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摘要：我國教育深化改革，学习先进的教学理念，创新符合学生学习的教学方式，将新的教学方式和理念运用到每一个阶段的教学过程中，促使学生可以全面提升自己的能力，包含学习能力、思维逻辑能力等，与此同时，还能提高教师的教学质量，完成教学目标，为社会培养所需人才。尤其是学生在小学阶段学习语文时，要结合学生的实际情况来设计相应的教学情境，采取适合学生的方法来引导学生自己主动思考问题，能够发现问题并通过自己的努力去解决问题，语文教师要注重培养学生的探究能力和解决问题的能力，可以通过部编教材阅读教学的方式来达到“双线统一”的教学目标，提高小学生的语文素养。在本文中，将会从以新课改的教学标准作为主导，明确教学的目标、根据教材中的内容，来确定重点、重视学生的情感教学，加深对学生的实践训练、检测学生学习的结果，显示教学的效果来浅析小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”。
关键词：小学语文 阅读教学 双线统一
引言：部编教材中所谓的“双线统一”其实就是人文主题和语文要素这两者双线并行，语文教师在传授学生语文知识的同时，还要帮助学生提高自身的人文素养，培养学生综合素质全面发展。在语文阅读教学中，语文教师要根据课本的相关知识，来让学生成为学习的主体，而不是教师填鸭式的进行教学，学生被动的接受知识，要引导学生在阅读实践的过程中去理解语言文字的含义、扎实的掌握语文知识、灵活运用语文知识，进一步的培养小学生的语文素养，实现“双线统一”。
一、以新课改的教学标准作为主导，明确教学的目标
我国近年来推行新课改，要求改变教学模式，学习先进的教学理念，因此作为小学语文老师，首先自身要深入的理解语文教材中的知识，对书本中的内容进行全面剖析，再根据学生的实际情况来挑出重点，对教材中的内容进行选择性的讲解，而不是同传统教学方式一样，把教材中所有的知识点传授给学生，学生像是囫囵吞枣一般，根本不能消化老师所讲述的内容，语文老师要根据学生的情况，整合书本中的内容，激发学生对语文阅读的兴趣，小学生在阅读的过程中，可以锻炼自己的普通话，有感情的阅读部编教材中的内容。语文老师需要对重点知识进行详细的讲解，最好的贴近学生的生活实际，让学生可能更加深刻的理解语文知识，并懂得语文阅读的重要性。语文老师可以给学生讲解作者的事迹，让学生可以知晓作者是处于怎样的环境下进行创作的，学生对作者的生平事迹有所了解，也便能够更好的体会文中的意思。
二、根据教材中的内容，来确定重点
当前部分语文老师在教学语文知识时，其实是将语文知识复杂化，将书本中的全部知识进行讲解，传授给学生，但是却忽视了重点内容着重讲解，也不结合小学生的实际能力，很有可能已经超出他们的理解范围和接受知识能力的范围，所以想要达到“双线统一”的目的，最好的方式就是让学生看课后的题目，这些题目都是将讲解的内容进行综合和总结，学生在做这些题时，可以总结自己学习的知识，通过自己的学习和探究去解决问题。比如在一年级下册中有一个单元是讲解《四个太阳》这个内容，这个单元的人文主题是“心愿”，主要是要提取相关的信息方式来阅读这部分内容，在阅读之后可以了解到作者美好的心愿。教师在教学的过程中，便需要引导学生去提取相关的信息，把作者在文中表达出来的美好心愿逐渐的迁移到自己的身上，使之成为自己的心愿。
三、重视学生的情感教学，加深对学生的实践训练
在小学部编教材中，有一篇古诗是《山行》，语文老师在讲解这篇古诗时，想要将古诗的深层次含义传授给学生，让学生可以更好的理解这篇古诗，那么语文老师应该根据这首古诗的含义来开展实践活动，让学生在实践的过程中，充分了解古诗的内容，引导每一位学生都加入到这个实践活动中，提高学生学习的兴趣。语文老师应该让学生先对这首古诗进行朗读，对于一些不认识的字或者是通假字，让学生自己去查阅，这样可以培养学生可以独立阅读的能力，帮助学生掌握好阅读的技巧。在对这首古诗阅读之后，可以对古诗中的内容有一定的了解。之后教师需要对这首古诗进行详细的讲解，鼓励学生提出的疑问，教师再根据学生提出的疑问，引导学生自己去探究问题的答案，养成独立思考的好习惯，这种方式也可以促进师生之间的交流。语文老师在对这篇课文讲解之后，学生也能理解知识，那么教师需要总结这篇古诗，将内容梳理，可以帮助学生加深印象，当学生完全理解这篇古诗时，可以更好的背诵《山行》。
四、检测学生学习的结果，显示教学的效果
阅读是学生的个性化的行为，因此教师在教学的过程中要引导学生自己的钻研语文书本，主动积极的去探索文中的知识，可以让小学生加深自己的理解和体验感，能够对文中的内容有所思考和感悟，学生可以在阅读学习的过程中，受到作者的情感熏陶，同时也能获得一些思想上的启迪，学生会很享受这个过程，长此以往，学生可以在阅读中去体会作者的情感，可以逐渐丰富自己的情感，能够有效的提高学生的语文素养，教师要珍视学生的感受和体验，在阅读方面要加强学生的阅读方式，让学生掌握好精读、略读和浏览的方式。比如教师可以给学生一个句式：我画了个 ______的太阳，送给______。因为______。 这样可以将教学的片段全部链接起来，学生也能综合运用自己所学的语文知识，教师可以检验教学的效果和学生学习的情况。
参考文献
[1]刘新芳. 在小学部编教材单元教学中探寻群文阅读教学的新路径[J]. 考试周刊， 2019， 000（082）：26-27.
[2]李俊. 小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（006）：1-2.
关键词：小学语文 阅读教学 双线统一
引言：部编教材中所谓的“双线统一”其实就是人文主题和语文要素这两者双线并行，语文教师在传授学生语文知识的同时，还要帮助学生提高自身的人文素养，培养学生综合素质全面发展。在语文阅读教学中，语文教师要根据课本的相关知识，来让学生成为学习的主体，而不是教师填鸭式的进行教学，学生被动的接受知识，要引导学生在阅读实践的过程中去理解语言文字的含义、扎实的掌握语文知识、灵活运用语文知识，进一步的培养小学生的语文素养，实现“双线统一”。
一、以新课改的教学标准作为主导，明确教学的目标
我国近年来推行新课改，要求改变教学模式，学习先进的教学理念，因此作为小学语文老师，首先自身要深入的理解语文教材中的知识，对书本中的内容进行全面剖析，再根据学生的实际情况来挑出重点，对教材中的内容进行选择性的讲解，而不是同传统教学方式一样，把教材中所有的知识点传授给学生，学生像是囫囵吞枣一般，根本不能消化老师所讲述的内容，语文老师要根据学生的情况，整合书本中的内容，激发学生对语文阅读的兴趣，小学生在阅读的过程中，可以锻炼自己的普通话，有感情的阅读部编教材中的内容。语文老师需要对重点知识进行详细的讲解，最好的贴近学生的生活实际，让学生可能更加深刻的理解语文知识，并懂得语文阅读的重要性。语文老师可以给学生讲解作者的事迹，让学生可以知晓作者是处于怎样的环境下进行创作的，学生对作者的生平事迹有所了解，也便能够更好的体会文中的意思。
二、根据教材中的内容，来确定重点
当前部分语文老师在教学语文知识时，其实是将语文知识复杂化，将书本中的全部知识进行讲解，传授给学生，但是却忽视了重点内容着重讲解，也不结合小学生的实际能力，很有可能已经超出他们的理解范围和接受知识能力的范围，所以想要达到“双线统一”的目的，最好的方式就是让学生看课后的题目，这些题目都是将讲解的内容进行综合和总结，学生在做这些题时，可以总结自己学习的知识，通过自己的学习和探究去解决问题。比如在一年级下册中有一个单元是讲解《四个太阳》这个内容，这个单元的人文主题是“心愿”，主要是要提取相关的信息方式来阅读这部分内容，在阅读之后可以了解到作者美好的心愿。教师在教学的过程中，便需要引导学生去提取相关的信息，把作者在文中表达出来的美好心愿逐渐的迁移到自己的身上，使之成为自己的心愿。
三、重视学生的情感教学，加深对学生的实践训练
在小学部编教材中，有一篇古诗是《山行》，语文老师在讲解这篇古诗时，想要将古诗的深层次含义传授给学生，让学生可以更好的理解这篇古诗，那么语文老师应该根据这首古诗的含义来开展实践活动，让学生在实践的过程中，充分了解古诗的内容，引导每一位学生都加入到这个实践活动中，提高学生学习的兴趣。语文老师应该让学生先对这首古诗进行朗读，对于一些不认识的字或者是通假字，让学生自己去查阅，这样可以培养学生可以独立阅读的能力，帮助学生掌握好阅读的技巧。在对这首古诗阅读之后，可以对古诗中的内容有一定的了解。之后教师需要对这首古诗进行详细的讲解，鼓励学生提出的疑问，教师再根据学生提出的疑问，引导学生自己去探究问题的答案，养成独立思考的好习惯，这种方式也可以促进师生之间的交流。语文老师在对这篇课文讲解之后，学生也能理解知识，那么教师需要总结这篇古诗，将内容梳理，可以帮助学生加深印象，当学生完全理解这篇古诗时，可以更好的背诵《山行》。
四、检测学生学习的结果，显示教学的效果
阅读是学生的个性化的行为，因此教师在教学的过程中要引导学生自己的钻研语文书本，主动积极的去探索文中的知识，可以让小学生加深自己的理解和体验感，能够对文中的内容有所思考和感悟，学生可以在阅读学习的过程中，受到作者的情感熏陶，同时也能获得一些思想上的启迪，学生会很享受这个过程，长此以往，学生可以在阅读中去体会作者的情感，可以逐渐丰富自己的情感，能够有效的提高学生的语文素养，教师要珍视学生的感受和体验，在阅读方面要加强学生的阅读方式，让学生掌握好精读、略读和浏览的方式。比如教师可以给学生一个句式：我画了个 ______的太阳，送给______。因为______。 这样可以将教学的片段全部链接起来，学生也能综合运用自己所学的语文知识，教师可以检验教学的效果和学生学习的情况。
参考文献
[1]刘新芳. 在小学部编教材单元教学中探寻群文阅读教学的新路径[J]. 考试周刊， 2019， 000（082）：26-27.
[2]李俊. 小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（006）：1-2.