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【摘要】语文课文教学不是独立的教学，教师透彻把握教材，将同一作者、不同作者，内容相关联的篇目，相互结合起来，从高处着眼，能让学生更好地把握教材内容。同时，可以在教学中将既表意又象形的汉字结合教学内容进行拆解，可以让教学内容通俗易懂、生动形象。
【关键词】五柳先生传教学体会
语文课文教学不是独立的教学，教师透彻把握教材，将同一作者、不同作者，内容相关联的篇目，相互结合起来，从高处着眼，能让学生更好地把握教材内容。同时，可以在教学中将既表意又象形的汉字结合教学内容进行拆解，可以让教学内容通俗易懂、生动形象。
语文教学，有时不同作者的作品，可以拿来比较学习，如七年级上册王安石的《伤仲永》和八年级下册宋濂的《送东阳马生序》，一个是天资聪慧、无师自通，五岁就能指物作诗立就的非凡神童；一位是"主人日再食，无鲜肥滋味之享"、"缊袍敝衣处其间"的穷苦孩子，由于它们对待学习的态度不一样，一个"泯然众人"，一个却成为"明初诗文三大家"之一，通过对比教学，让学生懂得了后天学习的重要性，培养他们刻苦学习的好品德。教学《五柳先生传》就可以将周敦颐的精美短文《爱莲说》中的"晋陶渊明独爱菊"，"菊，花之隐逸者也"与本文结合起来进行教学，会让学生进一步加深对本文的里理解。
中国的汉字表意又象形，如果在语文教学中，能根据授课内容对一些汉字进行拆解，有的时候，不仅能通俗易懂，而且生动形象。本人在教学《五柳先生传》一文时，在给学生讲解五柳先生三大爱好的第二个爱好"性嗜酒"，发现"嗜"字经常有同学读错写错，于是我把"嗜"字大大的写在黑板上，用三个箭头把这个字拆开来："老"--一位老人，"日"--一整天，"口"--张着嘴。然后我把它们连起来问学生："一位老人一整天张着嘴在干什么呢？"学生一听就乐了，异口同声的大声说道："喝酒"，我说："这一回同学们该不会忘记这个字了吧。"同学们都高兴得大笑起来。以后只要一考到这一篇文言文，同学们的印象就特别深刻，五柳先生的三大爱好就成了学生昌挂在嘴边的口头禅了。
初中课本中，有的名家的作品我们从初一带初三都会接触到，如鲁迅的作品就贯穿了整个初中的语文教材，有的虽然不多，也有几篇名篇，如东晋著名诗人、文学家陶渊明，在初中的教材中就安排了《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》，我们老师在授课时，如果能够将几篇作品联系在一起，结合作者的时代背景来进行授课，可能就会取得不错的教学效果，同样是《五柳先生传》，我早教学时，就遇到了一个问题：
有学生针对"环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空"提出："作为一个四肢俱全又到官场中应酬过的大人，怎么会过得如此寒酸呢？甚至会穷到"箪瓢屡空"的地步，五柳先生是不是太懒了？"
针对这一问题，我当时就给学生讲了一个故事：有一位到大陆投资的台湾老板，想要资助他投资建厂的那个地方一些穷困的百姓，于是叫村里面的领导做一下统计，并向他做一下介绍，村支书在介绍到一个年轻人时说这年轻人真是太穷了，非常可怜，老板问村支书这人穷到什么程度。村支书说："他穷到连一个碗都买不起。"于是台湾老板说："其他的人我都可以资助，就这个人不能资助，连一个碗都买不起的人没有资助的必要"。我问学生："为什么这个穷到连碗都买不起的年轻人却没有得到资助呢？"学生纷纷回答："因为太懒"。我说："对，因为这年轻人太懒。看来同学们挺会思考的，连这著名的大文学家也敢怀疑了。那么，五柳先生是不是像同学们所想的那样，是一位大懒汉呢？"随后我让同学们背诵陶渊明的那一首《归园田居》，我把"种豆南山下，草盛豆苗稀；晨兴理荒秽，带月荷锄归"板书下来。再让同学们根据诗意讨论一下，五柳先生是不是一位懒人。大家马上热烈讨论起来，最后，我让一位同学起来发言，他说："通过回顾《归园田居》，我们终于知道，五柳先生并不是一位懒汉，而是因为古代的文人大多把时间放在读书上面，忽略了劳动，在农活面前，他们就是十足的门外汉，你看，豆子种下去，却不知道去管理，以至于"草盛豆苗稀"，但是劳动的热情还是很高，"晨兴理荒秽，带月荷锄归"，清晨除去给豆苗除杂草，一直干到月亮高升，小草上露水才回来，真是不简单呀!"
将《归园田居》引入到本文的教学中，学生通过对内容的比较理解，自然能更好地了解五柳先生是一位什么样的人，是不是懒汉，学生心中也就一清二楚了。
参考文献
［1］张海侠;中学文言文课堂教学的问题及对策［D］;东北师范大学;2006年
［2］刘汉东;古诗文阅读教学中培养审美直觉力的研究［D］;四川师范大学;2007年
［3］唐文生;《理想》及现代诗歌教学设想［J］;云南教育(中学教师);2007年10期
［4］刘万祥;"所需即所学"的教学设想［J］;才智;2008年06期
［5］张寿容;《猫》的教学设想［J］;承德民族师专学报;1983年02期
【关键词】五柳先生传教学体会
语文课文教学不是独立的教学，教师透彻把握教材，将同一作者、不同作者，内容相关联的篇目，相互结合起来，从高处着眼，能让学生更好地把握教材内容。同时，可以在教学中将既表意又象形的汉字结合教学内容进行拆解，可以让教学内容通俗易懂、生动形象。
语文教学，有时不同作者的作品，可以拿来比较学习，如七年级上册王安石的《伤仲永》和八年级下册宋濂的《送东阳马生序》，一个是天资聪慧、无师自通，五岁就能指物作诗立就的非凡神童；一位是"主人日再食，无鲜肥滋味之享"、"缊袍敝衣处其间"的穷苦孩子，由于它们对待学习的态度不一样，一个"泯然众人"，一个却成为"明初诗文三大家"之一，通过对比教学，让学生懂得了后天学习的重要性，培养他们刻苦学习的好品德。教学《五柳先生传》就可以将周敦颐的精美短文《爱莲说》中的"晋陶渊明独爱菊"，"菊，花之隐逸者也"与本文结合起来进行教学，会让学生进一步加深对本文的里理解。
中国的汉字表意又象形，如果在语文教学中，能根据授课内容对一些汉字进行拆解，有的时候，不仅能通俗易懂，而且生动形象。本人在教学《五柳先生传》一文时，在给学生讲解五柳先生三大爱好的第二个爱好"性嗜酒"，发现"嗜"字经常有同学读错写错，于是我把"嗜"字大大的写在黑板上，用三个箭头把这个字拆开来："老"--一位老人，"日"--一整天，"口"--张着嘴。然后我把它们连起来问学生："一位老人一整天张着嘴在干什么呢？"学生一听就乐了，异口同声的大声说道："喝酒"，我说："这一回同学们该不会忘记这个字了吧。"同学们都高兴得大笑起来。以后只要一考到这一篇文言文，同学们的印象就特别深刻，五柳先生的三大爱好就成了学生昌挂在嘴边的口头禅了。
初中课本中，有的名家的作品我们从初一带初三都会接触到，如鲁迅的作品就贯穿了整个初中的语文教材，有的虽然不多，也有几篇名篇，如东晋著名诗人、文学家陶渊明，在初中的教材中就安排了《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》，我们老师在授课时，如果能够将几篇作品联系在一起，结合作者的时代背景来进行授课，可能就会取得不错的教学效果，同样是《五柳先生传》，我早教学时，就遇到了一个问题：
有学生针对"环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空"提出："作为一个四肢俱全又到官场中应酬过的大人，怎么会过得如此寒酸呢？甚至会穷到"箪瓢屡空"的地步，五柳先生是不是太懒了？"
针对这一问题，我当时就给学生讲了一个故事：有一位到大陆投资的台湾老板，想要资助他投资建厂的那个地方一些穷困的百姓，于是叫村里面的领导做一下统计，并向他做一下介绍，村支书在介绍到一个年轻人时说这年轻人真是太穷了，非常可怜，老板问村支书这人穷到什么程度。村支书说："他穷到连一个碗都买不起。"于是台湾老板说："其他的人我都可以资助，就这个人不能资助，连一个碗都买不起的人没有资助的必要"。我问学生："为什么这个穷到连碗都买不起的年轻人却没有得到资助呢？"学生纷纷回答："因为太懒"。我说："对，因为这年轻人太懒。看来同学们挺会思考的，连这著名的大文学家也敢怀疑了。那么，五柳先生是不是像同学们所想的那样，是一位大懒汉呢？"随后我让同学们背诵陶渊明的那一首《归园田居》，我把"种豆南山下，草盛豆苗稀；晨兴理荒秽，带月荷锄归"板书下来。再让同学们根据诗意讨论一下，五柳先生是不是一位懒人。大家马上热烈讨论起来，最后，我让一位同学起来发言，他说："通过回顾《归园田居》，我们终于知道，五柳先生并不是一位懒汉，而是因为古代的文人大多把时间放在读书上面，忽略了劳动，在农活面前，他们就是十足的门外汉，你看，豆子种下去，却不知道去管理，以至于"草盛豆苗稀"，但是劳动的热情还是很高，"晨兴理荒秽，带月荷锄归"，清晨除去给豆苗除杂草，一直干到月亮高升，小草上露水才回来，真是不简单呀!"
将《归园田居》引入到本文的教学中，学生通过对内容的比较理解，自然能更好地了解五柳先生是一位什么样的人，是不是懒汉，学生心中也就一清二楚了。
参考文献
［1］张海侠;中学文言文课堂教学的问题及对策［D］;东北师范大学;2006年
［2］刘汉东;古诗文阅读教学中培养审美直觉力的研究［D］;四川师范大学;2007年
［3］唐文生;《理想》及现代诗歌教学设想［J］;云南教育(中学教师);2007年10期
［4］刘万祥;"所需即所学"的教学设想［J］;才智;2008年06期
［5］张寿容;《猫》的教学设想［J］;承德民族师专学报;1983年02期