候，大家是以小组合作的形式进行的，那么你对小组合作进行游戏有什么感受？你在和同伴合作完成游戏的过程中，你对同伴有什么样的感受？”这种引导性的话语，能够促进学生思考游戏过程的细节。而这种实际的生活元素，能够让学生提升体验感、发展思维。值得注意的是，在学生进行写作的过程中，教师务必要采用引导性的话语，让学生感受细节。
参考文献：
[1]林雪松.探索乡村小学语文教学应走向“生活化”[J].语文课内外，2021（4）：35.
[2]周香民.为有源头活水来：小学语文生活化教学的尝试[J].新智慧，2021（2）：67-68.
[3]陈楚楚.对小学语文教学生活化的思考[J].小学生作文辅导，2021（1）：4.
[4]杨娟.小学语文应用文“生活化”教学策略研究[J].散文百家，2021（2）：121-122.