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【摘要】小学信息技术课从三年级开始进入教学课程。内容包括计算机的基础知识和简单操作，网络应用，办公自动化的使用，通讯软件的了解，机器人教学。学生接触计算机频率的多少，让学生在信息技术课上出现了较大的两极分化，对学生进行评价时，如何评价学生的学习效果，缺乏一个动态地、多维地、恰当的评价体系。通过我们的研究，我们形成了小学信息技术学科多维评价体系。
【关键词】信息技术多维评价学习评价《中小学信息技术课程》指出：评价以教学目标为依据，对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
近几年来，小学信息技术教学在教学方法上取得了很大成效，从单纯的培养学生计算机操作技能的理念转变到全面提升学生的信息素养上来，逐步形成了多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动法、范例教学法等，然而在学生的学习评价这一环节上却无多大改观，仍旧存在一系列问题。
1小学信息技术评价的现状
1、评价内容单一。受传统教育理念的束缚，学生评价侧重于学习量化评价，主要考察学生是否记忆了相关课程的某些内容，是否掌握了操作步骤等，不重视学生在语言活动能力、组织能力等的评价，不利于学生的信息素养的培养。
2、评价方式单一。传统评价很多仍以测试（纸笔测试和上机测试）为主要方式，重结果而不重过程，这样的评价方式忽视了学生的个性发展和个体差异，不容易调动学生参与评价的积极性。
3、评价主体单一。在传统评价中教育行政部门或任课教师是评价的主体，作为学习的主体，学生却往往处于一种消极被动的地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥。这样的评价也忽视了信息技术教学中学生的自我评价和学生之间的相互评价的重要性。
4、评价重心偏失。传统评价忽视学生平时学习活动中的形成性评价，过分关注学生的学习结果，如期末考试成绩等终结性评价，并将这种评价作为甄别与选拔学生的手段。结果往往只能表现出学生的记忆力，过程则能反映出其实践能力、创新精神、情感态度与价值观等多方面素质。显然，这样的评价并不能充分发挥对学生信息技术学习的激励、调控和发展的功能。
2对课程标准的解读
课程标准的前身是教学大纲。教学大纲要义是以知识为本，目标是结果性目标。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出要以育人为根本培养目标的教学理念：注重社会责任感、创新精神和实践能力的培养；不仅关注学生能够学会多少知识、掌握多少技能，还要关注学生能够成为合格的公民。课程标准在关于知识技能的结果性目标的基础上，进一步提出了过程性目标。把 “一维”（知识与技能）评价指标扩展到“三维”即“知识技能、过程方法、情感态度价值观”。
3小学信息技术多维评价
基于对现在学生信息技术评价不足的分析，我认为，小学信息技术学生多维评价应该从评价内容过程化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价指标个性化、教师教学方法改革等入手，形成多维评价。注重学生过程性的评价，不仅仅用过程来评定。注重学生整体素质的培养，不仅仅停留在学习单方面。注重学生个性化发展。
3.1评价的内容过程化。
学生评价，主要目的还是塑造学生的自信心，对学生前期学习的整体反馈。要尊重学生的学习过程，尊重学生的整体素质提升。评价学生，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标来进行，在设置评价表时，应注重体现学生的学习过程；尊重学生的过程性学习，不要突显了最后一次考试，而否定了学生前期的努力。
在学生评价册中，应体现出学生学习全过程，还应该出现培养学生自信心的自评，尊重学生主体相互评价的互评等环节。为此，我设计了学校小学信息技术形成性评价册。
西安市阎良区四飞四小迎宾校区信息技术学生形成性评价表
从这个表格中，可以看到，我们在做学生信息技术评价时，从知识技能——过程方法——情感态度进行评价，这样的评价符合现在《国家教育发展规划纲要》中提出的“育人为本”的思想。就技能来说，这里通过两次大的任务进行评价，设计为第一个月和第三个月的任务，注重前期学生掌握技能的评价。期末测评是对本学期所有知识技能综合的评价，注重学生的操作过程。情感态度，从习惯养成和自我评价来考量，目的在于树立学生的自信心、学生的辨别能力和平时表现的评价。这个评价表注重了学生的整个学习过程，应该是比较全面的。在和课题组成员研讨之后，我们设计了信息技术学科多维评价册。
西安市阎良区四飞四小迎宾校区信息技术学科多维评价册
3.2评价的方式多样化。
在信息技术学习过程中，学生会通过各种不同的途径获得知识、技能，成果展示的途径也不尽相同。要确保学习评价结果的科学性和准确性，评价者就必须根据不同的成果形式采取不同的评价方式，重视评价的灵活性和实用性。一般我们可以采用这几种评价方式。
①直接表述。我在上课时，对于学生的表现给予直接的评价。表现好给予赞扬，表现不好给予批评。表扬的同学，告诉大家为什么表扬，批评的同学直接告知为什么批评。
②归档收集。归档收集，就是把学生整个学期的学习资料，练习文件进行收集。它既可以使教师在教学过程中全面了解学生的真实情况，为教师、家长及他人提供学生自我认识、学习实践、人际交往、心理发展方面的依据，又可以使学生通过回顾学习日记、代表作或专题作业，从各个方面对自己进行反思和自我评价，并在反思中学会管理自己的学习，将“学会学习”落到实处。
③创设情境。学习离不开生活,教师应该给学生留够更多的自由发挥地方。如在教授《超级链接》时，首先联系学生喜欢玩的小游戏网站，让学生观察游戏网站，发现鼠标指针变成小手，单击左键，就会链接到新网页。
3.3评价的主体多元化。
小学信息技术学习评价以教师评价为主，学生自评、同学之间互评为辅，多渠道、全方位的评价更客观、更具说服力。
①师对学生的评价。教师通过学生在课堂中的表现以及对知识掌握及运用情况，了解学生的学习进程、完成学习任务的情况以及存在的问题，对知识掌握及运用情况的影响作出判断，从而为学生的学习提出宝贵建议。
②生的自我评价。在信息技术教学过程中，教师作为学习的主导者应该鼓励学生讨论并制定自己的学习目标，并以此作为标准来评价自己的学习动机、学习态度、学习策略和学习效果等，自己反思学习中存在的问题，并采取相应措施。
③同学之间的互评。在互评中，学生们的评价更直接，也更容易被他人接受。在评价他人的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。
④家长对学生的评价。家长对孩子的评价，是孩子本身很看重的评价，这也让评价更为全面。
3.4评价的标准个性化。
任何人之间是有差距的。我们不能以 “统一标准”来作评价，这样会打击学生的学习兴趣和学习积极性，接受能力强的学生很容易达到要求，如果就此停止、不作更深层次的要求，就可能埋没了他们更多的个性发展，同样也会打击其学习积极性、扼杀其创作能力。
我在评价时，所有的得分只和孩子原来的素质水平做对比，他只要比原来有进步，我还是会选择“优”给他评价，因为他有进步。 【参考文献】
[1]《信息技术课程评价初探》
河北省鹿泉市教育局教研室 魏金秀
[2]《浅谈小学信息技术的评价体系》（网上资料）
【关键词】信息技术多维评价学习评价《中小学信息技术课程》指出：评价以教学目标为依据，对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
近几年来，小学信息技术教学在教学方法上取得了很大成效，从单纯的培养学生计算机操作技能的理念转变到全面提升学生的信息素养上来，逐步形成了多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动法、范例教学法等，然而在学生的学习评价这一环节上却无多大改观，仍旧存在一系列问题。
1小学信息技术评价的现状
1、评价内容单一。受传统教育理念的束缚，学生评价侧重于学习量化评价，主要考察学生是否记忆了相关课程的某些内容，是否掌握了操作步骤等，不重视学生在语言活动能力、组织能力等的评价，不利于学生的信息素养的培养。
2、评价方式单一。传统评价很多仍以测试（纸笔测试和上机测试）为主要方式，重结果而不重过程，这样的评价方式忽视了学生的个性发展和个体差异，不容易调动学生参与评价的积极性。
3、评价主体单一。在传统评价中教育行政部门或任课教师是评价的主体，作为学习的主体，学生却往往处于一种消极被动的地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥。这样的评价也忽视了信息技术教学中学生的自我评价和学生之间的相互评价的重要性。
4、评价重心偏失。传统评价忽视学生平时学习活动中的形成性评价，过分关注学生的学习结果，如期末考试成绩等终结性评价，并将这种评价作为甄别与选拔学生的手段。结果往往只能表现出学生的记忆力，过程则能反映出其实践能力、创新精神、情感态度与价值观等多方面素质。显然，这样的评价并不能充分发挥对学生信息技术学习的激励、调控和发展的功能。
2对课程标准的解读
课程标准的前身是教学大纲。教学大纲要义是以知识为本，目标是结果性目标。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出要以育人为根本培养目标的教学理念：注重社会责任感、创新精神和实践能力的培养；不仅关注学生能够学会多少知识、掌握多少技能，还要关注学生能够成为合格的公民。课程标准在关于知识技能的结果性目标的基础上，进一步提出了过程性目标。把 “一维”（知识与技能）评价指标扩展到“三维”即“知识技能、过程方法、情感态度价值观”。
3小学信息技术多维评价
基于对现在学生信息技术评价不足的分析，我认为，小学信息技术学生多维评价应该从评价内容过程化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价指标个性化、教师教学方法改革等入手，形成多维评价。注重学生过程性的评价，不仅仅用过程来评定。注重学生整体素质的培养，不仅仅停留在学习单方面。注重学生个性化发展。
3.1评价的内容过程化。
学生评价，主要目的还是塑造学生的自信心，对学生前期学习的整体反馈。要尊重学生的学习过程，尊重学生的整体素质提升。评价学生，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标来进行，在设置评价表时，应注重体现学生的学习过程；尊重学生的过程性学习，不要突显了最后一次考试，而否定了学生前期的努力。
在学生评价册中，应体现出学生学习全过程，还应该出现培养学生自信心的自评，尊重学生主体相互评价的互评等环节。为此，我设计了学校小学信息技术形成性评价册。
西安市阎良区四飞四小迎宾校区信息技术学生形成性评价表
从这个表格中，可以看到，我们在做学生信息技术评价时，从知识技能——过程方法——情感态度进行评价，这样的评价符合现在《国家教育发展规划纲要》中提出的“育人为本”的思想。就技能来说，这里通过两次大的任务进行评价，设计为第一个月和第三个月的任务，注重前期学生掌握技能的评价。期末测评是对本学期所有知识技能综合的评价，注重学生的操作过程。情感态度，从习惯养成和自我评价来考量，目的在于树立学生的自信心、学生的辨别能力和平时表现的评价。这个评价表注重了学生的整个学习过程，应该是比较全面的。在和课题组成员研讨之后，我们设计了信息技术学科多维评价册。
西安市阎良区四飞四小迎宾校区信息技术学科多维评价册
3.2评价的方式多样化。
在信息技术学习过程中，学生会通过各种不同的途径获得知识、技能，成果展示的途径也不尽相同。要确保学习评价结果的科学性和准确性，评价者就必须根据不同的成果形式采取不同的评价方式，重视评价的灵活性和实用性。一般我们可以采用这几种评价方式。
①直接表述。我在上课时，对于学生的表现给予直接的评价。表现好给予赞扬，表现不好给予批评。表扬的同学，告诉大家为什么表扬，批评的同学直接告知为什么批评。
②归档收集。归档收集，就是把学生整个学期的学习资料，练习文件进行收集。它既可以使教师在教学过程中全面了解学生的真实情况，为教师、家长及他人提供学生自我认识、学习实践、人际交往、心理发展方面的依据，又可以使学生通过回顾学习日记、代表作或专题作业，从各个方面对自己进行反思和自我评价，并在反思中学会管理自己的学习，将“学会学习”落到实处。
③创设情境。学习离不开生活,教师应该给学生留够更多的自由发挥地方。如在教授《超级链接》时，首先联系学生喜欢玩的小游戏网站，让学生观察游戏网站，发现鼠标指针变成小手，单击左键，就会链接到新网页。
3.3评价的主体多元化。
小学信息技术学习评价以教师评价为主，学生自评、同学之间互评为辅，多渠道、全方位的评价更客观、更具说服力。
①师对学生的评价。教师通过学生在课堂中的表现以及对知识掌握及运用情况，了解学生的学习进程、完成学习任务的情况以及存在的问题，对知识掌握及运用情况的影响作出判断，从而为学生的学习提出宝贵建议。
②生的自我评价。在信息技术教学过程中，教师作为学习的主导者应该鼓励学生讨论并制定自己的学习目标，并以此作为标准来评价自己的学习动机、学习态度、学习策略和学习效果等，自己反思学习中存在的问题，并采取相应措施。
③同学之间的互评。在互评中，学生们的评价更直接，也更容易被他人接受。在评价他人的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。
④家长对学生的评价。家长对孩子的评价，是孩子本身很看重的评价，这也让评价更为全面。
3.4评价的标准个性化。
任何人之间是有差距的。我们不能以 “统一标准”来作评价，这样会打击学生的学习兴趣和学习积极性，接受能力强的学生很容易达到要求，如果就此停止、不作更深层次的要求，就可能埋没了他们更多的个性发展，同样也会打击其学习积极性、扼杀其创作能力。
我在评价时，所有的得分只和孩子原来的素质水平做对比，他只要比原来有进步，我还是会选择“优”给他评价，因为他有进步。 【参考文献】
[1]《信息技术课程评价初探》
河北省鹿泉市教育局教研室 魏金秀
[2]《浅谈小学信息技术的评价体系》（网上资料）