初中是学生的知识衔接时期，这一准则适用于任何科目，英语阅读环节亦是如此，小学阶段学生所阅读的资料多倾向基础认知与知识基础的奠定，而高中时期所要阅读的资料则具有很强的理论性与深度，因此，要确保阅读进度的跟进，只有在初中阶段重点对阅读教学进行强化，才能让学生更快理解高中阶段及高中阶段之后的阅读材料，因此，后续将针对性探讨，为教学改革提供理论根据。
　　1. 初中英语阅读能力强化内涵
　　小学时期的英语教学是停留在基础认知层面的，要点在于对字母、单词的认知、简单的短文阅读以及简单的语法应用，而高中阶段的英语教学则更注重内容的深度、具有文学意义的文法应用、个人理念的表达以及对文章内涵的理解，可见两个阶段在学习内容、目标、形式等多个方面跨度很大，而初中时期则正是为学生铺设阶梯，促进知识跟进的时期。除此之外，小学时期学生的思维习惯具有很强的依赖性，但后续的学习过程则需要学生具有自觉性才能完成的，所以教师应当充分把握机会，发挥创新精神对初中阶段英语阅读教学进行改革与完善，才能让学生的思想真正得到成长，跟进后续学习进程，奠定更好的阅读基础。
　　2. 初中英语阅读教学改革措施
　　要确保初中英语阅读教学内涵的体现及作用的发挥，提出相应的改革措施使十分必要的，教师只有扭转教学思想，革新教学方法与内容，才能真正让学生提起对阅读的兴趣，变被动为主动，更加积极地去阅读、去理解、去思考、去分析、去质疑、去探讨，在阅读过程中理解文章的内涵，在探讨过程中表达自身的理念，理解他人的理念，进而得到更全面的阅读体验。
　　2.1以学生为主体，帮助学生建立自信
　　语言知识是一门可根据个人理念来进行解读的学问，也正是个人不同的理解，才能让一篇文章的主旨思想体现得更加全面，因此对学生个人理念的尊重是提升教学质量的第一步，也只有尊重学生的思想，并且鼓励学生表达出自身的理解，才能让学生更有自信，摆脱思维限制。无论是在选择阅读材料时、在阅读进行过程中还是在阅读结束后的总结阶段，教师都应当体现出乐于让学生表达的意愿，多询问学生的看法，并让学生展开讨论，得到更多的看法，才能保证阅读环节意义的体现。例如在选择阅读材料时，对于材料难度的考量应当符合当前初中学生的思想特点，到达初中阶段，小学时的简要阅读显然已经不能满足学生的学习需求，但遣词用句过于晦涩的高难度文章是无法让学生提起兴趣并迅速理解的，所以应当选择长度相对较短，趣味性强且具有故事性的材料让学生去阅读，才能迅速调动起学生的兴趣，让学生融入情境。
　　2.2改革教學方式与内容，促进教学创新性发挥
　　教学方式与内容是决定教学成果的重要因素，英语阅读教育亦是如此，特别是在当前的教学改革背景下，教师更应当揆情度理对教学进行改革，才能保证阅读教学意义的体现及作用的发挥。针对阅读内容进行改革，教师应当注重让阅读材料的范围更加广，内容更加新颖，跳脱教材的限制，达成扩展眼界的目标。例如可以选择一些当天或近日发布的新闻内容让学生去阅读了解，这样一来在阅读过程中，学生的眼界也能得到拓展。举例分析，China Daily网络端最近便发布了符合即将到来的圣诞节主题的文章Shanghai Disneyland celebrates its first Christmas season，文中所讲解的内容如题目所示，上海的迪士尼乐园即将迎来自身开始营业后的第一个圣诞节，这对学生来说无疑是具有吸引力的主题，上海迪士尼将会选择以怎样的方式来举办圣诞节相关活动，又会有怎样的精彩环节，为了满足好奇心，为了了解，学生也会兴致勃勃地深入了解下去。针对教学方式进行思考，在当前的信息化发展背景下，媒体化阅读毫无疑问是当前的主流趋势，图书馆藏毕竟是有限的，为了进一步拓展学生阅读的范围，除去纸质文献，教师还可以引导学生在网络上去对更多符合当前时代趋势的内容进行阅读，确保材料内容符合时代背景，这样更能调动起学生继续阅读思考的热情，而且要鼓励学生多探讨、多提问、多思考、多质疑，甚至可以质疑教师的思想，这样才能逐渐帮助学生形成自主阅读思考的习惯，让学生摆脱思想上的依赖。
　　3. 结语
　　简而言之，要提升英语阅读教学的实效性，教师需要秉持对学生思想的尊重，并不断提升教学的灵活度，让学生将阅读真正看作一个欣赏文艺作品的过程，而非完成教学任务的过程，才能让学生加深理解，养成敢于表达、敢于思考、敢于质疑且自主自觉的学习习惯，促进知识的吸收。
　　参考文献
　　[1] 周文娟. 初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养研究[D]. 上海师范大学， 2011.
　　[2] 薛娴. 初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J]. 英语广场（学术研究）， 2012（09）.
　　（作者单位：甘肃省积石山县高关中学）