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探索一种比较固定的信息技术课堂教学模式，能够大大促进我们的教学，实现高效课堂的目标。创新运用这些成功的教学模式能够从根本上促进高效课堂的建设。
一、模式的内容
教学中针对课堂教学进行了一系列的研讨和探索，逐步建立课堂教学模式，这个模式的一般步骤是这样的：情境引入、揭示学习任务或目标、合作探究、小组汇报和教师小结、提高或巩固练习、展示评价和总结。
情境引入是备课组通过讨论而选取的与我们的生活相近、能激发学生学习兴趣的相关素材，或者直接展示相关作品，创设学习情境。在这个基础上，我们再提示具体的学习任务。有时，情境引入适当，学生会产生强烈的学习欲望，甚至会主动提出学习任务来。
在合作探究阶段，学习小组利用教师提供的学习资源去完成学习任务，而教师备课时在这个环节上花费时间最多，我们要组织好学习资源，通过网页文本和图像、屏幕录像等方式方便学生找到适合自己的帮助系统。
小组汇报和教师小结环节是让小组成员汇报学习成果，分享合作探究的乐趣，教师通过小结评价各小组的学习情况，在具体问题解决后总结一般规律，提升学生的信息素养。提高或巩固练习环节是通过设计总结技巧、积累经验的讨论题或作品题，进行综合训练，从而进行知识体系的建构和方法的总结，提高学生解决实际问题的能力，激发学生的创新精神。
展示评价和总结环节是对学生的观点和作品进行展示，互评互议，理清脉络，提示规律，提高学生鉴赏、分析和判断的能力，让知识和能力进一步升华，促进学生思维的发展。
二、模式的运用和发展
通过实践，我们认为这个模式是信息技术一种行之有效的教学模式，教师和学生也逐渐熟悉和适应了这种模式，并很快形成了习惯。但要灵活运用这种模式成就高效课堂还有许多问题值得探讨。
首先是信息技术课拥有特别的高科技支撑的教学环境，从2004年起我校信息技术课就全部在联结互联网的多媒体网络教室进行，我们必须充分挖掘这种高投入高技术所产生的各种可能性，用好信息技术。我们经常关注最新最前沿的应用技术，并利用这些技术进一步强化这种模式。比如，当我们得知，Moodle（“魔灯”）是目前世界上开放源代码、功能强大且免费的课程设计与教学应用的信息技术平台，马上下载并尝试把它的应用覆盖到这一模式的各个过程，收到了令人满意的效果。
其次是在应用这个模式时，有一些环节可能要特别引起注意。情境引入由备课组集体讨论就很有价值，因为每个教师的经历见识和理解各有不同，究竟应该创设什么情境或者有哪些情境在本节课最有价值，必须经过几分钟的讨论才能达成一致。另外，情境引入最容易引出与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，从而促进信息技术情感的养成和伦理道德修养。
再比如，每节课学习任务的设置至关重要，它需要我们在充分理解课程和学情的基础上做到精心准备才能实现，是一节课成功的关键要素之一。有的学习任务可能是承接上一堂课的任务，有的任务可能需要我们给学生提供“半成品”等等。在任务交待清楚以后，很多教师总是不太放心，在学生进行合作或自我探究时还是反复强调，学生会产生究竟是听教师的话还是着手去完成任务的疑问。这时，教师应该和学生一起进入到下一个环节进行合作探究。当然，各个环节也不是绝对一成不变的，需要依靠教师的课堂智慧和教育直觉。
另外，在运用这一模式过程中，“如果没有对学习过程进行及时的监督、评价与反馈，也难以取得令人满意的效果”。我们要在每个环节认真关注学生，及时表扬。特别是学生之间的信息技术基础差别较大，通过小组间合作共同解决问题，能促进学生形成团结合作的意识和习惯，同学间的相互鼓励和相互支持是合作探究成功的关键。
当然，这一教学模式并不能应用到全部的信息技术课中，也不是只要用上这一模式就能起立竿见影的效果，课堂毕竟不是工厂，工厂是以严格的技术规范和操作要领来保证产品的质量，而课堂是动态生成的，是依靠教师长年的综合积累，是师生互动的精彩！
三、模式的愿景与价值
笔者曾组织了一个高中信息技术教师的网络讨论，讨论的题目是“为什么要开设高中信息技术课”。因为有些高中开设这门课程的随意性比较大，或者受到一些客观因素的影响，对这门课不够重视。所以，开这门课的目的是什么、我们该怎样建设这门课程，是每一个高中信息技术教师必须面对的问题。能不能思考这个问题本身也说明了教师的课程意识怎样。作为一个教师，我们首先考虑的是如何进行有效教学、如何构建高效课堂。我们关注课堂教学行为，研究教学策略和教学模式等等，其实它们都有一个最重要的前提，就是我们该给学生什么，我们的教学应该承担怎样的职责和使命。这是教育和教学的愿景。信息技术教师本身拥有技术优势和装备优势，应该比普通教师能够发挥更大的教育力量。因此，我们应考虑怎样充分发挥自己的教育潜能，反思有哪些因素限制了我们的发挥，教师是课程的开发者、实施者，也是最重要的课程资源，反思对这一资源利用率究竟如何。
但是，在一些学校，信息技术教师都会身兼数职，电教、后勤或者教务等等，常常被事务缠身，精力不能专注到课堂，加上没有多大的升学压力，所以信息技术课堂教学的随意性较大。许多教师上课只是简单地进行一下技术表演，学生学习就是重复教师的操作，与信息技术课程标准的要求相去甚远。如果能运用好我们这种较为固化的模式，就能有效避免课堂的随意性。让学生在理解的基础上操作，通过学生的自主探究或合作学习解决问题，从而避免学生简单机械地模仿，并且能够促进教师关注学生的学习过程和综合素养的培养，关注学生的内部认知过程、操作过程和相关能力与素养的养成。
信息技术课堂有自己独特的信结构和功能，而且结构和功能是相适应的。教师在固化的教学模式引导下，能快速掌握课堂的基本结构，在这个基础上就能深入探索教学的技巧和规律，减少盲目摸索、尝试错误的时间和精力。正是因为信息技术学科的特殊性，探索学科统一固化的课堂教学模式就显得格外迫切和重要。而对这些模式的透彻理解和创新运用就会成高效课堂的根本原因。我们正是在探索这种模式的过程中，逐步加深了对信息技术课堂教学的理解，体会到了信息技术课的使命，并试图通过信息技术课堂寻求素质教育新的突破口，让高效的信息技术课堂成为师生共同的精神大餐。
一、模式的内容
教学中针对课堂教学进行了一系列的研讨和探索，逐步建立课堂教学模式，这个模式的一般步骤是这样的：情境引入、揭示学习任务或目标、合作探究、小组汇报和教师小结、提高或巩固练习、展示评价和总结。
情境引入是备课组通过讨论而选取的与我们的生活相近、能激发学生学习兴趣的相关素材，或者直接展示相关作品，创设学习情境。在这个基础上，我们再提示具体的学习任务。有时，情境引入适当，学生会产生强烈的学习欲望，甚至会主动提出学习任务来。
在合作探究阶段，学习小组利用教师提供的学习资源去完成学习任务，而教师备课时在这个环节上花费时间最多，我们要组织好学习资源，通过网页文本和图像、屏幕录像等方式方便学生找到适合自己的帮助系统。
小组汇报和教师小结环节是让小组成员汇报学习成果，分享合作探究的乐趣，教师通过小结评价各小组的学习情况，在具体问题解决后总结一般规律，提升学生的信息素养。提高或巩固练习环节是通过设计总结技巧、积累经验的讨论题或作品题，进行综合训练，从而进行知识体系的建构和方法的总结，提高学生解决实际问题的能力，激发学生的创新精神。
展示评价和总结环节是对学生的观点和作品进行展示，互评互议，理清脉络，提示规律，提高学生鉴赏、分析和判断的能力，让知识和能力进一步升华，促进学生思维的发展。
二、模式的运用和发展
通过实践，我们认为这个模式是信息技术一种行之有效的教学模式，教师和学生也逐渐熟悉和适应了这种模式，并很快形成了习惯。但要灵活运用这种模式成就高效课堂还有许多问题值得探讨。
首先是信息技术课拥有特别的高科技支撑的教学环境，从2004年起我校信息技术课就全部在联结互联网的多媒体网络教室进行，我们必须充分挖掘这种高投入高技术所产生的各种可能性，用好信息技术。我们经常关注最新最前沿的应用技术，并利用这些技术进一步强化这种模式。比如，当我们得知，Moodle（“魔灯”）是目前世界上开放源代码、功能强大且免费的课程设计与教学应用的信息技术平台，马上下载并尝试把它的应用覆盖到这一模式的各个过程，收到了令人满意的效果。
其次是在应用这个模式时，有一些环节可能要特别引起注意。情境引入由备课组集体讨论就很有价值，因为每个教师的经历见识和理解各有不同，究竟应该创设什么情境或者有哪些情境在本节课最有价值，必须经过几分钟的讨论才能达成一致。另外，情境引入最容易引出与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，从而促进信息技术情感的养成和伦理道德修养。
再比如，每节课学习任务的设置至关重要，它需要我们在充分理解课程和学情的基础上做到精心准备才能实现，是一节课成功的关键要素之一。有的学习任务可能是承接上一堂课的任务，有的任务可能需要我们给学生提供“半成品”等等。在任务交待清楚以后，很多教师总是不太放心，在学生进行合作或自我探究时还是反复强调，学生会产生究竟是听教师的话还是着手去完成任务的疑问。这时，教师应该和学生一起进入到下一个环节进行合作探究。当然，各个环节也不是绝对一成不变的，需要依靠教师的课堂智慧和教育直觉。
另外，在运用这一模式过程中，“如果没有对学习过程进行及时的监督、评价与反馈，也难以取得令人满意的效果”。我们要在每个环节认真关注学生，及时表扬。特别是学生之间的信息技术基础差别较大，通过小组间合作共同解决问题，能促进学生形成团结合作的意识和习惯，同学间的相互鼓励和相互支持是合作探究成功的关键。
当然，这一教学模式并不能应用到全部的信息技术课中，也不是只要用上这一模式就能起立竿见影的效果，课堂毕竟不是工厂，工厂是以严格的技术规范和操作要领来保证产品的质量，而课堂是动态生成的，是依靠教师长年的综合积累，是师生互动的精彩！
三、模式的愿景与价值
笔者曾组织了一个高中信息技术教师的网络讨论，讨论的题目是“为什么要开设高中信息技术课”。因为有些高中开设这门课程的随意性比较大，或者受到一些客观因素的影响，对这门课不够重视。所以，开这门课的目的是什么、我们该怎样建设这门课程，是每一个高中信息技术教师必须面对的问题。能不能思考这个问题本身也说明了教师的课程意识怎样。作为一个教师，我们首先考虑的是如何进行有效教学、如何构建高效课堂。我们关注课堂教学行为，研究教学策略和教学模式等等，其实它们都有一个最重要的前提，就是我们该给学生什么，我们的教学应该承担怎样的职责和使命。这是教育和教学的愿景。信息技术教师本身拥有技术优势和装备优势，应该比普通教师能够发挥更大的教育力量。因此，我们应考虑怎样充分发挥自己的教育潜能，反思有哪些因素限制了我们的发挥，教师是课程的开发者、实施者，也是最重要的课程资源，反思对这一资源利用率究竟如何。
但是，在一些学校，信息技术教师都会身兼数职，电教、后勤或者教务等等，常常被事务缠身，精力不能专注到课堂，加上没有多大的升学压力，所以信息技术课堂教学的随意性较大。许多教师上课只是简单地进行一下技术表演，学生学习就是重复教师的操作，与信息技术课程标准的要求相去甚远。如果能运用好我们这种较为固化的模式，就能有效避免课堂的随意性。让学生在理解的基础上操作，通过学生的自主探究或合作学习解决问题，从而避免学生简单机械地模仿，并且能够促进教师关注学生的学习过程和综合素养的培养，关注学生的内部认知过程、操作过程和相关能力与素养的养成。
信息技术课堂有自己独特的信结构和功能，而且结构和功能是相适应的。教师在固化的教学模式引导下，能快速掌握课堂的基本结构，在这个基础上就能深入探索教学的技巧和规律，减少盲目摸索、尝试错误的时间和精力。正是因为信息技术学科的特殊性，探索学科统一固化的课堂教学模式就显得格外迫切和重要。而对这些模式的透彻理解和创新运用就会成高效课堂的根本原因。我们正是在探索这种模式的过程中，逐步加深了对信息技术课堂教学的理解，体会到了信息技术课的使命，并试图通过信息技术课堂寻求素质教育新的突破口，让高效的信息技术课堂成为师生共同的精神大餐。