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【内容摘要】《电工学》是中职电子专业的一门专业基础课，由于学生基础较为薄弱，且《电工学》是对学生综合知识能力要求较高的一门课，故其教学也是中职教育中的重点、难点。笔者总结多年《电工学》的教学经验，通过在《电容器》这一节的教授过程中成功使用类比迁移的教学方法，谈一点该方法在《电工学》教学中使用的经验总结和探讨。
【关键词】中职教学 类比迁移法 《电工学》教学
所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式；一种主观的不充分的似真推理。迁移：在心理学中，它指的是是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
其实类比迁移严格来说属于一种思维方式，也是人类研究陌生事物、了解未知领域的一种方法。早在十七世纪，惠更斯提出著名的波动说时，就是通过类比方法猜测出光也具有波动性的：当时物理学界已经发现声音有直线传播、反射、折射等现象，同时又有波动性；惠更斯考虑到光也有直线传播、反射、折射等现象，于是通过类比，提出光也有波动性的假设。到了十九世纪，英国的托马斯·扬，进一步将光和声音进行类比，在类比中引进了波长概念，解释了光和声音的干涉现象，提出了横波概念，使光的波动说进一步被确认。这些都是历史上使用类比探索未知领域的成功案例。
所以简单来说，类比迁移就是通过已知的、已经了解的知识或是常识，推导出未知的但与之相似知识的一种思维方式。
笔者通过长期的在第一线的教学工作中，不断探索和总结，发现这一方法很适合中职的学生，特别是在教授《电工学》这一门相对需要较高的综合知识层次，同时又属于专业基础课程时，不得不认真掌握的课程上别具优势。
一、学生的知识结构和学习习惯
由于众所周知的原因，中职学生的基础知识都较为薄弱。常由于以下原因造成：（一）各地教学资源不平衡，有些边远乡村的初中教学水平较低从而造成初中毕业生基础薄弱。（二）由于父母外出打工从而成为留守儿童，疏于管教，学习习惯较差，没有认真完成义务教育，基础薄弱。（三）有些孩子初中毕业后就外出打工，进入社会后发现无一技之长无法立足，在工作一段时间后进入中职学习，由于离开校园已有些时间，以前知识有些遗忘，造成基础薄弱。因为基础薄弱，所学知识不能融会贯通，使得知识未连成网络而是一个个分散的知识点，“听不懂”成为很多学生放弃某门课甚至整个学习的理由和原因；由于没有很好的学习习惯，或是根本就没有学习的习惯，使得我们的学生没有预习、复习的习惯，作业不能也不愿去完成。
在笔者与学生长期的接触中发现，虽然因原因种种造成基础薄弱，但是有的同学思维十分敏捷，对自己的周围事物有一定观察和归纳的能力；当了解《电工学》对其所学专业的重要性后，均有学好该门课的愿望，这些都促使笔者认真探索合适于这些中职学生的教学方法。
二、目前常用的一些教学方法
由于《电工学》属于中学《物理》中电学、磁学部分的延伸和深化，本身对学生的计算能力、分析能力和理解能力都有一定要求，且概念较多，课本上的概念描述比较空洞，教师在上课中泛泛的讲解是无法打动学生的。有些教师上课通过演示实验或是演示课件来讲解难以理解的概念，虽比空洞说教要好很多，但是由于实验或是课件本身需要学生去理解、归纳，才可起到应有的演示效果，若学生不具备这样的能力，则效果也十分有限。有的教师通过单纯的公式推导，一步步将结果表现于黑板之上。若是对于基础不错的学生，这样的推导能有很好的收效，有时甚至可以还触类旁通，举一反三。但是这样的教学方法对于中职的学生常常只能令课堂气氛沉闷，学生无精打采，更不要说学生能理解推导过程，从而得出与课本相同的结果了。
三、类比迁移在《电容器》教学中的应有
笔者通过长时间的观察比较和总结后，发现类比迁移这种教学方法对于中职学生《电工学》的教学有较好收效，现就以《电容器》这节为例，简单谈谈笔者类比迁移应用的一些探索。《电容器》一直以来都是《电工学》教学中的重难点，说其是重点，是因为作为电子专业，电容器是一种基本的电子元件，不可忽略或是简单带过，说它是难点是因为其概念空洞，电容器的作用、结构，电容的定义等，都不好理解，且不容易使用实验或是课件表述。笔者原也为教这一章而苦恼，学生也因学这一章而头疼。
现简单说明类比的使用。先举出容器的概念，很多同学都会了解容器是存放物品的东西，比如水桶，就是存放水的——从而推广到存放液体的，也可称为液体容器。煤气罐，存放煤气的容器——推广气体容器。由对这两个已知事物的归纳就能得出这样的一条结论：某类东西的容器就是存放某类物品的，比如液体容器、气体容器等。那么电容器呢？由类比很容易就使学生得出电容器是存放“电”的容器这一结论。但是电是什么呢？再进行引导类比：水是由水分子组成的；气体是由气体分子组成的，那电是否也有“电分子”呢？这点也是学生所能够归纳的：电没有分子，构成电的是“电荷”，从而最终得出电容器的作用：电容器是存储电荷的电子元件。
水桶和煤气罐都有大小，我们把它们的大小称为容积，就是表示容器的容量，类比：那么电容器也应该有容积大小的概念呀，电容器的容积称为电容量，简称容量。
作为容器，虽然外形材质各不相同（比如水桶和煤气罐），但是它们有一个共通属性：能够阻止内容物外溢，只有这样才能装的住物体。通过类比：同样作为容器的电容器，也一定具有这样的属性才能使电荷不至于外溢。那么怎么样的结构才能装得住电荷呢？自然而然的推导出电容器的结构。可见以上的教学中均使用类比迁移的方法，从学生已经熟识的常识或是已经具有的知识，通过类比，引出电容器、电容的概念，以及了解电容器的结构。从日常生活中非常常见的物体入手，分析它们作为容器的共通点，且电容器也是容器，使用类比的方法得出电容器也应具有水桶、煤气罐等容器的共点，从而使学生对于陌生概念的理解不具有突兀感，很平滑的过渡到新知的学习。
四、总结
类比迁移是日常生活中的一种重要的学习方法，在不断的教学过程中，应潜移默化的将这一方法灌输于学生的思维之中，教会他们能熟练的使用类比迁移的方式来了解新生事物。美国数学家波利亚对类比法就推崇备至，在他的《怎样解题》的第三部分——探索法小词典里，谈到的第一种方法就是类比。他认为：“在我们的思维、日常谈话、一般结论、以及艺术表演方法和最高科学成就中无不充满了类比。类比可在不同的水平使用……”物理学家卢瑟福曾将原子内部的情况和太阳系类比最后得出原子结构的行星模型说，微小的原子和巨大的宇宙星体以及广漠的宇宙居然有如此的相近，可见类比思想独具创造性。当然，类比也不是中职教育的万能钥匙，合理运用各种方式方法，才能在教学活动中收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1] 【美】乔治·波利亚. 数学与猜想，科学出版社，1984.
[2] 沈璧君、王秀芬等. 中等职业学校学生心理特征及教育对策初探，中等职业教育，2009（8）.
[3] 费加仓. 建立新型的发展性 优化性的教学观，技术物理教学．2006（6）.
[4] 赵星、苏明飞. 类比迁移研究及其应用，社会心理科学，2005 （4）.
（作者单位：中科院合肥科技学校）
【关键词】中职教学 类比迁移法 《电工学》教学
所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式；一种主观的不充分的似真推理。迁移：在心理学中，它指的是是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
其实类比迁移严格来说属于一种思维方式，也是人类研究陌生事物、了解未知领域的一种方法。早在十七世纪，惠更斯提出著名的波动说时，就是通过类比方法猜测出光也具有波动性的：当时物理学界已经发现声音有直线传播、反射、折射等现象，同时又有波动性；惠更斯考虑到光也有直线传播、反射、折射等现象，于是通过类比，提出光也有波动性的假设。到了十九世纪，英国的托马斯·扬，进一步将光和声音进行类比，在类比中引进了波长概念，解释了光和声音的干涉现象，提出了横波概念，使光的波动说进一步被确认。这些都是历史上使用类比探索未知领域的成功案例。
所以简单来说，类比迁移就是通过已知的、已经了解的知识或是常识，推导出未知的但与之相似知识的一种思维方式。
笔者通过长期的在第一线的教学工作中，不断探索和总结，发现这一方法很适合中职的学生，特别是在教授《电工学》这一门相对需要较高的综合知识层次，同时又属于专业基础课程时，不得不认真掌握的课程上别具优势。
一、学生的知识结构和学习习惯
由于众所周知的原因，中职学生的基础知识都较为薄弱。常由于以下原因造成：（一）各地教学资源不平衡，有些边远乡村的初中教学水平较低从而造成初中毕业生基础薄弱。（二）由于父母外出打工从而成为留守儿童，疏于管教，学习习惯较差，没有认真完成义务教育，基础薄弱。（三）有些孩子初中毕业后就外出打工，进入社会后发现无一技之长无法立足，在工作一段时间后进入中职学习，由于离开校园已有些时间，以前知识有些遗忘，造成基础薄弱。因为基础薄弱，所学知识不能融会贯通，使得知识未连成网络而是一个个分散的知识点，“听不懂”成为很多学生放弃某门课甚至整个学习的理由和原因；由于没有很好的学习习惯，或是根本就没有学习的习惯，使得我们的学生没有预习、复习的习惯，作业不能也不愿去完成。
在笔者与学生长期的接触中发现，虽然因原因种种造成基础薄弱，但是有的同学思维十分敏捷，对自己的周围事物有一定观察和归纳的能力；当了解《电工学》对其所学专业的重要性后，均有学好该门课的愿望，这些都促使笔者认真探索合适于这些中职学生的教学方法。
二、目前常用的一些教学方法
由于《电工学》属于中学《物理》中电学、磁学部分的延伸和深化，本身对学生的计算能力、分析能力和理解能力都有一定要求，且概念较多，课本上的概念描述比较空洞，教师在上课中泛泛的讲解是无法打动学生的。有些教师上课通过演示实验或是演示课件来讲解难以理解的概念，虽比空洞说教要好很多，但是由于实验或是课件本身需要学生去理解、归纳，才可起到应有的演示效果，若学生不具备这样的能力，则效果也十分有限。有的教师通过单纯的公式推导，一步步将结果表现于黑板之上。若是对于基础不错的学生，这样的推导能有很好的收效，有时甚至可以还触类旁通，举一反三。但是这样的教学方法对于中职的学生常常只能令课堂气氛沉闷，学生无精打采，更不要说学生能理解推导过程，从而得出与课本相同的结果了。
三、类比迁移在《电容器》教学中的应有
笔者通过长时间的观察比较和总结后，发现类比迁移这种教学方法对于中职学生《电工学》的教学有较好收效，现就以《电容器》这节为例，简单谈谈笔者类比迁移应用的一些探索。《电容器》一直以来都是《电工学》教学中的重难点，说其是重点，是因为作为电子专业，电容器是一种基本的电子元件，不可忽略或是简单带过，说它是难点是因为其概念空洞，电容器的作用、结构，电容的定义等，都不好理解，且不容易使用实验或是课件表述。笔者原也为教这一章而苦恼，学生也因学这一章而头疼。
现简单说明类比的使用。先举出容器的概念，很多同学都会了解容器是存放物品的东西，比如水桶，就是存放水的——从而推广到存放液体的，也可称为液体容器。煤气罐，存放煤气的容器——推广气体容器。由对这两个已知事物的归纳就能得出这样的一条结论：某类东西的容器就是存放某类物品的，比如液体容器、气体容器等。那么电容器呢？由类比很容易就使学生得出电容器是存放“电”的容器这一结论。但是电是什么呢？再进行引导类比：水是由水分子组成的；气体是由气体分子组成的，那电是否也有“电分子”呢？这点也是学生所能够归纳的：电没有分子，构成电的是“电荷”，从而最终得出电容器的作用：电容器是存储电荷的电子元件。
水桶和煤气罐都有大小，我们把它们的大小称为容积，就是表示容器的容量，类比：那么电容器也应该有容积大小的概念呀，电容器的容积称为电容量，简称容量。
作为容器，虽然外形材质各不相同（比如水桶和煤气罐），但是它们有一个共通属性：能够阻止内容物外溢，只有这样才能装的住物体。通过类比：同样作为容器的电容器，也一定具有这样的属性才能使电荷不至于外溢。那么怎么样的结构才能装得住电荷呢？自然而然的推导出电容器的结构。可见以上的教学中均使用类比迁移的方法，从学生已经熟识的常识或是已经具有的知识，通过类比，引出电容器、电容的概念，以及了解电容器的结构。从日常生活中非常常见的物体入手，分析它们作为容器的共通点，且电容器也是容器，使用类比的方法得出电容器也应具有水桶、煤气罐等容器的共点，从而使学生对于陌生概念的理解不具有突兀感，很平滑的过渡到新知的学习。
四、总结
类比迁移是日常生活中的一种重要的学习方法，在不断的教学过程中，应潜移默化的将这一方法灌输于学生的思维之中，教会他们能熟练的使用类比迁移的方式来了解新生事物。美国数学家波利亚对类比法就推崇备至，在他的《怎样解题》的第三部分——探索法小词典里，谈到的第一种方法就是类比。他认为：“在我们的思维、日常谈话、一般结论、以及艺术表演方法和最高科学成就中无不充满了类比。类比可在不同的水平使用……”物理学家卢瑟福曾将原子内部的情况和太阳系类比最后得出原子结构的行星模型说，微小的原子和巨大的宇宙星体以及广漠的宇宙居然有如此的相近，可见类比思想独具创造性。当然，类比也不是中职教育的万能钥匙，合理运用各种方式方法，才能在教学活动中收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1] 【美】乔治·波利亚. 数学与猜想，科学出版社，1984.
[2] 沈璧君、王秀芬等. 中等职业学校学生心理特征及教育对策初探，中等职业教育，2009（8）.
[3] 费加仓. 建立新型的发展性 优化性的教学观，技术物理教学．2006（6）.
[4] 赵星、苏明飞. 类比迁移研究及其应用，社会心理科学，2005 （4）.
（作者单位：中科院合肥科技学校）