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摘 要： 把激励性评价引入课堂教学是符合学生外语学习规律的，有利于学生语言习得的输入。作者结合英语教学特点和自身的教学实践，探讨如何积极有效地使用激励性评价，激发学生的热情，发挥情感因素在教学中的作用。
关键词： 小学英语 课堂教学 激励性评价
英语新课程标准指出：“小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。” 因此我们应努力创设积极的激励性评价机制。
一、语言鼓励
在英语教学中，运用语言鼓励能开发学生的潜能，帮助学生认识自我、树立自信。
（一）当孩子认真听讲的时候。
我的评价用语以赞扬为主，既能使我表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，感染、熏陶、带动其他的孩子。比如在课堂中，我对听课十分认真的孩子说：“You listen to me very carefully， thank you.” 然后我会对其他孩子说：“Listen， she/he answers it so quickly and fluently.”这时其他的孩子就会自发地以该学生为榜样，立刻端正自己的坐姿，并且专注地听讲。这样既表扬了认真的孩子又达到了感染其他孩子的好效果。
（二）当有的孩子不认真听讲的时候。
此时我也是以激励鼓励为主，尽力帮孩子认识到自己的不足。我常常对不太认真听讲的孩子说：“Please pay more attention to my question.”或者是“Please listen to other’s talk and respond to it， will you？”通过委婉的暗示和引导，让学生感受到老师对他的尊重和爱，使得师生关系更为融洽。
（三）当孩子回答问题特别好的时候。
我从来不吝啬自己的赞美。记得在一节英语拓展活动课上，我出了一些英语机智问答题，其中有些内容都是超出课本范围的。结果有某些学生开动脑筋，把几个难题都解决了。我当即真诚地看着孩子的眼睛对他们说：“I’m proud of you， you are so clever. Your answer is so complete and ， excellent.”同时也对其他孩子说：“Let’s give them a big hand.”在课堂里可以学到很多有趣的知识，既能复习课堂所学，又能增长知识，使学生孩子对英语课的兴趣越来越浓。我想这要归功于激励性评价发挥的作用。
（四）当孩子不敢、不会说的时候。
我们应该鼓励孩子多做尝试，比如对孩子说“Can you try？Try，please.”“Try your best./Do your best.”“Don’t be afraid/shy.”并鼓励说：“I’ll be looking forward to your next answer.”“Could you please try the next one？”“Would you like to listen to the other’s answer？”等。巧妙地运用激励性评价不仅避免了孩子的尴尬，还维护了他们的自尊，让他们在以后的学习中更有信心。
二、非语言激励
（一）体态语言激励。
体态语在英语教学中占有非常重要的地位。在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，还能使听讲的学生心领神会。
（二）情感机制激励。
情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。尤其对于一些学困生，更应给予他们关爱，让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要，从而激励他们奋发向上。同时通过创设情境，运用多种有效的教学方法、手段，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，帮助学生树立自信心。
三、在实施激励性评价过程中应注意的几个问题
（一）适度的鼓励，避免过于夸张。
激励性评价是为了激发学生的学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理，反而不利于提高学生学习。
（二）关注差异，对不同的学生实施不同的激励性评价。
由于不同学生的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生有不同的思维方式，要使其达到同一层次的目标是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法，对于学生来讲适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差异性而论。
总而言之，有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的 ， 它有待每一位英语教师在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高英语口语素养，进而创造精彩的英语课堂。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]叶上雄.中学教育学[M].北京：高等教育出版社，1993.
[4]崔允漷.有效教学：理念与策略（上，下）[J].人民教育，2001.
关键词： 小学英语 课堂教学 激励性评价
英语新课程标准指出：“小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。” 因此我们应努力创设积极的激励性评价机制。
一、语言鼓励
在英语教学中，运用语言鼓励能开发学生的潜能，帮助学生认识自我、树立自信。
（一）当孩子认真听讲的时候。
我的评价用语以赞扬为主，既能使我表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，感染、熏陶、带动其他的孩子。比如在课堂中，我对听课十分认真的孩子说：“You listen to me very carefully， thank you.” 然后我会对其他孩子说：“Listen， she/he answers it so quickly and fluently.”这时其他的孩子就会自发地以该学生为榜样，立刻端正自己的坐姿，并且专注地听讲。这样既表扬了认真的孩子又达到了感染其他孩子的好效果。
（二）当有的孩子不认真听讲的时候。
此时我也是以激励鼓励为主，尽力帮孩子认识到自己的不足。我常常对不太认真听讲的孩子说：“Please pay more attention to my question.”或者是“Please listen to other’s talk and respond to it， will you？”通过委婉的暗示和引导，让学生感受到老师对他的尊重和爱，使得师生关系更为融洽。
（三）当孩子回答问题特别好的时候。
我从来不吝啬自己的赞美。记得在一节英语拓展活动课上，我出了一些英语机智问答题，其中有些内容都是超出课本范围的。结果有某些学生开动脑筋，把几个难题都解决了。我当即真诚地看着孩子的眼睛对他们说：“I’m proud of you， you are so clever. Your answer is so complete and ， excellent.”同时也对其他孩子说：“Let’s give them a big hand.”在课堂里可以学到很多有趣的知识，既能复习课堂所学，又能增长知识，使学生孩子对英语课的兴趣越来越浓。我想这要归功于激励性评价发挥的作用。
（四）当孩子不敢、不会说的时候。
我们应该鼓励孩子多做尝试，比如对孩子说“Can you try？Try，please.”“Try your best./Do your best.”“Don’t be afraid/shy.”并鼓励说：“I’ll be looking forward to your next answer.”“Could you please try the next one？”“Would you like to listen to the other’s answer？”等。巧妙地运用激励性评价不仅避免了孩子的尴尬，还维护了他们的自尊，让他们在以后的学习中更有信心。
二、非语言激励
（一）体态语言激励。
体态语在英语教学中占有非常重要的地位。在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，还能使听讲的学生心领神会。
（二）情感机制激励。
情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。尤其对于一些学困生，更应给予他们关爱，让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要，从而激励他们奋发向上。同时通过创设情境，运用多种有效的教学方法、手段，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，帮助学生树立自信心。
三、在实施激励性评价过程中应注意的几个问题
（一）适度的鼓励，避免过于夸张。
激励性评价是为了激发学生的学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理，反而不利于提高学生学习。
（二）关注差异，对不同的学生实施不同的激励性评价。
由于不同学生的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生有不同的思维方式，要使其达到同一层次的目标是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法，对于学生来讲适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差异性而论。
总而言之，有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的 ， 它有待每一位英语教师在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高英语口语素养，进而创造精彩的英语课堂。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]叶上雄.中学教育学[M].北京：高等教育出版社，1993.
[4]崔允漷.有效教学：理念与策略（上，下）[J].人民教育，2001.