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有人说，威海有巍峨的山、澎湃的水，还有翠竹般蓬勃向上的教育。市翠竹小学就是这类学校的代表。翠竹小学有着深厚的历史，原为南竹岛小学、竹岛办事处中心小学，办学历史已近一个甲子。如今的翠竹小学布局合理，设施一流。多年来，学校逐渐形成的、独具翠竹品质的经典教育特色文化，为这所古老学校增添了现代底蕴。6月12日，《教育》记者采访了该所学校。
经典教育形成的阶段
“为学生发展奠基”是学校的终极目标思考与不懈探索。学校形成的、独具翠竹品质的经典教育特色文化深沉厚重，绵远悠长。
2004年，随着环翠区特色学校创建启动，学校一班人反复思考一个问题：一所现代化学校应该确立什么样的特色发展之路？什么样的特色定位最符合学校内涵需求？当年，学校抓住“儿童经典导读”市级课题研究这一契机，结合学校自身实际，很快确立以经典体验导读为前提，以激励评价提升学生综合素质为根本的经典教育特色命题。校长刘爱民说：我们所理解的“经典”包括三层涵义：一是传统的、民族的，主要是指国学精粹;二是多元的、包容的，全人类智慧和全世界最有价值的文化也包含其中;三是开放的、成长的，所倡导的“经典”不是凝固的、僵化的，也不是一成不变的，而是与时俱进、具有时代精神和现代理念体系。
经典教育特色文化创建之初，学校围绕经典诵读建立读书制度、保障阅读时间、丰富图书馆藏、开展读书活动。通过大量阅读，师生有了一定“量”的积累。但是，经典传承怎样才能渗透和贯穿到教育教学活动中？弘扬经典文化如何跳出古诗文诵读的窠臼引发学校一班人新的思考。2007年，学校又以经典诵读依托，以经典课程为渠道，以经典素养为目标，通过“经典有效课堂构建”“传统美德涵养” “经典校本课程”及“经典活动渗透”等教育教学活动，全面提升学校经典教育品牌竞争力。2011年，学校迁建至现址。校名也由原来的“竹岛办事处中心小学”更新为“翠竹小学”（取“环翠竹岛”之意）。在对新学校进行形象设计时，学校取“翠竹”一词文化含义，以“翠”的颜色、“竹”的形象作为承载学校独特文化的符号。2012年至今，学校通过课程建设、环境建设及团队建设，不断完善特色文化建设的措施体系，课程建设越来越趋向融合与共生，环境布局与团队建设呈现良好局面。学校特色向着经典教育的境界迈进，呈现出学校独有的、具有翠竹品质的办学经验。
翠竹小学特色文化建设经历了10年，大慨走过了三个阶段：
副校长林青说：学校特色创建就是一种独特文化的建设。它既需要预设，也需要积累和沉淀。近几年，学校文化的“生成”让人惊喜无限。“翠竹”文化不仅体现在形象符号，更体现在办学特色与内在蕴育上，是留在每一位翠竹人记忆深处的图腾，也是每一位翠竹人身上彰显的价值认同、行为习惯、学习方法和生活态度。为此，我们按照“尚文、明礼、境雅、人和”的育人目标，对经典教育特色文化进行了顶层设计。
翠竹小学经典教育特色文化顶层设计：
学校认为，竹是中国经典文化的一种重要符号，因其秀雅脱俗而受人崇敬。根据翠竹的清雅形象与美好寓意，学校进行文化建构：校园设计的纤竹雅径、青青竹园、竹简文化，令人赏心悦目;校园设置的竹品长廊，精选与竹有关的诗词、成语、名人轶事，让学生时刻能感受到竹之风韵及她的君子品味。
“处处有书香，时时皆育人”是翠竹小学经典教育的宗旨。学校利用墙壁、走廊及教室黑板建立阅读专栏，专栏设必读书目、读书导读、诗文名篇。其中《三字经》《弟子规》《唐诗》《宋词》学生可俯拾即得，各种佳句信手拈来。学校的“晨间经典欣赏”“午间美文推介”已成为全校师生濡染经典文化的“每日一歌”。学校认为，校园环境文化建设不仅在于环境美化，而在于“经典恒久”。学校强调人与环境之间信息传递与心灵对话。学校开设的国学经典、楹联匾额、品棋书苑、涂鸦壁、思远行方等主题墙活动与历史传承和谐相融，体现学校经典教育特色的深层涵义。学校通过观看优秀师德专题片、邀请其他行业人员共话职业体验等，激发师生心向阳光，由此产生出“爱心接力”“分类家访”“学优促进”等不同类别的德育课堂，提升了师生敬业与学习精神。学校开展通识培训、专题培训与竞技培训，进行集体备课与课题研究，举行教学设计、课件制作、同课异构及公开课、示范课比赛等丰富多彩的教学活动，为教师的竞技与合作提供条件与平台。学校推行教师读书工程，施行“三层读书引领”（面向全体教师的“倡议性读书”，面向学科教师的“需求性读书”，面向骨干教师的“自主性读书”），强调教师重点读好四类书：熟读学科教材，精读国学经典，泛读中外文史，勤读教育书刊。探索“领导读书导航”“群组同读共享”读书沙龙有效读书模式，完善读书评价机制。通过评选“经典导师”，使教师由“阅读”走向“悦读”。学校常年对教师进行茶艺、摄影、楹联、朗诵、书画、器乐等方面的讲座与培训，并以此组建不同类型俱乐部（健美操、乒乓球、书法、器乐、厨艺等）;举行才艺展示活动，丰富教师业余生活，用高雅艺术拓宽教师视野，提升教师人文素养。
学校制订《翠竹小学教师雅行修养50条》，分为教育、教学、学习、生活、行为多个篇章，从细节规范教师修养及日常行为。依据翠竹“连根成林”精神进行团队建设，通过打造“成长共同体”（管理共同体、教研共同体、年级共同体、家校共同体、文体活动共同体），倡导目标同向、意愿同心、行动同步的教学共建能力，实现团队与个人共同进步。通过日常考核、学生家长访谈等途径，评出堪称翠竹榜样的“首席班主任”“首席教师”“首席年级团队”，为全体教师树立身边榜样，带动并引领师生树立“追求卓越”的学校精神。
“相融共生”课程体系
翠竹小学对课程进行梳理与有效融合，构建“共性 个性”的课堂结构，形成了“种子课程——营养课程——成长课程”三级课程体系。所谓种子课程，即打造生命根基的课程，以经典诵读为基础，立足学科整合，着眼于学生经典教育“量”的积累;营养课程：以经典渗透为主渠道，关注学生体验与感悟，着眼于学生经典教育“质”的提升;成长课程：提升生命质量。如果说种子课程和营养课程是以经典文化“输入”为主，那么成长课程则是通过创造、表现与实践，着眼于学生经典教育的“输出”，真正实现课程体系的“相生相成”。 翠竹小学“相融共生”课程体系：
学校开设“翠竹书童”校本课，加强文史名著类、国学名篇类、诗风词韵类、礼德修养类、科普时事类经典书籍的阅读与积累，探究激发读书兴趣，从引读、荐读、自读出发提出要求，探究“主题与研读”流程，教会学生与更多大师名流对话。在 “图书馆阅读”课中，实施早读一刻钟、午读20分、暮读半小时的经典微型课，借助学校资源，构建班级图书角、电子阅览室、家庭图书架、学校藏书馆多位一体的图书馆课程。2015年，学校新增两台电子图书仪，以方便学生课间随意浏览、阅读，做到图书触手可及，图书馆成为学生的第二课堂。学校开设主题电影课与电影欣赏课，借助“读名著，看电影，原著电影对对碰”“看电影，写感想”“亲子同看影片”等活动，拓宽学生眼界。学校利用威海地域资源及学校周边人文环境，分年级与主题编写《游学指南》，一至五年级分别进行“亲近自然”“远足磨砺”“实践体验”“走近科技”“爱心公益”等多主题游学历程，组织学生多次到市艺术馆、市图书馆、市气象局、市科技馆、市爱老园及刘公岛、定远舰等处采风或志愿服务。在游学中开阔学生视野，增长见闻。五年级（4）班学生张佳慧说：前不久，我们班举行了读名著活动之《三国演义》读书汇报课，有好多老师来听课。当时，我想到了《三国演义》中，有这样一段形容诸葛孔明的话：拨乱扶危主，殷勤受托孤;英才过管乐，妙策胜孙吴;凛凛《出师表》，堂堂八阵图;如公存盛德，应叹古今无！顿时，我想起了诸葛亮的种种丰功伟绩，我竟然想出用一句对联作总结：“英才妙策万年存，神机妙算定乾坤。”当我第一个大声说出自己的见解时，教室响起热烈的掌声……
学校构建一至五年级螺旋式主题礼德体系，在主题目标指导下，有针对性、分层次制定各年级礼德主题课，使主题教育更符合小学年级孩子志趣特点及个性差异。据此，学校确定“雅”“忠”“信”“俭”“仁”“勇”“勤”“和”八大主题。每一主题又形成一至五年级逐年递进的分层体系。为使主题教育得到落实与深化，学校编写《礼德诵读教材》，采取课程主题化、微型课拓展主题、队会活动实践主题，对学生进行传统美德教育。学校组建“心灵导师团”，利用心理咨询室、沙盘游戏等针对个别孩子心理辅导，学校实施的“晨清暮省”活动，培养学生良好的心理习惯。“晨清”是指每天早晨，全校师生跟随广播一起做心灵舒缓操、听冥想音乐、欣赏启迪心灵小故事;“暮省”则是在放学前5分钟，沉下心来回顾自己一天的学习、生活表现，反思是否做到了“日行一善”。通过填写《每日自省表》，培养学生良好心灵调节能力。
学校还开设节日礼俗课程。元旦、春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等传统节日，开设一至五年级分层体验课程。如围绕端午礼俗，一年级体验五彩吉祥绳;二年级画彩蛋、斗彩蛋;三年级门插艾蒿;四、五年级学包粽子。同时全校搜集背诵与端午风俗有关的诗词，了解屈原的爱国情怀，实现“岁月流年传岁月，传统节日承传统”的学习目的。
礼仪教育在学校已延伸成“一主三线”的礼仪课程序列，“一主”指针对每月一主题的礼仪课，40分钟的主题礼仪课按照一至五年级由易到难原则，编撰修订《翠竹小学“21礼仪”训练教材》;“三线”指围绕月养成构建识记课程与训练课程，以童谣、礼仪棋、微视频、礼仪操、微电影等教学手段，促进礼仪课程有效实施。学校“百岗课程”整合学校、班级、家庭及社会资源，通过“校园360行” “家庭实践岗”“社区服务岗”开展的岗位体验与岗位实践活动，培养学生责任心与使命感。学校利用校园空地，建立“园林躬耕角”，引导学生在实践活动中探究种植技术，了解各种植物生长习性及规律，引导学生对大自然的探究欲望。除公共课外，学校还开设具有学校特色、年级特点、个人特长三级社团活动课程;开设软笔书法特色课，让学生在描摹欣赏中感悟中华书法文化魅力;年级特点课依据学生年龄分别开设指印画、衍纸艺术、布贴画、纸盘画等，引导学生将经典文化元素融入手工作品中;个人特长课开设跆拳道、折纸、纸杯艺术、国画、剪纸、泥塑、编绳及各种竞技体育课程，涵盖艺术、体育、手工、科技等内容，为学生提供个性发展空间。
教务主任张大华说：结合学科特点，实现经典教育特色学科的有机渗透，使经典文化润物无声。这种既美观又实用的教学方法，打造“形雅质实”的育人环境。以书香为依托的校园文化建设，学校处处营造适于读书的氛围，收到怡情养性的育人功效。
“浸润式”经典课堂
学校建立常态课堂融合体系，不同学科构建“5 30 5”优质模式，打造“浸润式”经典课堂。这种“浸润式”经典课堂分为课前5分钟学科经典渗透，课中30分钟主导课堂重点、难点推进及下课前5分钟当堂检测分层反馈拓展延伸，具体为：语文学科课前5分钟主题表达 课中30分钟感悟交流训练 下课前5分钟当堂检测（生字词识记反馈、阅读方法迁移运用、表达方法拓展练习）;数学学科课前5分钟思维训练 课中30分钟探究讲解训练 下课前5分钟当堂检测;英语学科课前5分钟经典热身 课中30分钟文本呈现 下课前5分钟拓展练习;科学学科课前5分钟科技交流 课中30分钟实验探究提炼 下课前5分钟知识回顾;品社学科课前5分钟国学诵读 课中30分钟激情明理导行 下课前5分钟礼仪训练。音体美学科根据各自的学科特点，构建常态课模式，如，音乐学科课前节奏练习，下课前名曲欣赏;美术学科课前色彩运用训练，下课前名画欣赏。
学校认为，语文是实施经典文化教育的龙头学科，借助“主题训练，经典拓展”实施策略，有效探究“1 X”主题阅读课型。“1”即语文书上的一篇课文，“X”指同主题读写训练点相同或相似的拓展美文。学校还修订完善校本教材《翠竹文苑》，为“1 X”主题阅读提供有针对性的拓展素材，从而形成“方法指导——拓展阅读——表达训练”主题阅读特色。语文课堂结合单元主题教学实施“主题阅读、群文拓展”，倡导一篇课文带多篇文章的海量阅读;美术课堂开发“小书签，大美术”为主题的书签课程，将美术技法与读书内容结合，围绕版画技能特点，将传统青花画与版画制作技术相结合;体育课堂增设篮球与足球内容，音乐课进行口风琴普及教学。学校还积极推广“京剧进校园”活动，成立“侯兴莉京剧社”，注重从小阶段培养京剧人才。 楹联教育年级教学序列
翠竹小学将楹联教育与语文教学、素质教育、品德教育、特色教育结合起来，以校本课堂为依托，完成《中华楹联》校本教材，并分年级编写《楹联课堂》教材，由浅入深，形成年级教学序列。
学校根据小学生认知特点，在小学低年级阶段开展以诗词楹联背诵为主的诗词楹联教育活动。原则上每名学生每学年背诗词不少于30首，楹联作品不少于30副;高年级学生以普及楹联基本知识，培养创作兴趣为主，引导学生进行楹联创作。通过楹联知识讲座、兴趣小组活动、楹联创作比赛，每月进行学校主题征联、每学期一次楹联节，将楹联与书法、摄影、口语表达相结合，使楹联由单项课程变为系列课程，成为多学科协同教学的载体。
四年级（1）班学生于蕴琪说：我与许多同学参加了学校楹联社团。在一次参加地瓜节的楹联活动中，有同学将细心培育的地瓜拿到学校，让大家欣赏自己的劳动成果。于是，同学们就创造出了一副副关于“地瓜精神”的楹联，许多美好的诗句得到指导老师的夸赞。四年级（2）班学生张然说：一天，小姨和姨夫带着小表弟来我家。小表弟很聪明，我教他认字，看着聪明可爱的小表弟，我灵机一动：何不用我学过的楹联知识送他个礼物呢！我思索起来，表弟是祖国的花朵呀，正在慢慢的开放，于是，上联我写道：新蕾从此绽。小表弟这么聪明，长大一定成为祖国的栋梁。下联写：栋梁他年成。我认真将这副楹联写在纸上，并且画了好看的花边，完成后兴高采烈地拿给小姨看，小姨看了后满面春风，说：“拿回去一定要炫耀一番！”她们都夸我真是个小才女！四年级（4）班学生杨馥瑜说：在学校，我学得了一些楹联知识，比如，一句上联是春风劲舞千门柳，它的声调是平平仄仄平平仄，它的下联声调应该是仄仄平平仄仄平，但是，一，三，五不论，可以是平，可以是仄。贴对联也是有讲究的，上联贴在左边，下联贴在右边，如果位置贴颠倒了，看似小错误却会造成大笑话。楹联是一门学问，我已喜欢上了楹联。四年级（4）班学生李榕炜说：我家门前贴有一副对联，上联是：楼高先得月;下联是：室静好读书。横批：春光无限。那是去年快过年时，我在学校学习楹联已有半年多了。一天，爸爸说：“今年过年贴什么，要贴就贴儿子的作品！”一句话“逼”我写下了这副对联。贴对联那天，老爸睁大了眼睛，推了推鼻梁上的眼镜，俨然一位大师的模样，看着对联，吟诵起来。妈妈高兴地说：“宝贝，明年还贴你的杰作，好吗？”“没问题！”我自信地回答。事情过去大半年了，可我依然记忆犹新。每当我看到门口依然红红的对联，黑黑的笔墨，我就暗下决心：下次一定要把字写得更好看些，对得起学校及老师的栽培。
五年级（2）班学生李心蕊说：一天，学校楹联社给我们上课的是位老大爷。他说的是方言，可是，他慢慢的讲课有意思极了。老大爷讲了许多关于楹联的故事，让我产生了对他的敬佩，也让我学到许多书本上没有的知识。从此，我的楹联创作水平有了大幅度提高，创作出大量楹联作品在《对联故事》中刊载。
一路耕耘一路收获
翠竹小学经典教育实施10年了，一路收获，一路欢歌：学校教师先后获国家德育科研先进工作者2名;市级科研先进个人1名;市级骨干教师3名;市级教学能手1名;市级优秀教师2名;市级师德标兵2名;先后有6名教师执教过省市级优质课、公开课;翠竹小学学生在区“时代之声”合唱比赛、田径运动会、乒乓球赛、足球赛、科技节比赛等活动中连获优异成绩。近两年，有400余名学生在市级以上作文竞赛中获奖，《民间对联故事》杂志连续刊登学校师生作品200余副;鞠佳佳等10位同学对联作品收录于《威海诗词》并结集出版;学校被环翠区评为 “AAA级特色学校”; 2014年学校被威海市诗词楹联学会授予“威海市楹联教育基地”称号。自2010年起，学校连续两届参与山东省“阅读中外经典享受读书乐趣”课题研究，威海市还以以简报的形式，将翠竹小学“21礼仪训练”做法在全市推广，学校因此被评为山东省远程研修优秀单位;翠竹小学经典教育特色学校文化经验被中国文明网、威海电视台、《威海教育》连续报道。
近年来，翠竹小学经典教育特色学校文化多次接受省内外教育专家及兄弟学校参观与交流。他们对学校经典教育成果给予充分肯定，各级专家也给予好评。2014年11月，学校承办省关工委“经典教育现场会”，省、市关工委专家一致认为：学校经典诵读、感恩教育、才艺培养“三项活动”开展得扎实而富有特色。2015年4月，中央文明办调研组一行对翠竹小学进行实地调研，综合分析认为学校的中华美德教育、“21礼仪课程”根底厚实，方法科学效果显著……
采访结束后，试将翠竹小学一同学创作的诗词置于文后，以表示对该校经典教育特色学校文化的敬佩：临文嗟叹诗中瘦，至闲时，临屏索句，浅拼深凑。万里江山生笔下，赞许连绵足够。此次第，嘉祥膺受。怀揽青天思千古，更欣然，朽木成杨柳，宽养性，学长久！
经典教育形成的阶段
“为学生发展奠基”是学校的终极目标思考与不懈探索。学校形成的、独具翠竹品质的经典教育特色文化深沉厚重，绵远悠长。
2004年，随着环翠区特色学校创建启动，学校一班人反复思考一个问题：一所现代化学校应该确立什么样的特色发展之路？什么样的特色定位最符合学校内涵需求？当年，学校抓住“儿童经典导读”市级课题研究这一契机，结合学校自身实际，很快确立以经典体验导读为前提，以激励评价提升学生综合素质为根本的经典教育特色命题。校长刘爱民说：我们所理解的“经典”包括三层涵义：一是传统的、民族的，主要是指国学精粹;二是多元的、包容的，全人类智慧和全世界最有价值的文化也包含其中;三是开放的、成长的，所倡导的“经典”不是凝固的、僵化的，也不是一成不变的，而是与时俱进、具有时代精神和现代理念体系。
经典教育特色文化创建之初，学校围绕经典诵读建立读书制度、保障阅读时间、丰富图书馆藏、开展读书活动。通过大量阅读，师生有了一定“量”的积累。但是，经典传承怎样才能渗透和贯穿到教育教学活动中？弘扬经典文化如何跳出古诗文诵读的窠臼引发学校一班人新的思考。2007年，学校又以经典诵读依托，以经典课程为渠道，以经典素养为目标，通过“经典有效课堂构建”“传统美德涵养” “经典校本课程”及“经典活动渗透”等教育教学活动，全面提升学校经典教育品牌竞争力。2011年，学校迁建至现址。校名也由原来的“竹岛办事处中心小学”更新为“翠竹小学”（取“环翠竹岛”之意）。在对新学校进行形象设计时，学校取“翠竹”一词文化含义，以“翠”的颜色、“竹”的形象作为承载学校独特文化的符号。2012年至今，学校通过课程建设、环境建设及团队建设，不断完善特色文化建设的措施体系，课程建设越来越趋向融合与共生，环境布局与团队建设呈现良好局面。学校特色向着经典教育的境界迈进，呈现出学校独有的、具有翠竹品质的办学经验。
翠竹小学特色文化建设经历了10年，大慨走过了三个阶段：
副校长林青说：学校特色创建就是一种独特文化的建设。它既需要预设，也需要积累和沉淀。近几年，学校文化的“生成”让人惊喜无限。“翠竹”文化不仅体现在形象符号，更体现在办学特色与内在蕴育上，是留在每一位翠竹人记忆深处的图腾，也是每一位翠竹人身上彰显的价值认同、行为习惯、学习方法和生活态度。为此，我们按照“尚文、明礼、境雅、人和”的育人目标，对经典教育特色文化进行了顶层设计。
翠竹小学经典教育特色文化顶层设计：
学校认为，竹是中国经典文化的一种重要符号，因其秀雅脱俗而受人崇敬。根据翠竹的清雅形象与美好寓意，学校进行文化建构：校园设计的纤竹雅径、青青竹园、竹简文化，令人赏心悦目;校园设置的竹品长廊，精选与竹有关的诗词、成语、名人轶事，让学生时刻能感受到竹之风韵及她的君子品味。
“处处有书香，时时皆育人”是翠竹小学经典教育的宗旨。学校利用墙壁、走廊及教室黑板建立阅读专栏，专栏设必读书目、读书导读、诗文名篇。其中《三字经》《弟子规》《唐诗》《宋词》学生可俯拾即得，各种佳句信手拈来。学校的“晨间经典欣赏”“午间美文推介”已成为全校师生濡染经典文化的“每日一歌”。学校认为，校园环境文化建设不仅在于环境美化，而在于“经典恒久”。学校强调人与环境之间信息传递与心灵对话。学校开设的国学经典、楹联匾额、品棋书苑、涂鸦壁、思远行方等主题墙活动与历史传承和谐相融，体现学校经典教育特色的深层涵义。学校通过观看优秀师德专题片、邀请其他行业人员共话职业体验等，激发师生心向阳光，由此产生出“爱心接力”“分类家访”“学优促进”等不同类别的德育课堂，提升了师生敬业与学习精神。学校开展通识培训、专题培训与竞技培训，进行集体备课与课题研究，举行教学设计、课件制作、同课异构及公开课、示范课比赛等丰富多彩的教学活动，为教师的竞技与合作提供条件与平台。学校推行教师读书工程，施行“三层读书引领”（面向全体教师的“倡议性读书”，面向学科教师的“需求性读书”，面向骨干教师的“自主性读书”），强调教师重点读好四类书：熟读学科教材，精读国学经典，泛读中外文史，勤读教育书刊。探索“领导读书导航”“群组同读共享”读书沙龙有效读书模式，完善读书评价机制。通过评选“经典导师”，使教师由“阅读”走向“悦读”。学校常年对教师进行茶艺、摄影、楹联、朗诵、书画、器乐等方面的讲座与培训，并以此组建不同类型俱乐部（健美操、乒乓球、书法、器乐、厨艺等）;举行才艺展示活动，丰富教师业余生活，用高雅艺术拓宽教师视野，提升教师人文素养。
学校制订《翠竹小学教师雅行修养50条》，分为教育、教学、学习、生活、行为多个篇章，从细节规范教师修养及日常行为。依据翠竹“连根成林”精神进行团队建设，通过打造“成长共同体”（管理共同体、教研共同体、年级共同体、家校共同体、文体活动共同体），倡导目标同向、意愿同心、行动同步的教学共建能力，实现团队与个人共同进步。通过日常考核、学生家长访谈等途径，评出堪称翠竹榜样的“首席班主任”“首席教师”“首席年级团队”，为全体教师树立身边榜样，带动并引领师生树立“追求卓越”的学校精神。
“相融共生”课程体系
翠竹小学对课程进行梳理与有效融合，构建“共性 个性”的课堂结构，形成了“种子课程——营养课程——成长课程”三级课程体系。所谓种子课程，即打造生命根基的课程，以经典诵读为基础，立足学科整合，着眼于学生经典教育“量”的积累;营养课程：以经典渗透为主渠道，关注学生体验与感悟，着眼于学生经典教育“质”的提升;成长课程：提升生命质量。如果说种子课程和营养课程是以经典文化“输入”为主，那么成长课程则是通过创造、表现与实践，着眼于学生经典教育的“输出”，真正实现课程体系的“相生相成”。 翠竹小学“相融共生”课程体系：
学校开设“翠竹书童”校本课，加强文史名著类、国学名篇类、诗风词韵类、礼德修养类、科普时事类经典书籍的阅读与积累，探究激发读书兴趣，从引读、荐读、自读出发提出要求，探究“主题与研读”流程，教会学生与更多大师名流对话。在 “图书馆阅读”课中，实施早读一刻钟、午读20分、暮读半小时的经典微型课，借助学校资源，构建班级图书角、电子阅览室、家庭图书架、学校藏书馆多位一体的图书馆课程。2015年，学校新增两台电子图书仪，以方便学生课间随意浏览、阅读，做到图书触手可及，图书馆成为学生的第二课堂。学校开设主题电影课与电影欣赏课，借助“读名著，看电影，原著电影对对碰”“看电影，写感想”“亲子同看影片”等活动，拓宽学生眼界。学校利用威海地域资源及学校周边人文环境，分年级与主题编写《游学指南》，一至五年级分别进行“亲近自然”“远足磨砺”“实践体验”“走近科技”“爱心公益”等多主题游学历程，组织学生多次到市艺术馆、市图书馆、市气象局、市科技馆、市爱老园及刘公岛、定远舰等处采风或志愿服务。在游学中开阔学生视野，增长见闻。五年级（4）班学生张佳慧说：前不久，我们班举行了读名著活动之《三国演义》读书汇报课，有好多老师来听课。当时，我想到了《三国演义》中，有这样一段形容诸葛孔明的话：拨乱扶危主，殷勤受托孤;英才过管乐，妙策胜孙吴;凛凛《出师表》，堂堂八阵图;如公存盛德，应叹古今无！顿时，我想起了诸葛亮的种种丰功伟绩，我竟然想出用一句对联作总结：“英才妙策万年存，神机妙算定乾坤。”当我第一个大声说出自己的见解时，教室响起热烈的掌声……
学校构建一至五年级螺旋式主题礼德体系，在主题目标指导下，有针对性、分层次制定各年级礼德主题课，使主题教育更符合小学年级孩子志趣特点及个性差异。据此，学校确定“雅”“忠”“信”“俭”“仁”“勇”“勤”“和”八大主题。每一主题又形成一至五年级逐年递进的分层体系。为使主题教育得到落实与深化，学校编写《礼德诵读教材》，采取课程主题化、微型课拓展主题、队会活动实践主题，对学生进行传统美德教育。学校组建“心灵导师团”，利用心理咨询室、沙盘游戏等针对个别孩子心理辅导，学校实施的“晨清暮省”活动，培养学生良好的心理习惯。“晨清”是指每天早晨，全校师生跟随广播一起做心灵舒缓操、听冥想音乐、欣赏启迪心灵小故事;“暮省”则是在放学前5分钟，沉下心来回顾自己一天的学习、生活表现，反思是否做到了“日行一善”。通过填写《每日自省表》，培养学生良好心灵调节能力。
学校还开设节日礼俗课程。元旦、春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等传统节日，开设一至五年级分层体验课程。如围绕端午礼俗，一年级体验五彩吉祥绳;二年级画彩蛋、斗彩蛋;三年级门插艾蒿;四、五年级学包粽子。同时全校搜集背诵与端午风俗有关的诗词，了解屈原的爱国情怀，实现“岁月流年传岁月，传统节日承传统”的学习目的。
礼仪教育在学校已延伸成“一主三线”的礼仪课程序列，“一主”指针对每月一主题的礼仪课，40分钟的主题礼仪课按照一至五年级由易到难原则，编撰修订《翠竹小学“21礼仪”训练教材》;“三线”指围绕月养成构建识记课程与训练课程，以童谣、礼仪棋、微视频、礼仪操、微电影等教学手段，促进礼仪课程有效实施。学校“百岗课程”整合学校、班级、家庭及社会资源，通过“校园360行” “家庭实践岗”“社区服务岗”开展的岗位体验与岗位实践活动，培养学生责任心与使命感。学校利用校园空地，建立“园林躬耕角”，引导学生在实践活动中探究种植技术，了解各种植物生长习性及规律，引导学生对大自然的探究欲望。除公共课外，学校还开设具有学校特色、年级特点、个人特长三级社团活动课程;开设软笔书法特色课，让学生在描摹欣赏中感悟中华书法文化魅力;年级特点课依据学生年龄分别开设指印画、衍纸艺术、布贴画、纸盘画等，引导学生将经典文化元素融入手工作品中;个人特长课开设跆拳道、折纸、纸杯艺术、国画、剪纸、泥塑、编绳及各种竞技体育课程，涵盖艺术、体育、手工、科技等内容，为学生提供个性发展空间。
教务主任张大华说：结合学科特点，实现经典教育特色学科的有机渗透，使经典文化润物无声。这种既美观又实用的教学方法，打造“形雅质实”的育人环境。以书香为依托的校园文化建设，学校处处营造适于读书的氛围，收到怡情养性的育人功效。
“浸润式”经典课堂
学校建立常态课堂融合体系，不同学科构建“5 30 5”优质模式，打造“浸润式”经典课堂。这种“浸润式”经典课堂分为课前5分钟学科经典渗透，课中30分钟主导课堂重点、难点推进及下课前5分钟当堂检测分层反馈拓展延伸，具体为：语文学科课前5分钟主题表达 课中30分钟感悟交流训练 下课前5分钟当堂检测（生字词识记反馈、阅读方法迁移运用、表达方法拓展练习）;数学学科课前5分钟思维训练 课中30分钟探究讲解训练 下课前5分钟当堂检测;英语学科课前5分钟经典热身 课中30分钟文本呈现 下课前5分钟拓展练习;科学学科课前5分钟科技交流 课中30分钟实验探究提炼 下课前5分钟知识回顾;品社学科课前5分钟国学诵读 课中30分钟激情明理导行 下课前5分钟礼仪训练。音体美学科根据各自的学科特点，构建常态课模式，如，音乐学科课前节奏练习，下课前名曲欣赏;美术学科课前色彩运用训练，下课前名画欣赏。
学校认为，语文是实施经典文化教育的龙头学科，借助“主题训练，经典拓展”实施策略，有效探究“1 X”主题阅读课型。“1”即语文书上的一篇课文，“X”指同主题读写训练点相同或相似的拓展美文。学校还修订完善校本教材《翠竹文苑》，为“1 X”主题阅读提供有针对性的拓展素材，从而形成“方法指导——拓展阅读——表达训练”主题阅读特色。语文课堂结合单元主题教学实施“主题阅读、群文拓展”，倡导一篇课文带多篇文章的海量阅读;美术课堂开发“小书签，大美术”为主题的书签课程，将美术技法与读书内容结合，围绕版画技能特点，将传统青花画与版画制作技术相结合;体育课堂增设篮球与足球内容，音乐课进行口风琴普及教学。学校还积极推广“京剧进校园”活动，成立“侯兴莉京剧社”，注重从小阶段培养京剧人才。 楹联教育年级教学序列
翠竹小学将楹联教育与语文教学、素质教育、品德教育、特色教育结合起来，以校本课堂为依托，完成《中华楹联》校本教材，并分年级编写《楹联课堂》教材，由浅入深，形成年级教学序列。
学校根据小学生认知特点，在小学低年级阶段开展以诗词楹联背诵为主的诗词楹联教育活动。原则上每名学生每学年背诗词不少于30首，楹联作品不少于30副;高年级学生以普及楹联基本知识，培养创作兴趣为主，引导学生进行楹联创作。通过楹联知识讲座、兴趣小组活动、楹联创作比赛，每月进行学校主题征联、每学期一次楹联节，将楹联与书法、摄影、口语表达相结合，使楹联由单项课程变为系列课程，成为多学科协同教学的载体。
四年级（1）班学生于蕴琪说：我与许多同学参加了学校楹联社团。在一次参加地瓜节的楹联活动中，有同学将细心培育的地瓜拿到学校，让大家欣赏自己的劳动成果。于是，同学们就创造出了一副副关于“地瓜精神”的楹联，许多美好的诗句得到指导老师的夸赞。四年级（2）班学生张然说：一天，小姨和姨夫带着小表弟来我家。小表弟很聪明，我教他认字，看着聪明可爱的小表弟，我灵机一动：何不用我学过的楹联知识送他个礼物呢！我思索起来，表弟是祖国的花朵呀，正在慢慢的开放，于是，上联我写道：新蕾从此绽。小表弟这么聪明，长大一定成为祖国的栋梁。下联写：栋梁他年成。我认真将这副楹联写在纸上，并且画了好看的花边，完成后兴高采烈地拿给小姨看，小姨看了后满面春风，说：“拿回去一定要炫耀一番！”她们都夸我真是个小才女！四年级（4）班学生杨馥瑜说：在学校，我学得了一些楹联知识，比如，一句上联是春风劲舞千门柳，它的声调是平平仄仄平平仄，它的下联声调应该是仄仄平平仄仄平，但是，一，三，五不论，可以是平，可以是仄。贴对联也是有讲究的，上联贴在左边，下联贴在右边，如果位置贴颠倒了，看似小错误却会造成大笑话。楹联是一门学问，我已喜欢上了楹联。四年级（4）班学生李榕炜说：我家门前贴有一副对联，上联是：楼高先得月;下联是：室静好读书。横批：春光无限。那是去年快过年时，我在学校学习楹联已有半年多了。一天，爸爸说：“今年过年贴什么，要贴就贴儿子的作品！”一句话“逼”我写下了这副对联。贴对联那天，老爸睁大了眼睛，推了推鼻梁上的眼镜，俨然一位大师的模样，看着对联，吟诵起来。妈妈高兴地说：“宝贝，明年还贴你的杰作，好吗？”“没问题！”我自信地回答。事情过去大半年了，可我依然记忆犹新。每当我看到门口依然红红的对联，黑黑的笔墨，我就暗下决心：下次一定要把字写得更好看些，对得起学校及老师的栽培。
五年级（2）班学生李心蕊说：一天，学校楹联社给我们上课的是位老大爷。他说的是方言，可是，他慢慢的讲课有意思极了。老大爷讲了许多关于楹联的故事，让我产生了对他的敬佩，也让我学到许多书本上没有的知识。从此，我的楹联创作水平有了大幅度提高，创作出大量楹联作品在《对联故事》中刊载。
一路耕耘一路收获
翠竹小学经典教育实施10年了，一路收获，一路欢歌：学校教师先后获国家德育科研先进工作者2名;市级科研先进个人1名;市级骨干教师3名;市级教学能手1名;市级优秀教师2名;市级师德标兵2名;先后有6名教师执教过省市级优质课、公开课;翠竹小学学生在区“时代之声”合唱比赛、田径运动会、乒乓球赛、足球赛、科技节比赛等活动中连获优异成绩。近两年，有400余名学生在市级以上作文竞赛中获奖，《民间对联故事》杂志连续刊登学校师生作品200余副;鞠佳佳等10位同学对联作品收录于《威海诗词》并结集出版;学校被环翠区评为 “AAA级特色学校”; 2014年学校被威海市诗词楹联学会授予“威海市楹联教育基地”称号。自2010年起，学校连续两届参与山东省“阅读中外经典享受读书乐趣”课题研究，威海市还以以简报的形式，将翠竹小学“21礼仪训练”做法在全市推广，学校因此被评为山东省远程研修优秀单位;翠竹小学经典教育特色学校文化经验被中国文明网、威海电视台、《威海教育》连续报道。
近年来，翠竹小学经典教育特色学校文化多次接受省内外教育专家及兄弟学校参观与交流。他们对学校经典教育成果给予充分肯定，各级专家也给予好评。2014年11月，学校承办省关工委“经典教育现场会”，省、市关工委专家一致认为：学校经典诵读、感恩教育、才艺培养“三项活动”开展得扎实而富有特色。2015年4月，中央文明办调研组一行对翠竹小学进行实地调研，综合分析认为学校的中华美德教育、“21礼仪课程”根底厚实，方法科学效果显著……
采访结束后，试将翠竹小学一同学创作的诗词置于文后，以表示对该校经典教育特色学校文化的敬佩：临文嗟叹诗中瘦，至闲时，临屏索句，浅拼深凑。万里江山生笔下，赞许连绵足够。此次第，嘉祥膺受。怀揽青天思千古，更欣然，朽木成杨柳，宽养性，学长久！