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[摘 要]初中语文教学重点应放在阅读教学和作文训练上，两者互相渗透，有机结合，做到以读促写，而不能將作文教学和阅读教学割裂、脱节。教师要按照语文工具性的特点推进教学，培养学生读写能力。根据单元结构特点，合理安排教学，培养学生阅读能力和写作能力。根据各类文体的特点，掌握方法，促进学生阅读能力的提升。
[关键词]初中语文；读写训练；以读促写
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0019-01
初中语文教学重点应放在阅读教学和作文训练上，两者互相渗透，有机结合，做到以读促写，而不能将作文教学和阅读教学割裂、脱节。教师应让学生在阅读中获得信息，开阔视野，丰富见识，积累素材，在潜移默化中其写作能力随之提高，做到“劳于读书，逸于作文”。
一、按照语文工具性的特点推进教学，培养学生读写能力
语文，一定意义上可以说是“语言”的意思。语言是人类思维的工具，又是表达思想、交流感情的工具。因而语言自然成了人类最重要的交际工具，也决定了我们必须把语文作为工具来教。
在教学中，笔者时时注意培养学生的读写能力，协调它们之间的关系。例如，“读”的能力培养，除在课堂上要求学生用不同的方式阅读书本上的知识外，还注意拓展延伸课外知识，极力培养学生的兴趣。讲授《智取生辰纲》时，除了完成教学任务外，笔者还对《水浒传》这部小说的内容、思想、人物形象、艺术特点等进行介绍、分析。通过这样的引导，许多学生不再只单纯学习书本的知识，而是为了满足自己的好奇心，课外阅读了这部名著，既丰富了自己的知识，又提高了阅读能力。
阅读之后有写、有说，才能充分体现受益的多少和能力的高低。阅读是为写作服务的，只有通过阅读后的消化吸收，才能提升写作水平。教学中，笔者除了严格要求学生平时通过阅读模仿写作外，还把自己的生活体会写成文章，自由表达内心感受和见解，让学生的写作素材更加丰富，写作语言更加生动。
二、根据单元结构特点，合理安排教学，培养学生阅读能力和写作能力
现行的初中语文教材，每个单元基本是由单元提示、课文（包括与课文有关的百科知识）、相关的汉语基础知识及作文训练四个部分组成。笔者抓住单元结构的特点实施教学，对学生进行多方面的训练，重点培养他们的阅读与写作能力。
单元提示既是教师教的提示，也是学生学的提示，它明确提出了本单元教学的重难点与目的要求。教学时，笔者预先指导学生学习单元提示，要求学生提高认识和掌握其内涵。譬如，教授第五册第四单元时，该单元是一个议论文单元，提示中要求明确区分文章的论点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考对作者的论述作出判断，还要学习准确、严密、生动的论述语言。这就提出了什么是论据，运用了什么道理或事例为论据，注意把握各篇论点与论据的关系，体会论据的说服力，并了解不同类型的论据是怎么配合使用的。如引用名言作论据，要真实可靠，有代表性和说服力。总之，单元提示要求学生学习怎样引用名言，举实例作论据，掌握议论文论述语言的特点及养成摘抄笔记的习惯。把握好单元提示，让学生认识该单元提示的作用，在每单元教授之前，先帮助学生初识单元，从而贯穿全单元的教与学，这样既导入了学生的学习，又有了明确的目标。
教学课文时，同样引导学生注意每一篇文章的训练重点、预习提示及阅读提示，紧扣单元提示的学习重点，掌握学习的基本方法。笔者特别注意讲读课文的教学，通过讲读、启发、训练等手段，培养学生领悟课文内容的方法。再引导学生把学到的方法应用到自读课文中去，通过自己的独立阅读，逐渐掌握学习的方法，发展阅读能力。
教材在单元后面都安排有作文训练。教学时，结合单元训练，让学生明确作文训练与单元内容的关系、作文与阅读的联系，引导他们把自己的所学所得运用到写作中去，在课余对原文进行缩写、扩写、续写、改写等，以深化对课文的理解，这样既可以巩固阅读成果，又有助于作文能力的提高。
三、根据各类文体的特点，掌握方法，促进学生阅读能力的提升
各类体裁的文章各有其特点，也各有其阅读的规律与方法，掌握各类文体的教学规律与提高阅读教学效率密切相关。
例如，说明文是运用恰当的说明方法、准确的语言、合理的说明顺序，科学地说明事物的特征与阐明事理的文体。顺序、语言、方法是这类文体重要的特点。教学中，笔者时常提醒学生要注意这些特点，并抓住这些特点进行学习，掌握阅读方法，提高阅读能力。
在教学中，教师根据教材特点，因材施教，引导学生阅读，激发学生阅读兴趣，以读促写，提高学生写作能力，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]初中语文；读写训练；以读促写
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0019-01
初中语文教学重点应放在阅读教学和作文训练上，两者互相渗透，有机结合，做到以读促写，而不能将作文教学和阅读教学割裂、脱节。教师应让学生在阅读中获得信息，开阔视野，丰富见识，积累素材，在潜移默化中其写作能力随之提高，做到“劳于读书，逸于作文”。
一、按照语文工具性的特点推进教学，培养学生读写能力
语文，一定意义上可以说是“语言”的意思。语言是人类思维的工具，又是表达思想、交流感情的工具。因而语言自然成了人类最重要的交际工具，也决定了我们必须把语文作为工具来教。
在教学中，笔者时时注意培养学生的读写能力，协调它们之间的关系。例如，“读”的能力培养，除在课堂上要求学生用不同的方式阅读书本上的知识外，还注意拓展延伸课外知识，极力培养学生的兴趣。讲授《智取生辰纲》时，除了完成教学任务外，笔者还对《水浒传》这部小说的内容、思想、人物形象、艺术特点等进行介绍、分析。通过这样的引导，许多学生不再只单纯学习书本的知识，而是为了满足自己的好奇心，课外阅读了这部名著，既丰富了自己的知识，又提高了阅读能力。
阅读之后有写、有说，才能充分体现受益的多少和能力的高低。阅读是为写作服务的，只有通过阅读后的消化吸收，才能提升写作水平。教学中，笔者除了严格要求学生平时通过阅读模仿写作外，还把自己的生活体会写成文章，自由表达内心感受和见解，让学生的写作素材更加丰富，写作语言更加生动。
二、根据单元结构特点，合理安排教学，培养学生阅读能力和写作能力
现行的初中语文教材，每个单元基本是由单元提示、课文（包括与课文有关的百科知识）、相关的汉语基础知识及作文训练四个部分组成。笔者抓住单元结构的特点实施教学，对学生进行多方面的训练，重点培养他们的阅读与写作能力。
单元提示既是教师教的提示，也是学生学的提示，它明确提出了本单元教学的重难点与目的要求。教学时，笔者预先指导学生学习单元提示，要求学生提高认识和掌握其内涵。譬如，教授第五册第四单元时，该单元是一个议论文单元，提示中要求明确区分文章的论点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考对作者的论述作出判断，还要学习准确、严密、生动的论述语言。这就提出了什么是论据，运用了什么道理或事例为论据，注意把握各篇论点与论据的关系，体会论据的说服力，并了解不同类型的论据是怎么配合使用的。如引用名言作论据，要真实可靠，有代表性和说服力。总之，单元提示要求学生学习怎样引用名言，举实例作论据，掌握议论文论述语言的特点及养成摘抄笔记的习惯。把握好单元提示，让学生认识该单元提示的作用，在每单元教授之前，先帮助学生初识单元，从而贯穿全单元的教与学，这样既导入了学生的学习，又有了明确的目标。
教学课文时，同样引导学生注意每一篇文章的训练重点、预习提示及阅读提示，紧扣单元提示的学习重点，掌握学习的基本方法。笔者特别注意讲读课文的教学，通过讲读、启发、训练等手段，培养学生领悟课文内容的方法。再引导学生把学到的方法应用到自读课文中去，通过自己的独立阅读，逐渐掌握学习的方法，发展阅读能力。
教材在单元后面都安排有作文训练。教学时，结合单元训练，让学生明确作文训练与单元内容的关系、作文与阅读的联系，引导他们把自己的所学所得运用到写作中去，在课余对原文进行缩写、扩写、续写、改写等，以深化对课文的理解，这样既可以巩固阅读成果，又有助于作文能力的提高。
三、根据各类文体的特点，掌握方法，促进学生阅读能力的提升
各类体裁的文章各有其特点，也各有其阅读的规律与方法，掌握各类文体的教学规律与提高阅读教学效率密切相关。
例如，说明文是运用恰当的说明方法、准确的语言、合理的说明顺序，科学地说明事物的特征与阐明事理的文体。顺序、语言、方法是这类文体重要的特点。教学中，笔者时常提醒学生要注意这些特点，并抓住这些特点进行学习，掌握阅读方法，提高阅读能力。
在教学中，教师根据教材特点，因材施教，引导学生阅读，激发学生阅读兴趣，以读促写，提高学生写作能力，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
（责任编辑 陈剑平）