语文是基础教育中的一门基础性、工具性学科，无论是在小学还是初中、高中阶段，都占有重要的地位。
　　素质教育作为一个发展中的概念，虽然目前还没有一个统一的、科学的解释，然而，适应时代和社会的发展是实施素质教育的出发点和落脚点。正像有人说的那样，人的素质并不是一个纯粹自然的、纯生物的实体，它是人类不断进化、社会长期演变的结果，是社会文化历史的产物。
　　语文作为基础教育中的一门基础学科，是和人的生活最贴近的学科。语文的听、说、读、写是人们在社会生活中的基本技能。特别是随着社会的发展，越来越显示出了它的重要作用。所以，叶圣陶先生指出，学习语文“听说读写应同样看重，都要让他们受到最好的训练。”
　　然而，由于历史上科举制度“以文取仕”的影响，加上目前应试教育的干扰，长期以来形成了重“文”轻“语”的局面。例如，应开设的小学低年级听说训练课在不少学校被读写教学所占领，不少教师对教材上的听说训练项目不能突出听说训练的本质特点，使之成了读写教学的附庸。这就严重妨碍了学生语文能力的全面发展，也不可能培养出2l世纪社会需要的高素质人才。为了彻底扭转这种局面，我们必须站在素质教育的高度，全面落实新课程标准的要求，切实加强听说教学。
　　一、认真学习新课程标准，提高对听说训练的认识
　　新课程标准认为，在小学语文教学中，听、说、读、写四者并重，并相互作用和渗透。其实，在日常生活中，作为人们相互交流的工具，口头语言往往比书面语言用得更为广泛。有人通过调查发现，在人们语言交流中，听占了45%，说占了30%，读只占16%，而写占的比例更低，只有9%。所以，从人们的日常生活需要出发，很有必要对学生加强听说训练。
　　不仅如此，听说作为读写的不同形式还能够促进读写能力的提高，从而形成完备的语文能力。语文教育心理学认为：“学生的口头语言是他书面语言发展的先导。”新课标认为，听、说、读、写是相互作用和渗透的。按照这种观点，提高言语能力的任何途径，都会在其他方面有所提高。所以，听说训练也同样有促进读写的功能。
　　另外，不管是听还是说，在它们运作的过程中都必须伴随着思维的开展，依靠思维的参与。因此，在听说训练的过程中思维也得到了训练。
　　二、把握听说的本质特征，明确听说训练的基本要求
　　听说和读写在语文教学中虽然有密切的联系，甚至“在某种程度上运用的可能是同样的神经通路”，然而它们毕竟是不同的事物，既然属于不同的事物，就必然有本质的区别。最突出的是它们所凭借的客观物质不同。听说凭借的主要是语音系统，读写凭借的主要是文字符号系统。这就决定了听说训练最基本的是发音和辨音训练；而读写训练最基本的是文字符号系统的认知和应用。所以，在听说训练中发音和辨音训练是最基本的一环。
　　我国是一个地域广阔，民族众多的国家，每个民族都有自己的语言。就使用汉语的地区来说，在长期使用过程中也形成了众多方言，这就为人们的正常交际设下了障碍，为克服这一障碍，我国宪法规定“国家推广全国通用的普通话”。所以，新课程标准根据国家宪法的规定，把运用普通话进行交流作为小学听说训练的基本要求。
　　然而，在听说训练的实际情况中，不少语文教师舍本逐末，置“普通话”于不顾，片面强调听说和读写的结合，使听说训练成了名副其实的读写教学的附庸。
　　三、认清时代要求，切实搞好听说训练
　　科学技术迅速发展，电子计算机的应用，使人们可以不用程序语言而用自然语言指挥生产和工作，电脑可以跟人进行对话，可以使拼音转换成汉字，还可以进行语音输入和输出。在新世纪，传声技术、人机对话，使“说写”方法进一步发展，甚至成为普通家庭所必需。传声技术要求人们使用规范、简明、连贯的口头语言，因为机器是不可能识别方言和不符合逻辑的口头语言的。
　　然而，当今的口语训练是很难达到这样的要求的。特别是说标准的普通话差距更大，因为我国的汉语方言分歧现象严重，而语音又是方言和普通话的主要差别。这就要求我们必须牢牢把握小学口语训练的基本要求，借助小学阶段学生学说话的黄金时期，利用汉语拼音学习的有利时机纠正方音，学习普通话的发音方法。为了培养学生说纯正的普通话的能力，可利用拼音教材，把纠正地方方音作为重点，教学中注意培养学生从读到说，把大量的方言土语转换成普通话词汇和规范句式。然后，在此基础上按照新课程标准的要求，全面完成口语训练的任务，培养社会所需要的人才。
　　（江苏省新沂市唐店镇双城小学）