摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，为促进学生阅读能力的提升，教师应结合学生的实际情况，给学生推荐合适的书目。其中，经典阅读主要适用于高年级学生，绘本阅读适用于低年级学生。本文主要以培养学生阅读能力为导向，对中高年级学生的经典阅读能力与低年级学生的绘本阅读能力培养策略进行了分析，以期提升小学生语文核心素养。
　　关键词：小学语文;教学策略;阅读推荐
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）22-0074-02
　　引 言
　　经典阅读是小学中高年级学生阅读能力培养的主要载体，绘本阅读是提高小学低年级学生阅读能力的主要载体，两者均着眼于学生的最近发展区，具有重要的作用和价值。新课程改革要求小学语文教学始终以“立德树人”为核心导向，重视学生语文核心素养培养，而经典阅读、绘本阅读对提升学生的语文核心素养有十分重要的意义。教师开展经典阅读、绘本阅读教学，应结合学生的特点，采取针对性的阅读能力培养策略。
　　一、中高年级学生经典阅读能力培养的策略
　　（一）增强经典阅读趣味性，精选国内外经典读物
　　为培养中高年级学生的语文核心素养，在阅读教学中，教师应指导学生阅读经典读物，以提升学生的语言组织和应用能力、语言逻辑思维能力、文学鉴赏与创造能力。市面上的书籍良莠不齐，而小学生的认知能力又较弱，难以正确辨别与选择优质的书籍，这就需要教师加强对学生的指导。对于中高年级学生，教师应为其提供与其认知水平和阅读水平相符的经典读物。经典读物可分为中国经典读物与外国经典读物，其中，中国经典读物主要是根据年代、体裁来分类，教师要选择与学生阅读水平相符、阅读难度适中的经典读物。在此基础上，教师要引导学生进行有效阅读，使其在阅读中掌握名著在语言组织方面的技巧，以便更好地在实践中应用。在具体的阅读指导中，教师要根据经典读物的内容写推荐词，确保推荐词生动有趣、通俗易懂，既能激发学生的阅读兴趣，又能磨炼学生的阅读意志，从而使其更好地掌握语言组织方法[1]。
　　（二）注重学习体验，激发经典阅读动力
　　在小学语文经典阅读教学中，教师应注重“以生为本”理念，关注学生在经典阅读中的获得、体验、感受，以激发学生的阅读兴趣。首先，引导学生走进文本。教师应引导学生深入文本，与文本中的人物进行情感交流。其次，良好的开端是成功的一半，导入是阅读的第一个环节，教学导入具有快速吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态的作用。小学生以形象思维为主，他们对直观、生动、形象的事物比较感兴趣。对此，小学语文教师应尽量采用直观、形象的方式進行教学导入。其中，微课导入是一种行之有效的方式。微课以视频为载体，与音频、图片一起展示，具有很强的直观性。教师用微课这种生动形象的方式进行教学导入，能帮助学生更好地理解文本内容。最后，在微课导入的基础上，学生在学习中能快速进入文本情境，高质、高效地完成阅读任务[2]。
　　（三）紧密结合教学内容，创新教学方式方法
　　基于新课程改革的小学语文经典阅读教学，教师要以兴趣为导向，提升学生语文阅读能力，使其养成良好的阅读习惯，提升经典阅读教学的有效性。例如，为加深中高年级学生对人物特点的理解，教师可以引导学生从具体的故事情节中来剖析人物性格，如从经典名著《水浒传》中的“豹子头”林冲误闯白虎堂的故事可以看出林冲为人安分守己、循规蹈矩的性格;从“黑旋风”李逵江州劫法场的故事可以看出李逵脾气火暴、疾恶如仇、侠肝义胆的性格;从“花和尚”鲁智深大闹野猪林的故事可以看出鲁智深疾恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、豁达明理的性格;从武松斗杀西门庆的故事可以看出武松有仇必报、充满血性的性格;从宋江私放晁盖的故事可以看出宋江为人仗义、善于用人的性格。另外，教师还可以引导学生从不同人物的绰号来分析其性格特征，如宋江的绰号叫“及时雨”，由此可以看出宋江是一个为人仗义、善于济危解困的人物。
　　二、低年级绘本阅读能力提升的策略
　　要想培养学生良好的阅读习惯，教师应从低年级开始就大力开展绘本阅读教学活动，彰显绘本阅读教学的意义。教师选取与学生实际需求相符的绘本，并对其进行有效的阅读引导，这样可以提高学生的绘本阅读能力。在低年级阅读教学中，教师应以无字绘本为主，在选取绘本后，还要加强对学生的阅读指导，以促进学生绘本阅读能力的提升[3]。
　　在讲解绘本时，教师要重视培养学生的绘本朗读习惯，通过朗读达到培养学生听力的目的。学生可以采取连读、弱读、重音、齐读、分角色朗读、小组合作朗读等方式朗读绘本，再结合具体的情境和人物身份，明确各自所要表达的语言与情感，并灵活运用所学知识，达到学以致用的目的。
　　三、低年级绘本阅读技巧
　　（一）初读以感受为主
　　在初读阶段，学生首先对绘本的封面进行阅读，通过观察发现封面中的信息，再通过阅读、练习、思考和提问获取相关信息。封面图像中往往包含了书中的重要字符或者重要的相关文本信息，有的绘本利用文本页面作为封面，提示文本中的相关线索。教师可带领学生挖掘封面信息，基于学生的好奇心与阅读期望导入文本，激发学生的阅读兴趣。
　　例如，在教学绘本《大脚丫跳芭蕾》中，教师可先让学生观察封面，考查学生能否挖掘出简单图画中蕴藏的关键信息，并从画面中找到其深层语言。在学生观察封面后，教师可让学生将自己在封面中发现的信息提炼出来，很多学生的回答仅基于画面表象。教师应引导学生关注主人翁贝琳达的形态特点、动作和笑容，从而明确主人翁的陶醉、自信等心理感受，加强学生对人物内心的关注。在此基础上，教师还可引导学生猜测绘本的剧情，充分发挥他们的想象力，启发学生思维，让学生敢想、敢说，会想、会说。接着，教师可先带领学生学习绘本前三页，为学生示范朗读后，引导学生在听读中提升专注度，加深学生对故事情节的理解与认知，而后续内容则是让学生自主阅读，在仔细阅读后进行深层思考。这样，学生通过发现和分析，对整个绘本的内容形成了初步的认识[4]。 　　（二）再读以深化为主
　　初读是建立在感性经验上，再读则是为了引发思考与疑问。在初读中，学生有了一定的发现，这时，教师可引导学生再续，并进行思考与表达。在引导过程中，教师应将课堂还给学生，给学生独立表达的机会，采用极富感染力的语言与讲课风格，以抑扬顿挫的声调、丰富的表情和肢体语言来吸引学生，借助生动的情境和丰富的语言，让学生产生更多的感悟。
　　（三）通过绘本阅读丰富读图写话内涵
　　在绘本阅读过程中，教师可带领学生利用绘本中的语言进行趣味仿写练习。模仿是学生学习语言的主要方法。一年级学生可模仿绘本中的好词、好句，通过积累词汇，逐渐学会组织语言。到了二年级，随着识字量与词汇积累量的增多，学生能掌握更多的模仿要领，通过模仿片段进行写作练习，并做到准确表达和流利写作。具体而言，学生在绘本阅读中积累语言材料，学习绘本所应用的语气、句式、修辞，并进行仿写，做到内容协调、句子统一、修辞相同、词数量基本相等。需要注意的是，在仿写中，仿句与被仿句切勿雷同，学生应在仿写的基础上进行创新，并确保修辞运用恰当，除明顯共用词语外，仿句用词不能与被仿句重复，以防出现语意雷同的情况[5]。
　　例如，绘本《棒棒天使》中有很多反义词，在讲解反义词后，教师可引导学生观察周边事物，将其反义词写出来。在教学绘本《好饿的毛毛虫》时，教师可带领学生学习其中的关联词，同时引导学生根据亲身经历和生活实践进行合理的模仿，并彰显自身的特色。
　　（四）通过绘本阅读提升学生语言表达能力
　　一是给图画配文字。在绘本阅读教学中，教师可采取主题教学的方式，引导学生阅读相同或类似主题的绘本，通过比较与延伸，加深学生对绘本主题的理解，使其学会自我表达。例如，以母爱为主题的绘本有《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》，学生在阅读完这些绘本后沉浸在母爱的熏陶中，这时，教师可引导学生思考：妈妈对自己的爱体现在哪里，并让学生采取口头或者写作的方式表达出来，以促进学生语言表达能力的提升。教师还可展示各种表现母爱的图片，让学生给图画配上文字，从而加深学生对母爱的认识，提高学生的语言表达能力。二是给文字配图画。教师可将绘本阅读中简短的语句写出来，引导学生根据对文字内容的理解配图。例如，绘本《大脚丫跳芭蕾》中有一句：“贝琳达很难过，难过了好久好久。”教师可让学生根据文字配图，并结合学生配图了解和分析学生对绘本的阅读理解程度，同时，这也能促进学生语言表达能力的提升。
　　结 语
　　本文紧密结合小学语文阅读教学实践，基于学生阅读能力提升的需要，从中高年级和低年级两个不同的视角，分别提出了提升学生经典阅读能力和绘本阅读能力的策略，以期达到良好的教学成效，提高学生的阅读能力。
　　[参考文献]
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　　孙万里，王桂平.把阅读变得“有声有色”[J].人民教育，2015（19）：57-58.
　　唐颖颖.让语文学习更富生命逻辑：小学语文“阅读、想象、说话综合课”的探索[J].人民教育，2012（01）：47-49.
　　作者简介：王月芳（1975.10—），女，甘肃临洮人，中小学一级教师。