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【摘 要】预设与生成是精彩课堂教学不可缺少的两个方面。深入挖掘，是精心预设的基础；弹性预设，是广阔生成的保障；灵活调整，是精彩生成的前提；敏锐捕捉，是动态生成的睿智。
【关键词】课堂教学 预设 生成
课堂教学过程中，我们常常遇到过这样的处境：老师预设了一个问题让学生思考，可是发言的学生甚少，出现了难堪的“冷场”，让教师感到尴尬。如何预设问题？又怎样面对课堂教学中的难堪与尴尬？这是我们老师常常面临的困惑。真正的新课程并不排斥精心预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与动态生成相统一的多元发展过程，只有实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才是“充满生命活力”的。那么怎样做到预设与生成的“统一”和“转化”，笔者认为需从以下几个方面入手：
一、深入挖掘，是精心预设的基础
余映潮老师说，我的教学创意讲究细腻的教材研读、别致的课文处理、灵动的教学思路、诗意的教学手法和精巧的细节设计。如果没有对教材深入的研读，就无法充分地利用课文，就无法设计出令人叫绝的立意。余老师为了在许昌县实验中学上《听听那冷雨》，花了4天的时间，非常辛苦地研读这篇长文、难文的读书心得以及对这篇文章详细批注，一段一段地进行，并从8个方面概括了它的思想内容及写作特色，共计15000余字，打印了15张纸。最后将这篇课文设计为：听雨的美感，思绪的悠长。确实，教师对文本有了深入的理解，才能精心预设各种教学环节，才有可能引导学生进行全方位的思考。
笔者曾听过几位老师上毕淑敏的《盲人看》。为了有别致的课堂处理，他们都查阅了许多资料，向同事、同学，甚至大学教授请教、讨论自己在解读文本时遇到的难题。他们分别把教学设计为：抓住“茧住”来读、品；于细微处见真情；谈最受感动的片段。在教学的过程中都妙趣横生，取得了不错的效果。
二、弹性预设，是广阔生成的保障
语文课堂教学的流程，走向是“预设”的，关节点是精心设计的；但它不是僵硬的，它依据地势而流动，依据学情而变化，因而具有教学现场的适应性，为教学内容的“生成”留下广阔的空间。因此，我们在进行教学流程、教学内容的预设时，要留有很大的调节余地。
笔者看过郑桂华老师上的《安塞腰鼓》的课堂实录。在教学流程上有两个问题：1.圈出传递这种感觉更强烈的语句；2.把思考推进一步，为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？王荣生老师是这样评价这两个问题的：感觉强烈的语句，有的班级可能圈得多些，有的少些；词语和句式的特征，有的少一些、浅一些，有的多一些、深一些。不同班级、不同学生在学习过程中获得不同的成果。教学的具体内容是根据学生的情况来调节和生成的。教学内容落实到哪个点上，要看情况，看学生能不能发现，看老师的引导能否起效，看学生相互间能否触发，看学生与课文、老师的对话能否生成。郑老师的这堂课富有弹性的预设，为教学内容的“生成”提供了广阔的空间。
三、灵活调整，是精彩生成的前提
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”笔者曾听洋思中学刘金玉上的《柳叶儿》。在自学指导第一环节，刘校长预设了两个问题，其中一个是用简洁的语言概括课文内容。第一位同学回答说：我在一个寒冷的早上爬树抢柳叶儿，柳枝抱回家后奶奶煮柳叶儿给我吃。生1才讲完，就有好几位同学举起手，要求补充回答。这本是一个较为简单的问题，他的目的只是引出第二个问题。一般我们在教学时花上一两分钟即可。但这时刘校长及时抓住了这一机会。另请了六位同学回答，适时引导学生要审清问题要求：简洁，抓住关键点抢、吃柳叶儿。正如他自己所说，出错是学生的权利，我们要用好错误资源。正因为有错误，才需要我们老师。学生在学习过程中的失误，也会在教师的巧妙组织下生成出教学的智慧，创造出意想不到的教育与教学效果。
四、敏锐捕捉，是动态生成的睿智
预设与生成是精彩课堂教学不可缺少的两个方面。预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。因此，教师必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。
笔者曾听过某老师的作文示范课，教学目标是表现“生活即作文”，就是文章可从生活中选材。老师设计了几个环节，在“当一回小记者”这一环节中，两位同学这样一段有趣的对话：
甲：你在描写自己时怎样想的？
乙：我一定要抓住我的特征来写。
甲：当竞猜同学猜到你时，你又怎样想的？
乙：我抓住了特征来写，他肯定能猜到。
甲：你希望谁猜到你？
乙：漂亮的女生。
（全班都笑了。）
这时，老师适时地引导学生关注说话双方的语气、神情、动作、眼神，以及其他观众等。这个很好的特写镜头，为学生提供了良好的写作素材。我们知道，学生学习过程中教师敏锐的捕捉力是相当重要的能力，是使课堂生成精彩纷呈的重要保证之一。对于生态课堂来说，课堂上学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁都可能催生出一个个活生生的教学资源，都会为课堂教学生成带来新的可能。
新的课程标准强调以学生发展为本，强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。因此我们在教学过程中必须精心预设，给生成留下广阔空间。
作者单位：江苏张家港市第二中学。
【关键词】课堂教学 预设 生成
课堂教学过程中，我们常常遇到过这样的处境：老师预设了一个问题让学生思考，可是发言的学生甚少，出现了难堪的“冷场”，让教师感到尴尬。如何预设问题？又怎样面对课堂教学中的难堪与尴尬？这是我们老师常常面临的困惑。真正的新课程并不排斥精心预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与动态生成相统一的多元发展过程，只有实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才是“充满生命活力”的。那么怎样做到预设与生成的“统一”和“转化”，笔者认为需从以下几个方面入手：
一、深入挖掘，是精心预设的基础
余映潮老师说，我的教学创意讲究细腻的教材研读、别致的课文处理、灵动的教学思路、诗意的教学手法和精巧的细节设计。如果没有对教材深入的研读，就无法充分地利用课文，就无法设计出令人叫绝的立意。余老师为了在许昌县实验中学上《听听那冷雨》，花了4天的时间，非常辛苦地研读这篇长文、难文的读书心得以及对这篇文章详细批注，一段一段地进行，并从8个方面概括了它的思想内容及写作特色，共计15000余字，打印了15张纸。最后将这篇课文设计为：听雨的美感，思绪的悠长。确实，教师对文本有了深入的理解，才能精心预设各种教学环节，才有可能引导学生进行全方位的思考。
笔者曾听过几位老师上毕淑敏的《盲人看》。为了有别致的课堂处理，他们都查阅了许多资料，向同事、同学，甚至大学教授请教、讨论自己在解读文本时遇到的难题。他们分别把教学设计为：抓住“茧住”来读、品；于细微处见真情；谈最受感动的片段。在教学的过程中都妙趣横生，取得了不错的效果。
二、弹性预设，是广阔生成的保障
语文课堂教学的流程，走向是“预设”的，关节点是精心设计的；但它不是僵硬的，它依据地势而流动，依据学情而变化，因而具有教学现场的适应性，为教学内容的“生成”留下广阔的空间。因此，我们在进行教学流程、教学内容的预设时，要留有很大的调节余地。
笔者看过郑桂华老师上的《安塞腰鼓》的课堂实录。在教学流程上有两个问题：1.圈出传递这种感觉更强烈的语句；2.把思考推进一步，为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？王荣生老师是这样评价这两个问题的：感觉强烈的语句，有的班级可能圈得多些，有的少些；词语和句式的特征，有的少一些、浅一些，有的多一些、深一些。不同班级、不同学生在学习过程中获得不同的成果。教学的具体内容是根据学生的情况来调节和生成的。教学内容落实到哪个点上，要看情况，看学生能不能发现，看老师的引导能否起效，看学生相互间能否触发，看学生与课文、老师的对话能否生成。郑老师的这堂课富有弹性的预设，为教学内容的“生成”提供了广阔的空间。
三、灵活调整，是精彩生成的前提
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”笔者曾听洋思中学刘金玉上的《柳叶儿》。在自学指导第一环节，刘校长预设了两个问题，其中一个是用简洁的语言概括课文内容。第一位同学回答说：我在一个寒冷的早上爬树抢柳叶儿，柳枝抱回家后奶奶煮柳叶儿给我吃。生1才讲完，就有好几位同学举起手，要求补充回答。这本是一个较为简单的问题，他的目的只是引出第二个问题。一般我们在教学时花上一两分钟即可。但这时刘校长及时抓住了这一机会。另请了六位同学回答，适时引导学生要审清问题要求：简洁，抓住关键点抢、吃柳叶儿。正如他自己所说，出错是学生的权利，我们要用好错误资源。正因为有错误，才需要我们老师。学生在学习过程中的失误，也会在教师的巧妙组织下生成出教学的智慧，创造出意想不到的教育与教学效果。
四、敏锐捕捉，是动态生成的睿智
预设与生成是精彩课堂教学不可缺少的两个方面。预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。因此，教师必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。
笔者曾听过某老师的作文示范课，教学目标是表现“生活即作文”，就是文章可从生活中选材。老师设计了几个环节，在“当一回小记者”这一环节中，两位同学这样一段有趣的对话：
甲：你在描写自己时怎样想的？
乙：我一定要抓住我的特征来写。
甲：当竞猜同学猜到你时，你又怎样想的？
乙：我抓住了特征来写，他肯定能猜到。
甲：你希望谁猜到你？
乙：漂亮的女生。
（全班都笑了。）
这时，老师适时地引导学生关注说话双方的语气、神情、动作、眼神，以及其他观众等。这个很好的特写镜头，为学生提供了良好的写作素材。我们知道，学生学习过程中教师敏锐的捕捉力是相当重要的能力，是使课堂生成精彩纷呈的重要保证之一。对于生态课堂来说，课堂上学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁都可能催生出一个个活生生的教学资源，都会为课堂教学生成带来新的可能。
新的课程标准强调以学生发展为本，强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。因此我们在教学过程中必须精心预设，给生成留下广阔空间。
作者单位：江苏张家港市第二中学。