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【摘 要】化学是一门以实验为线索的科学，化学实验教学是培养学生化学素质的重要途径和手段。目前，虽然比以前更重视化学实验教学，很多学校积极创造条件多开实验课，但实验教学效果并不令人十分满意，仍存在很多问题。
【关键词】化学 实验教学 创新思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.130
现在很多化学实验课，学生只为做实验而实验，他们边看课本边做实验，只为了得到课文预先所描述的实验现象，或者教师演示一步，学生做一步，实验完毕，把课本里所描述的实验现象填入事先设计好的实验报告。这样的实验教学基本上是模仿式的，学生完全处于被动状态，实验过程中学生思维容量少，实验效果差，这样的实验教学方法与“培养素质、提高能力、勇于创新”的教学思想是相违背的。为了培养学生的创新思维，我尝试了对化学实验教学从如下几方面进行改进。
一、改革实验报告，改由学生被动填写为自我解疑式
现在大多数的实验已设计了实验报告，学生可根据实验内容和格式进行填写，而填写的内容基本与课文重复，这样即使不认真做实验的学生都可完成实验报告，这样的实验及报告难以真实地反映出学生的整个实验过程，难以培养学生的独立实验能力和探求科学的精神。为了调动学生的实验主观能动性和提高实验的思维容量，我对实验报告尝试以问题形式出现，把问题分成实验前的问题和实验后的问题两部分。例如实验前的问题设计了如下几个问题：1.我为什么要做这个实验？要求学生按自己的理解去写，从而加深了学生对实验和对课文知识点的理解。2.我需要哪些实验材料？这一方面的内容包括所需仪器和药品，基本上与书上相似。但也允许学生自行设计所需实验材料，在保证安全和无危险性的情况下尽可能满足，而部分实验材料可在实验员配合下让学生直接到实验室准备。如溶液的配置，玻璃仪器的加工等。让学生参与实验的准备过程，也就是给学生锻炼的过程。3.我怎样安排实验步骤？要求可按书中步骤，也可颠倒次序，还可以另外重新设计。
同时，要求学生尽可能把实验步骤的图表形式表示出来，这样做可督促学生理解整个实验的过程。实验后的问题可设计如下：1.实验结果如何？实验的关键是什么？你从实验中得到什么启发和体会？这是让学生对实验再思考和总结的过程，是学生对实验理解的升华，也可培养学生练后思考，做后思考的良好习惯和严谨的科学精神。2.对实验有何改进的方法和建议？这是鼓励创新的好机会。例如，让学生做苯酚与溴的取代反应时，按课本步骤去做，很难得出白色沉淀，但如果把苯酚加入浓溴水时，很快就出现白色沉淀，于是有的学生提出了改进教材的建议。
二、树立开放性的思想，扩大化学实验的时空
化学实验是学生真正动脑动手的过程，学生实验所处的环境对学生的实验效果和思维都有很大的影响。我们发现，当前的实验教学只需按既定程序完成就行，这是传统的实验教学模式。这种情况下，学生基本上是被动的。我对传统的组织形式作了改进，先让学生自行分组，在尊重学生的前提下，教师视分组情况，把能力较差的同学也作了适当的安排。通过自行分组，很自然地使同一层次的学生成为一组，这样的分层分组法，有利于教师指导学生实验。分组后，让学生在一个时间段自选时间（实验前先知会实验教师），让学生有充足的准备时间，使学生班级实验改为分组实验，从而加大了实验的空间，学生的主动性加强了，准备时间更充分，大大提高了实验效率，也给学生提供了更多创造的时间，从而更好地发挥了每一实验的功能。
三、改演示实验为探索性实验，激活学生的创造力
由于实验条件的限制，演示实验很难使每一位学生都能清楚地观察实验现象，尤其对变化快的实验，更难观察出其变化的过程，如氯化亚铁溶液和氢氧化钠溶液的反应中，白色沉淀的出现只是一瞬间，只由教师演示绝大多数学生是难以观察到这一非常细微的变化。而把这一实验改为探索性实验后，让每一位学生参与，在实验过程中，又发现个别学生的实验中看不到白色沉淀的出现，实验后让学生们共同分析原因。通过分析，使学生们更清楚Fe（OH）2的性质和完成实验的关键——尽可能除去NaOH溶液和FeCl2溶液里的空气，也使学生对实验设计的要求有了初步的认识。为了达到实验效果，应尽可能排除其他因素的干扰，营造一个良好的实验设计环境，这是实验设计的前提和基础。
四、重视实验设计，培养创新能力
实验设计是培养学生创造能力和创新精神的有效途径，要培养学生的创造能力，必须加强实验设计的教学。实验设计大致分成两大类：一类侧重装置的设计，一类是实验步骤的设计。对实验设计的教学与其他创造性问题的解决一样，关键是方法的引导和思维的启发，方法的灵活运用是能力强的具体表现。如装置的设计实验，可指导学生先理解实验目的，然后再根据实验目的找出重要的几个装置，且把这几个装置排列好，再根据实验要求，把其余装置插入其中。例如，连接一套实验室制取干燥纯净的氯气时，先找出发生、收集和吸收三个装置，再把除去（HCI）和干燥装置插入其中。在实验步骤的设计时，指导学生把若干步骤划分为实验前主要实验后的步骤三大块，然后再把每一块的步骤按照要求排列好。
另外，实验设计还要重视学生的思维变通性，创造性思维不仅要求思维的数量，还要求思维的深度和灵活性，即思维的变通。如仪器的使用，就要注意变通。如制CO2的反应装置中的反应器，可用下列仪器：试管、广口瓶、烧瓶、锥形瓶等。若不会变通，除了课文所选的装置外，就很难选出其他装置。又如根据反应物状态和条件选择反应的发生装置又是变通的一种表现。
通过上述实验教学的改革，有效地克服了那种普遍存在的既不认真又不积极思考的现象，大大提高了實验效率，提高了学生的实验能力，从而有效地提高了学生的创造能力，学生可以更好的适应未来的社会需求。
【关键词】化学 实验教学 创新思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.130
现在很多化学实验课，学生只为做实验而实验，他们边看课本边做实验，只为了得到课文预先所描述的实验现象，或者教师演示一步，学生做一步，实验完毕，把课本里所描述的实验现象填入事先设计好的实验报告。这样的实验教学基本上是模仿式的，学生完全处于被动状态，实验过程中学生思维容量少，实验效果差，这样的实验教学方法与“培养素质、提高能力、勇于创新”的教学思想是相违背的。为了培养学生的创新思维，我尝试了对化学实验教学从如下几方面进行改进。
一、改革实验报告，改由学生被动填写为自我解疑式
现在大多数的实验已设计了实验报告，学生可根据实验内容和格式进行填写，而填写的内容基本与课文重复，这样即使不认真做实验的学生都可完成实验报告，这样的实验及报告难以真实地反映出学生的整个实验过程，难以培养学生的独立实验能力和探求科学的精神。为了调动学生的实验主观能动性和提高实验的思维容量，我对实验报告尝试以问题形式出现，把问题分成实验前的问题和实验后的问题两部分。例如实验前的问题设计了如下几个问题：1.我为什么要做这个实验？要求学生按自己的理解去写，从而加深了学生对实验和对课文知识点的理解。2.我需要哪些实验材料？这一方面的内容包括所需仪器和药品，基本上与书上相似。但也允许学生自行设计所需实验材料，在保证安全和无危险性的情况下尽可能满足，而部分实验材料可在实验员配合下让学生直接到实验室准备。如溶液的配置，玻璃仪器的加工等。让学生参与实验的准备过程，也就是给学生锻炼的过程。3.我怎样安排实验步骤？要求可按书中步骤，也可颠倒次序，还可以另外重新设计。
同时，要求学生尽可能把实验步骤的图表形式表示出来，这样做可督促学生理解整个实验的过程。实验后的问题可设计如下：1.实验结果如何？实验的关键是什么？你从实验中得到什么启发和体会？这是让学生对实验再思考和总结的过程，是学生对实验理解的升华，也可培养学生练后思考，做后思考的良好习惯和严谨的科学精神。2.对实验有何改进的方法和建议？这是鼓励创新的好机会。例如，让学生做苯酚与溴的取代反应时，按课本步骤去做，很难得出白色沉淀，但如果把苯酚加入浓溴水时，很快就出现白色沉淀，于是有的学生提出了改进教材的建议。
二、树立开放性的思想，扩大化学实验的时空
化学实验是学生真正动脑动手的过程，学生实验所处的环境对学生的实验效果和思维都有很大的影响。我们发现，当前的实验教学只需按既定程序完成就行，这是传统的实验教学模式。这种情况下，学生基本上是被动的。我对传统的组织形式作了改进，先让学生自行分组，在尊重学生的前提下，教师视分组情况，把能力较差的同学也作了适当的安排。通过自行分组，很自然地使同一层次的学生成为一组，这样的分层分组法，有利于教师指导学生实验。分组后，让学生在一个时间段自选时间（实验前先知会实验教师），让学生有充足的准备时间，使学生班级实验改为分组实验，从而加大了实验的空间，学生的主动性加强了，准备时间更充分，大大提高了实验效率，也给学生提供了更多创造的时间，从而更好地发挥了每一实验的功能。
三、改演示实验为探索性实验，激活学生的创造力
由于实验条件的限制，演示实验很难使每一位学生都能清楚地观察实验现象，尤其对变化快的实验，更难观察出其变化的过程，如氯化亚铁溶液和氢氧化钠溶液的反应中，白色沉淀的出现只是一瞬间，只由教师演示绝大多数学生是难以观察到这一非常细微的变化。而把这一实验改为探索性实验后，让每一位学生参与，在实验过程中，又发现个别学生的实验中看不到白色沉淀的出现，实验后让学生们共同分析原因。通过分析，使学生们更清楚Fe（OH）2的性质和完成实验的关键——尽可能除去NaOH溶液和FeCl2溶液里的空气，也使学生对实验设计的要求有了初步的认识。为了达到实验效果，应尽可能排除其他因素的干扰，营造一个良好的实验设计环境，这是实验设计的前提和基础。
四、重视实验设计，培养创新能力
实验设计是培养学生创造能力和创新精神的有效途径，要培养学生的创造能力，必须加强实验设计的教学。实验设计大致分成两大类：一类侧重装置的设计，一类是实验步骤的设计。对实验设计的教学与其他创造性问题的解决一样，关键是方法的引导和思维的启发，方法的灵活运用是能力强的具体表现。如装置的设计实验，可指导学生先理解实验目的，然后再根据实验目的找出重要的几个装置，且把这几个装置排列好，再根据实验要求，把其余装置插入其中。例如，连接一套实验室制取干燥纯净的氯气时，先找出发生、收集和吸收三个装置，再把除去（HCI）和干燥装置插入其中。在实验步骤的设计时，指导学生把若干步骤划分为实验前主要实验后的步骤三大块，然后再把每一块的步骤按照要求排列好。
另外，实验设计还要重视学生的思维变通性，创造性思维不仅要求思维的数量，还要求思维的深度和灵活性，即思维的变通。如仪器的使用，就要注意变通。如制CO2的反应装置中的反应器，可用下列仪器：试管、广口瓶、烧瓶、锥形瓶等。若不会变通，除了课文所选的装置外，就很难选出其他装置。又如根据反应物状态和条件选择反应的发生装置又是变通的一种表现。
通过上述实验教学的改革，有效地克服了那种普遍存在的既不认真又不积极思考的现象，大大提高了實验效率，提高了学生的实验能力，从而有效地提高了学生的创造能力，学生可以更好的适应未来的社会需求。