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【摘要】本文围绕着怎样让学生学好高中历史这门课程，从构建宏观的知识体系，加强历史概念教学，鼓励学生采取多种记忆三个方面浅谈学法指导的一些建议。
【关键词】历史学科 教学过程 学法指导
“教的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”，历史教学中应树立以学生学习为主体的教学观念，加强对学生的学习方法的指导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。
一、构建宏观知识体系
大家常说，历史就像一条长河，一根长线，它主干清晰，枝叶却又千丝万缕，高中历史教材也就是这个形象比喻的化身。如何更快、更牢、更好地去掌握它的内容，令许多学生十分烦恼。他们经常是打开教材一目了然，关上书本却是一脸茫然。这种现象在基础一般和稍差的学生中表现尤为突出，他们经常抱怨花了时间却老是记不住知识。我认为这种现象的根源主要是对知识缺乏整体构建，要解决此问题就要从宏观上构建好知识结构，再从微观上去充实。用一个比较形象的比喻就像一个好的建筑大师修建一栋漂亮的大楼一样，先是搭建好房子的主体框架，再去砌砖，然后再去装修，美化。这里我结合高中历史教材内容谈一些具体宏观掌握方面的历史学法指导。
1、掌握高中历史教材所讲的历史事件、历史现象的学习规律和方法。在高中历史教学过程中，老师应指导学生从历史背景、经过、影响三方面去学习，同时要贯穿一个重要的学习思维，“然——所以然——然后然”，这样一方面从宏观上构建好的历史学习事件、历史现象方法，另一方面明确了学习的目的，规范了学生的思维方式，充分发挥学生自主学习的积极性。
2、理清每段历史的基本线索。线索是历史知识的主干，它把零碎的知识串在一起了，也就构成了一个整体。抓理清线索也就等于掌握了它的主要内容。例如：在学习中国古代史的时候，教师应指导学生从政治、经济、文化、民族关系和外交关系五个方面去学习，这五个方面也就是五条线索，掌握他们也就大致掌握了中国古代史的内容。因此，在教学过程中，教师一定要让学生把线索记住，记死，做到顺藤摸瓜，掌握好教材内容。
3、记牢教材目录章节结构。在教学过程中面对整本历史教材，教师应指导学生多去翻看目录，记牢、记死章节名称，再去让学生学习具体的内容。可能有人认为这种方法不可取，太过于死板。其实不然，我通过反复的实践证明，这种方法对掌握好教材的主干知识，构建学生的宏观思维是最简单，最有效的方法。对于基础一般和稍差的学生效果更为明显。在具体到每一章节时，老师应结合引言，指导学生先从宏观上明确每一章的时间范围、阶段特征、主要矛盾、线索、阶段划分等。这样长期坚持下去，能迅速增强学生的宏观感知能力，避免所谓的“开书了然，关书茫然”的现象发生。
二、加强历史概念教学
高中历史教学是一项比较繁杂的工作，历史是人类最古老的学科，它包括了天文、地理、政治、经济、宗教、文化、数学等方面的知识。在历史教学中涉及这些方面的学科术语、新名词和特有的历史概念给我们的教学带来了一定的难度，也容易让学生在学习和做题过程中对概念的理解不准发生方向偏差。这样，加强历史概念教学也就显得十分重要和必要。
在历史教学过程中，我们会遇到许多历史名词。例如：“什么是半殖民地半封建社会”、“国家垄断资本主义”、“国家资本主义”、“家庭联产承包责任制”等等。这些很容易让学生望文生义，甚至混淆内容。这就要求教师应充分认真备课，把这些历史概念弄准确，在教学过程中结合教材和现实给学生讲清、讲透。
在练习中，面对经常反复出现的概念，像根本原因、直接原因、性质、意义等名词概念一定要讲透彻，最好是结合题来分析理解，指导学生得出一些规律性的认识。例如在分析历史时间、历史现象发生的根本原因的时候，我们一般是从经济或生产力的角度去分析去思考。
三、鼓励学生采取多种方法记忆知识
中学历史教材的内容非常丰富，有许多历史知识需要记忆。记忆基础知识是历史教学点目的之一，记忆能力是历史能力中的基本能力。高中历史教材注重理论概念，较为抽象，比较难记，针对这种特点，老师应鼓励学生采取多种方法把知识记牢，记死。
表格记忆法。把零散、琐碎、易混淆的知识点或者是繁杂的历史事件，历史现象加以整理归纳，制成表格，让学生把相关的内容填入表格中，这样既可以增强学生的理解能力，也便于复习。例如，中国共产党在民主革命时期的土地政策，我们可将它三个历史时期的政策分成时间、制定原因、主要内容、影响、相同点等方面制成表格让学生去理解记忆。
趣味记忆法。针对教材中一些比较难记、易忘记的知识点，我们应把它们编成顺口溜或者比较滑稽的故事，甚至让学生导演历史剧加以记忆。例如对“ 戊戌六君子”的记忆，我们可编成“有一牛（刘）二羊（杨）在林中潭（谭）里喝水很健康”。六人都在其中，好记也不容易忘掉。
对比记忆法。针对教材中一些看似相似、相近的重大历史事件，像重庆谈判和北平谈判，过渡时期的总路线和1958年的总路线等，通过对比，比较异同，记忆他们相关的内容。
记忆的方法比较多，我们应积极鼓励学生发挥主观能动性去采取多种方法把基础知识记清、记牢、记死。
要让学生真正学好高中历史这门课程，教师一定要在教学过程中贯穿学法指导，让学生充分发挥在教学中的主体地位，让他们自主性、创造性的学习。
【关键词】历史学科 教学过程 学法指导
“教的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”，历史教学中应树立以学生学习为主体的教学观念，加强对学生的学习方法的指导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。
一、构建宏观知识体系
大家常说，历史就像一条长河，一根长线，它主干清晰，枝叶却又千丝万缕，高中历史教材也就是这个形象比喻的化身。如何更快、更牢、更好地去掌握它的内容，令许多学生十分烦恼。他们经常是打开教材一目了然，关上书本却是一脸茫然。这种现象在基础一般和稍差的学生中表现尤为突出，他们经常抱怨花了时间却老是记不住知识。我认为这种现象的根源主要是对知识缺乏整体构建，要解决此问题就要从宏观上构建好知识结构，再从微观上去充实。用一个比较形象的比喻就像一个好的建筑大师修建一栋漂亮的大楼一样，先是搭建好房子的主体框架，再去砌砖，然后再去装修，美化。这里我结合高中历史教材内容谈一些具体宏观掌握方面的历史学法指导。
1、掌握高中历史教材所讲的历史事件、历史现象的学习规律和方法。在高中历史教学过程中，老师应指导学生从历史背景、经过、影响三方面去学习，同时要贯穿一个重要的学习思维，“然——所以然——然后然”，这样一方面从宏观上构建好的历史学习事件、历史现象方法，另一方面明确了学习的目的，规范了学生的思维方式，充分发挥学生自主学习的积极性。
2、理清每段历史的基本线索。线索是历史知识的主干，它把零碎的知识串在一起了，也就构成了一个整体。抓理清线索也就等于掌握了它的主要内容。例如：在学习中国古代史的时候，教师应指导学生从政治、经济、文化、民族关系和外交关系五个方面去学习，这五个方面也就是五条线索，掌握他们也就大致掌握了中国古代史的内容。因此，在教学过程中，教师一定要让学生把线索记住，记死，做到顺藤摸瓜，掌握好教材内容。
3、记牢教材目录章节结构。在教学过程中面对整本历史教材，教师应指导学生多去翻看目录，记牢、记死章节名称，再去让学生学习具体的内容。可能有人认为这种方法不可取，太过于死板。其实不然，我通过反复的实践证明，这种方法对掌握好教材的主干知识，构建学生的宏观思维是最简单，最有效的方法。对于基础一般和稍差的学生效果更为明显。在具体到每一章节时，老师应结合引言，指导学生先从宏观上明确每一章的时间范围、阶段特征、主要矛盾、线索、阶段划分等。这样长期坚持下去，能迅速增强学生的宏观感知能力，避免所谓的“开书了然，关书茫然”的现象发生。
二、加强历史概念教学
高中历史教学是一项比较繁杂的工作，历史是人类最古老的学科，它包括了天文、地理、政治、经济、宗教、文化、数学等方面的知识。在历史教学中涉及这些方面的学科术语、新名词和特有的历史概念给我们的教学带来了一定的难度，也容易让学生在学习和做题过程中对概念的理解不准发生方向偏差。这样，加强历史概念教学也就显得十分重要和必要。
在历史教学过程中，我们会遇到许多历史名词。例如：“什么是半殖民地半封建社会”、“国家垄断资本主义”、“国家资本主义”、“家庭联产承包责任制”等等。这些很容易让学生望文生义，甚至混淆内容。这就要求教师应充分认真备课，把这些历史概念弄准确，在教学过程中结合教材和现实给学生讲清、讲透。
在练习中，面对经常反复出现的概念，像根本原因、直接原因、性质、意义等名词概念一定要讲透彻，最好是结合题来分析理解，指导学生得出一些规律性的认识。例如在分析历史时间、历史现象发生的根本原因的时候，我们一般是从经济或生产力的角度去分析去思考。
三、鼓励学生采取多种方法记忆知识
中学历史教材的内容非常丰富，有许多历史知识需要记忆。记忆基础知识是历史教学点目的之一，记忆能力是历史能力中的基本能力。高中历史教材注重理论概念，较为抽象，比较难记，针对这种特点，老师应鼓励学生采取多种方法把知识记牢，记死。
表格记忆法。把零散、琐碎、易混淆的知识点或者是繁杂的历史事件，历史现象加以整理归纳，制成表格，让学生把相关的内容填入表格中，这样既可以增强学生的理解能力，也便于复习。例如，中国共产党在民主革命时期的土地政策，我们可将它三个历史时期的政策分成时间、制定原因、主要内容、影响、相同点等方面制成表格让学生去理解记忆。
趣味记忆法。针对教材中一些比较难记、易忘记的知识点，我们应把它们编成顺口溜或者比较滑稽的故事，甚至让学生导演历史剧加以记忆。例如对“ 戊戌六君子”的记忆，我们可编成“有一牛（刘）二羊（杨）在林中潭（谭）里喝水很健康”。六人都在其中，好记也不容易忘掉。
对比记忆法。针对教材中一些看似相似、相近的重大历史事件，像重庆谈判和北平谈判，过渡时期的总路线和1958年的总路线等，通过对比，比较异同，记忆他们相关的内容。
记忆的方法比较多，我们应积极鼓励学生发挥主观能动性去采取多种方法把基础知识记清、记牢、记死。
要让学生真正学好高中历史这门课程，教师一定要在教学过程中贯穿学法指导，让学生充分发挥在教学中的主体地位，让他们自主性、创造性的学习。