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【摘要】在初中数学课堂教学深化改革的背景下，初中数学课堂的教学方法受到了广大教学工作者的关注.然而，课堂提问则是初中数学课堂教学过程中非常基础的一个环节.教师通过巧妙提问，能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动投身到数学课堂教学中，从而有效拓展学生的数学思维.本文具体分析初中数学课堂的提问策略，能够在一定程度上提升初中学生的数学核心素养.
【关键词】初中数学；课堂提问；教学策略
在新时期的数学课堂教学过程中，教师应该充分认识到课堂提问的积极作用，精心创设课堂提问内容，全面评价和鼓励学生学习，从而促使初中学生更加深入地掌握初中数学的知识点.
一、关注课堂提问的准确性，提高问题质量
提问的准确性是初中数学课堂教学过程中设问的基本特点.保证数学问题的准确性，才能够让学生在课堂学习过程中更加准确地把握数学课程的教学内容.其中，在初中数学课堂的教学过程中，一部分教师只是简单的设置一些“假”问题，让学生回答好与不好，这对初中数学课堂教学效率的提升并没有正面的意义，难以促进学生深入思考相关的数学问题.因此，在初中数学课堂教学过程中，教师应该设置准确的课堂问题，以便学生更加深入地理解数学的相关知识点.
例如，在学习“在数轴上比较数的大小”的内容时，如果教师只是简单地提出：“在数轴上的正数部分，越往右边的数字则越大，这个说法对吗？”这时，虽然学生们都非常积极地配合教师的提问，可这样的问题对完成教学目标，提升学生的数学水平并没有多大的意义.然而，如果教师提出：“在数轴正数部分的数字，会随着位置的变化发生什么样的变化呢？”这样问题的准确性较高，能够引发学生进行深入思考，从而全面提升初中数学课堂的教学效率.
二、关注课堂提问的层次性，提高问题价值
相较于小学阶段的数学教学，初中数学内容已然呈现出了明显的系统性，且前后内容之间有着极为密切的关联.对此，学生要想切实提升自身的数学学习水平，便必须对每一部分的数学内容均有相当程度的掌握.而在实际的教学过程中，教师也应联系学生实际，结合学生真实的学习水平，以分层次的方式为学生设计不同的问题，并利用这些具有较强层次性的问题来慢慢引导学生探索数学这一未知世界，以切实提升学生对数学知识的实际探究能力，进而保证课堂教学的效率与效果.
如，当进行“多项式”的相关内容教学时，教师可先引导学生探究单项式的概念.而在随后的课堂教学中，教师则在不同环节设计有层次性的问题，并在多项式教学的导入环节，结合上节课所学内容，提出与之相关的问题，如，“单项式有着怎样的特点”“谁能举例说明单项式的特点？”通过设问的方式，一来可启发学生思维，二来将有助于学生复习之前所学内容.而在之后的“多项式”的相关内容教学时，教师便可结合之前所学提出问题：“同学们，通过对单项式的理解与观察，你们能尝试总结单项式与多项式有哪些异同点吗？”通过引导学生联系新旧知识，不仅能让初中数学教师更具系统性，且有助于凸显学生思维的层次性，继而有利于学生数学能力的全面提升.
三、联系实际生活，引导学生在探究中提出新问题
随着新课程改革的不断深入，其新的教学理念要求初中数学教师在实际的教学过程中，应积极联系学生的实际生活并提出具有启发性的问题，如此方能在激发学生学习兴趣的同时拓展学生的数学思维，进而促进学生想象创造力的发展.
如，当进行“三角形外角和定理”的相关内容教学时，教师便可基于原本的例题加以改进，并以生活化的方式适当融入一些生活的元素.如，小红围绕一个三角形的花坛转圈，其在每个拐弯处均转了三个角度，当其回到初始位置时，总共转动了多少度呢？以生活化的方式提出贴近学生实际生活的问题，将促使学生产生一种熟悉感，如此不仅有助于学生探究兴趣的激发，且能让学生充分感受到学习数学对实际生活的重大帮助，从而保证了高效的课堂教学效率与效果.
四、提问面向全体初中生，增强趣味性和引导性
当前，国内许多教师在实际的教学过程中容易呈现出这样一种教学弊端，即无论何时，始终优先考虑学优生.至于学困生，则缺乏应有的呵护与关爱，这便极易导致班级学生出现严重的兩极分化现象.对此，为切实提升班级的整体学习风气，教师应改变传统以学优生为主的教学理念，做到对所有学生一视同仁.与此同时，教师于课堂中所提问题也应同时具有一定的趣味性，如此方能最大限度地吸引学生，并消除学生的厌烦感.
如，当进行“完全平方公式”的相关内容教学时，教师便可通过小组合作的方式，鼓励各小组尝试归纳算式左右的规律，之后再由小组指派代表发言，如此既能向全体学生提出具有趣味性的问题，有利于学生数学核心素养的发展，进而保证了良好的课堂教学效率与效果.
总之，作为初中数学教师，应始终秉持以学生为本的教学观，并在课堂提问过程中，注重提问的艺术性与科学性，如此方有利于学生良好思维习惯的养成，进而促进学生终身学习意识的形成.
【参考文献】
[1]叶立军，陈莉.初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（2）：63-66.
[2]梁平.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[D].桂林：广西师范大学，2011.
[3]安国钗.初中数学课堂提问存在的问题及解决对策[J].教学与管理，2009（22）：63-66.
【关键词】初中数学；课堂提问；教学策略
在新时期的数学课堂教学过程中，教师应该充分认识到课堂提问的积极作用，精心创设课堂提问内容，全面评价和鼓励学生学习，从而促使初中学生更加深入地掌握初中数学的知识点.
一、关注课堂提问的准确性，提高问题质量
提问的准确性是初中数学课堂教学过程中设问的基本特点.保证数学问题的准确性，才能够让学生在课堂学习过程中更加准确地把握数学课程的教学内容.其中，在初中数学课堂的教学过程中，一部分教师只是简单的设置一些“假”问题，让学生回答好与不好，这对初中数学课堂教学效率的提升并没有正面的意义，难以促进学生深入思考相关的数学问题.因此，在初中数学课堂教学过程中，教师应该设置准确的课堂问题，以便学生更加深入地理解数学的相关知识点.
例如，在学习“在数轴上比较数的大小”的内容时，如果教师只是简单地提出：“在数轴上的正数部分，越往右边的数字则越大，这个说法对吗？”这时，虽然学生们都非常积极地配合教师的提问，可这样的问题对完成教学目标，提升学生的数学水平并没有多大的意义.然而，如果教师提出：“在数轴正数部分的数字，会随着位置的变化发生什么样的变化呢？”这样问题的准确性较高，能够引发学生进行深入思考，从而全面提升初中数学课堂的教学效率.
二、关注课堂提问的层次性，提高问题价值
相较于小学阶段的数学教学，初中数学内容已然呈现出了明显的系统性，且前后内容之间有着极为密切的关联.对此，学生要想切实提升自身的数学学习水平，便必须对每一部分的数学内容均有相当程度的掌握.而在实际的教学过程中，教师也应联系学生实际，结合学生真实的学习水平，以分层次的方式为学生设计不同的问题，并利用这些具有较强层次性的问题来慢慢引导学生探索数学这一未知世界，以切实提升学生对数学知识的实际探究能力，进而保证课堂教学的效率与效果.
如，当进行“多项式”的相关内容教学时，教师可先引导学生探究单项式的概念.而在随后的课堂教学中，教师则在不同环节设计有层次性的问题，并在多项式教学的导入环节，结合上节课所学内容，提出与之相关的问题，如，“单项式有着怎样的特点”“谁能举例说明单项式的特点？”通过设问的方式，一来可启发学生思维，二来将有助于学生复习之前所学内容.而在之后的“多项式”的相关内容教学时，教师便可结合之前所学提出问题：“同学们，通过对单项式的理解与观察，你们能尝试总结单项式与多项式有哪些异同点吗？”通过引导学生联系新旧知识，不仅能让初中数学教师更具系统性，且有助于凸显学生思维的层次性，继而有利于学生数学能力的全面提升.
三、联系实际生活，引导学生在探究中提出新问题
随着新课程改革的不断深入，其新的教学理念要求初中数学教师在实际的教学过程中，应积极联系学生的实际生活并提出具有启发性的问题，如此方能在激发学生学习兴趣的同时拓展学生的数学思维，进而促进学生想象创造力的发展.
如，当进行“三角形外角和定理”的相关内容教学时，教师便可基于原本的例题加以改进，并以生活化的方式适当融入一些生活的元素.如，小红围绕一个三角形的花坛转圈，其在每个拐弯处均转了三个角度，当其回到初始位置时，总共转动了多少度呢？以生活化的方式提出贴近学生实际生活的问题，将促使学生产生一种熟悉感，如此不仅有助于学生探究兴趣的激发，且能让学生充分感受到学习数学对实际生活的重大帮助，从而保证了高效的课堂教学效率与效果.
四、提问面向全体初中生，增强趣味性和引导性
当前，国内许多教师在实际的教学过程中容易呈现出这样一种教学弊端，即无论何时，始终优先考虑学优生.至于学困生，则缺乏应有的呵护与关爱，这便极易导致班级学生出现严重的兩极分化现象.对此，为切实提升班级的整体学习风气，教师应改变传统以学优生为主的教学理念，做到对所有学生一视同仁.与此同时，教师于课堂中所提问题也应同时具有一定的趣味性，如此方能最大限度地吸引学生，并消除学生的厌烦感.
如，当进行“完全平方公式”的相关内容教学时，教师便可通过小组合作的方式，鼓励各小组尝试归纳算式左右的规律，之后再由小组指派代表发言，如此既能向全体学生提出具有趣味性的问题，有利于学生数学核心素养的发展，进而保证了良好的课堂教学效率与效果.
总之，作为初中数学教师，应始终秉持以学生为本的教学观，并在课堂提问过程中，注重提问的艺术性与科学性，如此方有利于学生良好思维习惯的养成，进而促进学生终身学习意识的形成.
【参考文献】
[1]叶立军，陈莉.初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（2）：63-66.
[2]梁平.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[D].桂林：广西师范大学，2011.
[3]安国钗.初中数学课堂提问存在的问题及解决对策[J].教学与管理，2009（22）：63-66.