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【摘 要】重构师生教学关系是课堂教学走向科学有效的必然诉求。从学生主体地位出发，根据学生认知规律，从课堂结构层面上归纳活动前置式教学法的基本流程，即“预习反馈——互动解疑——当堂反馈——归纳巩固”，阐述四个环节中“教”与“学”之间的关系及其合理性，并提供可操作的具体路径。
【关键词】教学关系 活动前置 模式 构建
所谓活动，指的是学生学习活动，本文特指教师指导下的学生预习活动。前置，是把学生的学习活动提前。这是相对于传统教学模式中上课才是学习的开始、上课先听教师的讲解而言的，是把教师教学后学生才学习、学生才练习的内容提前到教师教学之前，即让学生先自主学习。当前大多数教学模式致力解决的是教师“怎么教”的问题，而活动前置式重点解决的是“教什么”的问题。学生学习活动的前置，意在解决传统教学活动中的两个弊端：一是改变学生被听课的现状，突出学生的主体地位，让学生学有准备，思有前提；二是通过预习反馈，教师能更加准确地把握教什么，突出课堂教学的重点、难点。
高中的教学，内容增多、难度增加，高中生的自主学习能力优于初中生和小学生，因此选择教学模式不能过于机械，课堂环节也可以相对灵活，体现出学生自主学习的能力。活动前置式教学法的核心是以学生为主体，把课堂教学划分为四个基本环节：预习反馈——互动释疑——当堂反馈——归纳巩固。其基本原则是先学后教，教有选择，学有反馈。我们认为，体现新课程理念、符合认知规律、遵循教学规律的相对稳定的教学模式对提高课堂效率是有价值的。
一、精心组织预习，全面反馈学情
预习反馈是活动前置式教学法的第一环节，也是前置式教学法与其他教学法相比最重要的创新之处。预习有三个要求：一是要了解学生的“已知”——学生自学本课内容已经掌握的部分。二是了解学生的“未知”——学生在自学中未掌握的知识和能力。教师要发现预习中学生出现的问题，这是教师课堂教学的依据，教师可以以此判断学生的“最近发展区”，从而真正做到因材施教，有的放矢。三是通过预习培养学生的学习兴趣和学习习惯，使学生享受学习的快乐。
1.预习内容要覆盖课堂学习内容。从学生预习情况的反馈中教师可以发现和提炼课堂教学的重点、难点。我们预习设计采用的是“预习题——例题——课堂练习题”模式，后来在实际操作中发现，学生预习比较偏重基础，上课讲的“例题”没有列入预习板块，学生预习后，教师只了解了学生的“已知”，无法充分了解学生的“未知”。从某种意义上说，“例题”不应是教师预先确定的，而应该是在学生预习过程中所呈现的共性问题中产生的，这也就是教学的“例题”。预习题应该覆盖课堂所教的知识点，包括提高能力的训练。教师应该根据学生预习反馈情况，选择教学的“例题”。
2.从学情出发。预习难度的把握要从本班学生的实际情况出发。难度的设定要考虑不同层次学生的需要。既要体现基础性，让学生自己掌握基本的知识、技能，又要体现发展性，立足学生最近发展区，让有能力解决问题的学生自己解决问题，不能解决问题的学生能够暴露其知识的漏洞和思维的偏差。有教师顾虑，认为不面面俱到地教学生，担心将来学生高考考不好。其实，高考要求是一个最终目标，而现在只是一节课的要求，接近高考要求是需要一节课一节课地积累、逐步去“登高”的，只有每节课都有提升才能到达“顶峰”。实践证明，教师讲的难题，学生不一定都能掌握，只有强化基础，在高考中先拿下基本分，才能求突破。因此，文科、理科、重点班、普通班应有不同的预习方案，以求针对性，提高有效性。
3.灵活多样。预习内容既要有基本知识的识记、理解和基本能力的练习，也要体现情感、品质、价值观的培养。课前预习，学生的学习方式相对自由，教师要充分利用这一有利条件。譬如采用资料查阅、小组合作讨论、微课本剧排练等等。特别是文科类学生要充分利用课外教学资源，包括社区资源和网络资源，让预习内容更加丰富，形式更加多样。同时，拓宽学生的知识面，丰富学生的生活积累和人生体验，激发学生的学习兴趣。如高一历史预习活动，排练课本剧《谁的权力最大》，来理解美国的三权分立；语文学科可以借助看名著、观影视片；理科进行操作实践活动，等等。方法也可以多样。譬如地理学科首创的“学本”，学生自己提出问题，寻找答案，在课堂上可以进行纠错，等等。
4.关于反馈。总的原则是全面了解学生预习的情况。通过反馈，教师对学生知识、能力起点了然于心，对所授课的重点、难点把握得当。在上课时，教师知道哪些要讲，哪些不要讲；哪些要重点讲，哪些要个别辅导。反馈最重要的是教学的方法。选择什么教学方法既能节省时间，又能全面把握学情，教师要根据学科、预习内容、预习题型的不同来选择。譬如需要识记的知识，预习时应让学生自己记忆掌握，反馈可以采用直接默写或背诵；理解性内容可以通过判断题、选择题进行测试；能力性测试可以直接做题目，等等。反馈可以是面上的，让全班学生参与，譬如理科作业的全批全改，全面统计正误率及了解错误类型，也可以采用分层抽样方式统计，重要的内容可以统计出错人数，甚至记录出错学生的姓名。反馈呈现的方式，可以是通报正确率，也可以直接展示学生的错题。
二、选择内容教法，学生主体互动
1.教学内容。学生没有预习过的内容，不列入教师教学内容，同时，学生预习什么，也不等于教师教什么。预习是为了让教师知道什么可以教，什么可以不教。教师通过对预习作业的检查、批改，了解学生对学习内容的疑点和难点。教师应面向大多数学生确定教学内容，个别学生的疑难问题，做好记录，课后单独进行辅导。课堂应坚决杜绝没有重点、没有主次、流水账式的串讲。
2.教学思路。一是探究错因。教学不是教师把正确的告诉学生。学生预习提供了诸多存在的问题，教师可以采用学生错误思路还原的方式进行分析，找出学生犯错的原因，这是让学生发现错误、自我反思的过程。二是点拨思维。新课程提出了要重视教学的方法与过程，实际就是重视学生思维品质的培养。每门学科都要把学生学科思维的培养作为课堂教学的重点，这是提升学生学科素养的关键。教师在教学中，在原有预习题的基础上，要适当运用变式，启发学生思考。 3.学生主体。预习中，学生的自主学习充分体现了学生的主体地位。在课堂教学活动中，依然要凸显这一点。有的教师一旦发现学生存在的问题，就迫不及待地开始讲解和解释，殊不知，学生即使知道了正确的答案，也不等于自己就会解决问题。教师在教学中应该重在启发和点拨，能不讲的，坚决不讲；该讲的，要言不烦。对于学习较好的学生，在课堂教学中可以让他担当助教角色，让他讲解、示范，在讲解中，学生会再次获得学习的机会；对于在预习或学习中出错的学生，更要让他讲，让他暴露思维的漏洞，让他有重新思考的机会。
三、当堂练习跟进，反馈巩固及时
“互动释疑”环节主要是解决学生预习中出现的问题，学生对知识的理解和掌握，在课堂上必须有反馈。在过去，这个环节通常放到了课后，其弊端是教师不了解当堂教学成效如何，等到课后作业批改后，问题的解决将延后到下一节课了。当堂的问题尽量当堂解决，这是保证效率的关键，也可以减少学生课后作业量，减少学生课后作业中的困难。当堂的教后练习，要预先准备不同层次的内容。选哪些题，要根据教学情况来选择。甚至不同层次的学生可以做不同的题目。
当堂练习是全体学生参与的活动，教师要巡视学生解题情况，了解学生练习情况。教师要特别关注预习中出错的学生，在当堂练习中是否还存在原有问题，或出现新的问题。较好的学生可以做一些变式题，教师要关注在变式训练中学生新产生的问题，教师要再选一些学生课后作个别辅导。反馈可以采取全体限时测试、学生上黑板演练等方式。
当堂练习，对教师而言，目的是进行目标检测。教师要观察、判断课堂教学目标达成的效果，自我评估课堂教学的效率，同时对反馈中出现的问题，进行及时弥补；对学生而言，是动手操作能力的检测，这是学生熟悉、巩固所学内容的重要环节。所以，教师要安排足够的时间。从以往的课堂观察来看，这个环节普遍没有受到重视，一般是教学活动到教师讲完，布置课后作业就终止了。活动前置式教学法，倡导的是提高课堂教学效率，减轻学生的负担，课后的复习作业量要减少，时间要留给学生预习用。
四、注重方法归纳，精选课后作业
每节课结束，有一个师生共同归纳、小结的环节，主要是回顾本节课的主要学习内容，提出学生出现的错误，重点归纳学习方法和思路、提出要注意的重点，等等。归纳小结也要体现学生的主体性，教师不能越俎代庖，要让学生自己说，让不同层次的学生来归纳和总结，让学生学会自己整理课堂所学内容。
课后练与当堂练也有区别。一是量的控制，二是内容的选择，三是难度层次的不同。要在当堂练习之后反馈的前提下，布置课后作业，巩固所学内容。作业要体现不同层次学生的选择需要：基础薄弱的学生可以以当堂教学内容做练习；中等学生可以提供变式练习，举一反三；成绩较好的学生可以进行综合性练习，适当提高难度。而课后作业批改后的反馈与弥补，主要通过自修课或个别辅导来完成。
活动前置式教学，体现了“学生主体，教师主导，训练主线，效益主旨”的课堂“四主”原则。符合学生先有感性积累再有理性认识的认知发展规律，符合新课程提倡的平等互动、自主探究的教学理念，也有利于激发和培养学生学习的兴趣、信心以及学习品质等非智力因素的提高，能让学生学会学习、主动学习，并在学习中体验自我发现和解决问题的乐趣。
（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）
【关键词】教学关系 活动前置 模式 构建
所谓活动，指的是学生学习活动，本文特指教师指导下的学生预习活动。前置，是把学生的学习活动提前。这是相对于传统教学模式中上课才是学习的开始、上课先听教师的讲解而言的，是把教师教学后学生才学习、学生才练习的内容提前到教师教学之前，即让学生先自主学习。当前大多数教学模式致力解决的是教师“怎么教”的问题，而活动前置式重点解决的是“教什么”的问题。学生学习活动的前置，意在解决传统教学活动中的两个弊端：一是改变学生被听课的现状，突出学生的主体地位，让学生学有准备，思有前提；二是通过预习反馈，教师能更加准确地把握教什么，突出课堂教学的重点、难点。
高中的教学，内容增多、难度增加，高中生的自主学习能力优于初中生和小学生，因此选择教学模式不能过于机械，课堂环节也可以相对灵活，体现出学生自主学习的能力。活动前置式教学法的核心是以学生为主体，把课堂教学划分为四个基本环节：预习反馈——互动释疑——当堂反馈——归纳巩固。其基本原则是先学后教，教有选择，学有反馈。我们认为，体现新课程理念、符合认知规律、遵循教学规律的相对稳定的教学模式对提高课堂效率是有价值的。
一、精心组织预习，全面反馈学情
预习反馈是活动前置式教学法的第一环节，也是前置式教学法与其他教学法相比最重要的创新之处。预习有三个要求：一是要了解学生的“已知”——学生自学本课内容已经掌握的部分。二是了解学生的“未知”——学生在自学中未掌握的知识和能力。教师要发现预习中学生出现的问题，这是教师课堂教学的依据，教师可以以此判断学生的“最近发展区”，从而真正做到因材施教，有的放矢。三是通过预习培养学生的学习兴趣和学习习惯，使学生享受学习的快乐。
1.预习内容要覆盖课堂学习内容。从学生预习情况的反馈中教师可以发现和提炼课堂教学的重点、难点。我们预习设计采用的是“预习题——例题——课堂练习题”模式，后来在实际操作中发现，学生预习比较偏重基础，上课讲的“例题”没有列入预习板块，学生预习后，教师只了解了学生的“已知”，无法充分了解学生的“未知”。从某种意义上说，“例题”不应是教师预先确定的，而应该是在学生预习过程中所呈现的共性问题中产生的，这也就是教学的“例题”。预习题应该覆盖课堂所教的知识点，包括提高能力的训练。教师应该根据学生预习反馈情况，选择教学的“例题”。
2.从学情出发。预习难度的把握要从本班学生的实际情况出发。难度的设定要考虑不同层次学生的需要。既要体现基础性，让学生自己掌握基本的知识、技能，又要体现发展性，立足学生最近发展区，让有能力解决问题的学生自己解决问题，不能解决问题的学生能够暴露其知识的漏洞和思维的偏差。有教师顾虑，认为不面面俱到地教学生，担心将来学生高考考不好。其实，高考要求是一个最终目标，而现在只是一节课的要求，接近高考要求是需要一节课一节课地积累、逐步去“登高”的，只有每节课都有提升才能到达“顶峰”。实践证明，教师讲的难题，学生不一定都能掌握，只有强化基础，在高考中先拿下基本分，才能求突破。因此，文科、理科、重点班、普通班应有不同的预习方案，以求针对性，提高有效性。
3.灵活多样。预习内容既要有基本知识的识记、理解和基本能力的练习，也要体现情感、品质、价值观的培养。课前预习，学生的学习方式相对自由，教师要充分利用这一有利条件。譬如采用资料查阅、小组合作讨论、微课本剧排练等等。特别是文科类学生要充分利用课外教学资源，包括社区资源和网络资源，让预习内容更加丰富，形式更加多样。同时，拓宽学生的知识面，丰富学生的生活积累和人生体验，激发学生的学习兴趣。如高一历史预习活动，排练课本剧《谁的权力最大》，来理解美国的三权分立；语文学科可以借助看名著、观影视片；理科进行操作实践活动，等等。方法也可以多样。譬如地理学科首创的“学本”，学生自己提出问题，寻找答案，在课堂上可以进行纠错，等等。
4.关于反馈。总的原则是全面了解学生预习的情况。通过反馈，教师对学生知识、能力起点了然于心，对所授课的重点、难点把握得当。在上课时，教师知道哪些要讲，哪些不要讲；哪些要重点讲，哪些要个别辅导。反馈最重要的是教学的方法。选择什么教学方法既能节省时间，又能全面把握学情，教师要根据学科、预习内容、预习题型的不同来选择。譬如需要识记的知识，预习时应让学生自己记忆掌握，反馈可以采用直接默写或背诵；理解性内容可以通过判断题、选择题进行测试；能力性测试可以直接做题目，等等。反馈可以是面上的，让全班学生参与，譬如理科作业的全批全改，全面统计正误率及了解错误类型，也可以采用分层抽样方式统计，重要的内容可以统计出错人数，甚至记录出错学生的姓名。反馈呈现的方式，可以是通报正确率，也可以直接展示学生的错题。
二、选择内容教法，学生主体互动
1.教学内容。学生没有预习过的内容，不列入教师教学内容，同时，学生预习什么，也不等于教师教什么。预习是为了让教师知道什么可以教，什么可以不教。教师通过对预习作业的检查、批改，了解学生对学习内容的疑点和难点。教师应面向大多数学生确定教学内容，个别学生的疑难问题，做好记录，课后单独进行辅导。课堂应坚决杜绝没有重点、没有主次、流水账式的串讲。
2.教学思路。一是探究错因。教学不是教师把正确的告诉学生。学生预习提供了诸多存在的问题，教师可以采用学生错误思路还原的方式进行分析，找出学生犯错的原因，这是让学生发现错误、自我反思的过程。二是点拨思维。新课程提出了要重视教学的方法与过程，实际就是重视学生思维品质的培养。每门学科都要把学生学科思维的培养作为课堂教学的重点，这是提升学生学科素养的关键。教师在教学中，在原有预习题的基础上，要适当运用变式，启发学生思考。 3.学生主体。预习中，学生的自主学习充分体现了学生的主体地位。在课堂教学活动中，依然要凸显这一点。有的教师一旦发现学生存在的问题，就迫不及待地开始讲解和解释，殊不知，学生即使知道了正确的答案，也不等于自己就会解决问题。教师在教学中应该重在启发和点拨，能不讲的，坚决不讲；该讲的，要言不烦。对于学习较好的学生，在课堂教学中可以让他担当助教角色，让他讲解、示范，在讲解中，学生会再次获得学习的机会；对于在预习或学习中出错的学生，更要让他讲，让他暴露思维的漏洞，让他有重新思考的机会。
三、当堂练习跟进，反馈巩固及时
“互动释疑”环节主要是解决学生预习中出现的问题，学生对知识的理解和掌握，在课堂上必须有反馈。在过去，这个环节通常放到了课后，其弊端是教师不了解当堂教学成效如何，等到课后作业批改后，问题的解决将延后到下一节课了。当堂的问题尽量当堂解决，这是保证效率的关键，也可以减少学生课后作业量，减少学生课后作业中的困难。当堂的教后练习，要预先准备不同层次的内容。选哪些题，要根据教学情况来选择。甚至不同层次的学生可以做不同的题目。
当堂练习是全体学生参与的活动，教师要巡视学生解题情况，了解学生练习情况。教师要特别关注预习中出错的学生，在当堂练习中是否还存在原有问题，或出现新的问题。较好的学生可以做一些变式题，教师要关注在变式训练中学生新产生的问题，教师要再选一些学生课后作个别辅导。反馈可以采取全体限时测试、学生上黑板演练等方式。
当堂练习，对教师而言，目的是进行目标检测。教师要观察、判断课堂教学目标达成的效果，自我评估课堂教学的效率，同时对反馈中出现的问题，进行及时弥补；对学生而言，是动手操作能力的检测，这是学生熟悉、巩固所学内容的重要环节。所以，教师要安排足够的时间。从以往的课堂观察来看，这个环节普遍没有受到重视，一般是教学活动到教师讲完，布置课后作业就终止了。活动前置式教学法，倡导的是提高课堂教学效率，减轻学生的负担，课后的复习作业量要减少，时间要留给学生预习用。
四、注重方法归纳，精选课后作业
每节课结束，有一个师生共同归纳、小结的环节，主要是回顾本节课的主要学习内容，提出学生出现的错误，重点归纳学习方法和思路、提出要注意的重点，等等。归纳小结也要体现学生的主体性，教师不能越俎代庖，要让学生自己说，让不同层次的学生来归纳和总结，让学生学会自己整理课堂所学内容。
课后练与当堂练也有区别。一是量的控制，二是内容的选择，三是难度层次的不同。要在当堂练习之后反馈的前提下，布置课后作业，巩固所学内容。作业要体现不同层次学生的选择需要：基础薄弱的学生可以以当堂教学内容做练习；中等学生可以提供变式练习，举一反三；成绩较好的学生可以进行综合性练习，适当提高难度。而课后作业批改后的反馈与弥补，主要通过自修课或个别辅导来完成。
活动前置式教学，体现了“学生主体，教师主导，训练主线，效益主旨”的课堂“四主”原则。符合学生先有感性积累再有理性认识的认知发展规律，符合新课程提倡的平等互动、自主探究的教学理念，也有利于激发和培养学生学习的兴趣、信心以及学习品质等非智力因素的提高，能让学生学会学习、主动学习，并在学习中体验自我发现和解决问题的乐趣。
（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）