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【摘 要】
幼儿美术教学有助于幼儿智力开发、观察能力、想象力培养。基于陶行知生活教育、六大解放思想教育理论分析，将其应用在幼儿美术教学中具有重要作用。对此，笔者结合实践研究，就陶行知教育思想在幼儿美术教学中的应用方法进行简要分析。
【关键词】
陶行知 教育思想 幼儿美术 运用
一、陶行知教育思想分析
（一）生活即是教育
将“生活”作为教育的核心，换句话说，进行幼儿美术教育，要围绕在幼儿的生活之中。陶行知先生提出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须教育。教育的重要影响是生活之变化。伴随着时间的变化，岁月的迁移，生活也在不断地变化，即生活无时不发挥教育作用。因此，提倡生活教育，将生活与教育融合，在生活寻求教育的真谛。
（二）社会即是学校
陶行知先生强调：社会即是学校，它与杜威先生学校就是社会理论思想有着根本差异。陶行知先生提出，应把社会现象融入学校中从而扩大学生知识视野，扩大学生学习空间，在知识的海洋中畅游。
（三）教学做合一
陶行知先生生活教育理论思想的核心即是：教学做合一。其具体含义包含：第一，教育方法：事情如何做学习即怎样学，教师利用怎样的途径学习则利用相同的方法引导学生。第二，教育关系：基于事情本身而言即为做，基于主体而言则指学习，基于他人而言即为教育。第三，目标：教学并非是教给学生如何学习；而是引导学生如何做事。陶行知线上主张教学做是紧密连接的，应将其视为一件事做。
二、陶行知教育思想在幼儿美术教学中的应用方法
（一）立足于幼儿个性特点展开教学
不同的幼儿有着不同的性格差别，对此我国著名的教育家陶行知先生曾经用牡丹花与松树距离，牡丹花与松树的生成发育不同主要因为在成长时所用养料不同。若将松树养料给牡丹花则可能会导致牡丹花营养供给不足；若将牡丹花养料给松树则可能造成输送营养过剩。因此，幼儿培养就如同绿植生成，需要结合他们的生活特点与喜好提供给其养料。如此，需要教师立足于不同幼儿个性特点与性格差异，从而编制教学目标展开美术教学。美术教学时，教师注重教学的多样化，通过个体引导、问题探究等形式，例如：在手工教学中，教师结合幼儿实践能力高低进行分组，同时提供给幼儿不同手工材料给予正确引导，让学生发挥想象力展开制作。尽管美术教学指向的是全部幼儿，不过不同的幼儿有着不同的差别，教师想要让每名幼儿得到发展还应制定适合的方法，使幼儿得到最佳教育。
（二）生活理论教学，激发幼儿美术学习积极性
陶行知先生提出生活教育理论，即教育与生活融合，通过生活中的常见现象展开幼儿培养、教育。同时，美术教学融入生活教育理论也有助于课堂氛围的营造，提升幼儿美术积极性。第一，引导幼儿扩大视野，与自然亲密接触。教师结合教学任务与环境状态引导幼儿走出室外，指导学生观察天空、白云、草坪。冬季活动教学时，教师可以带领幼儿观察雪的形状、颜色并将其画下来。经过学生亲身体验与观察有利于幼儿灵感激发，感受美术绘画时的乐趣所在。此外，教師也可以通过生活中常见事物开展趣味游戏，利用游戏引导幼儿集中注意力使其在玩乐中学习到美术知识、训练动手绘画，当幼儿产生兴趣就会以高涨的热情投入到美术学习中，有助于美术教学效率的提升。例如：在绘画动物时，教师可以借助多媒体将不同动物展示出来并让幼儿进行观察，幼儿说出每个动物的外貌特征进行绘画。通过该种方法吸引幼儿注意力，调动学习积极性，同时便于幼儿更直观的掌握每个动物特征，提升教学质量。
（三）注重教学实践性展开美术教学
陶行知先生强调教育的最终目标是满足生活实践需求，由此可见实践教学的重要作用，只有让幼儿通过亲身实践才能满足教育目标。美术教学时，教师立足于实践操作展开教学，动手实验达到学习要求，切不可一味的进行理论讲解。幼儿动手的材料直接影响幼儿实践质量，好的材料能够调动幼儿积极性刺激想象力，从而全身心地投入到实践操作中。例如：教师通过生活中的石头、树叶引导幼儿进行美术创作，通过大自然宝贵的资源展开美术教学并且这与陶行知生活教育理论知识完全契合。当幼儿完成创作后引导幼儿将其随意排列或组合，组建一幅新的美术作品。
三、结束语
总而言之，“生活”是人们最好的老师，提倡教育要与生活相互融合，符合生活实际，这也是陶行知先生的主张思想，这样的教育思想，是幼儿最佳的教育模式。美术教育是幼儿的启蒙阶段教育，在幼儿绘画时，时常会画一些花花草草，而这就是幼儿通过生活的感知创造出来的，让学生能够通过实际生活，表达认知、创新、思维意识。美术教学融入生活教育即是强调立足于幼儿个性特点，从生活入手，展开多样化的教学方法，调动幼儿美术的热情与创造积极性，从而推动幼儿学习能力的发挥。
【参考文献】
【1】罗红辉.陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示【J】.当代教育论坛（教学研究），2011（03）
【2】袁舒雯.陶行知教育思想在幼儿美术教学中的运用【J】.美术教育研究，2017（11）
【3】薛彦平.学习陶行知思想，指导幼儿美术教育【J】.美术教育研究，2016（12）
幼儿美术教学有助于幼儿智力开发、观察能力、想象力培养。基于陶行知生活教育、六大解放思想教育理论分析，将其应用在幼儿美术教学中具有重要作用。对此，笔者结合实践研究，就陶行知教育思想在幼儿美术教学中的应用方法进行简要分析。
【关键词】
陶行知 教育思想 幼儿美术 运用
一、陶行知教育思想分析
（一）生活即是教育
将“生活”作为教育的核心，换句话说，进行幼儿美术教育，要围绕在幼儿的生活之中。陶行知先生提出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须教育。教育的重要影响是生活之变化。伴随着时间的变化，岁月的迁移，生活也在不断地变化，即生活无时不发挥教育作用。因此，提倡生活教育，将生活与教育融合，在生活寻求教育的真谛。
（二）社会即是学校
陶行知先生强调：社会即是学校，它与杜威先生学校就是社会理论思想有着根本差异。陶行知先生提出，应把社会现象融入学校中从而扩大学生知识视野，扩大学生学习空间，在知识的海洋中畅游。
（三）教学做合一
陶行知先生生活教育理论思想的核心即是：教学做合一。其具体含义包含：第一，教育方法：事情如何做学习即怎样学，教师利用怎样的途径学习则利用相同的方法引导学生。第二，教育关系：基于事情本身而言即为做，基于主体而言则指学习，基于他人而言即为教育。第三，目标：教学并非是教给学生如何学习；而是引导学生如何做事。陶行知线上主张教学做是紧密连接的，应将其视为一件事做。
二、陶行知教育思想在幼儿美术教学中的应用方法
（一）立足于幼儿个性特点展开教学
不同的幼儿有着不同的性格差别，对此我国著名的教育家陶行知先生曾经用牡丹花与松树距离，牡丹花与松树的生成发育不同主要因为在成长时所用养料不同。若将松树养料给牡丹花则可能会导致牡丹花营养供给不足；若将牡丹花养料给松树则可能造成输送营养过剩。因此，幼儿培养就如同绿植生成，需要结合他们的生活特点与喜好提供给其养料。如此，需要教师立足于不同幼儿个性特点与性格差异，从而编制教学目标展开美术教学。美术教学时，教师注重教学的多样化，通过个体引导、问题探究等形式，例如：在手工教学中，教师结合幼儿实践能力高低进行分组，同时提供给幼儿不同手工材料给予正确引导，让学生发挥想象力展开制作。尽管美术教学指向的是全部幼儿，不过不同的幼儿有着不同的差别，教师想要让每名幼儿得到发展还应制定适合的方法，使幼儿得到最佳教育。
（二）生活理论教学，激发幼儿美术学习积极性
陶行知先生提出生活教育理论，即教育与生活融合，通过生活中的常见现象展开幼儿培养、教育。同时，美术教学融入生活教育理论也有助于课堂氛围的营造，提升幼儿美术积极性。第一，引导幼儿扩大视野，与自然亲密接触。教师结合教学任务与环境状态引导幼儿走出室外，指导学生观察天空、白云、草坪。冬季活动教学时，教师可以带领幼儿观察雪的形状、颜色并将其画下来。经过学生亲身体验与观察有利于幼儿灵感激发，感受美术绘画时的乐趣所在。此外，教師也可以通过生活中常见事物开展趣味游戏，利用游戏引导幼儿集中注意力使其在玩乐中学习到美术知识、训练动手绘画，当幼儿产生兴趣就会以高涨的热情投入到美术学习中，有助于美术教学效率的提升。例如：在绘画动物时，教师可以借助多媒体将不同动物展示出来并让幼儿进行观察，幼儿说出每个动物的外貌特征进行绘画。通过该种方法吸引幼儿注意力，调动学习积极性，同时便于幼儿更直观的掌握每个动物特征，提升教学质量。
（三）注重教学实践性展开美术教学
陶行知先生强调教育的最终目标是满足生活实践需求，由此可见实践教学的重要作用，只有让幼儿通过亲身实践才能满足教育目标。美术教学时，教师立足于实践操作展开教学，动手实验达到学习要求，切不可一味的进行理论讲解。幼儿动手的材料直接影响幼儿实践质量，好的材料能够调动幼儿积极性刺激想象力，从而全身心地投入到实践操作中。例如：教师通过生活中的石头、树叶引导幼儿进行美术创作，通过大自然宝贵的资源展开美术教学并且这与陶行知生活教育理论知识完全契合。当幼儿完成创作后引导幼儿将其随意排列或组合，组建一幅新的美术作品。
三、结束语
总而言之，“生活”是人们最好的老师，提倡教育要与生活相互融合，符合生活实际，这也是陶行知先生的主张思想，这样的教育思想，是幼儿最佳的教育模式。美术教育是幼儿的启蒙阶段教育，在幼儿绘画时，时常会画一些花花草草，而这就是幼儿通过生活的感知创造出来的，让学生能够通过实际生活，表达认知、创新、思维意识。美术教学融入生活教育即是强调立足于幼儿个性特点，从生活入手，展开多样化的教学方法，调动幼儿美术的热情与创造积极性，从而推动幼儿学习能力的发挥。
【参考文献】
【1】罗红辉.陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示【J】.当代教育论坛（教学研究），2011（03）
【2】袁舒雯.陶行知教育思想在幼儿美术教学中的运用【J】.美术教育研究，2017（11）
【3】薛彦平.学习陶行知思想，指导幼儿美术教育【J】.美术教育研究，2016（12）