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摘要：为了增加学生们的创新能力，在学习中培养学生的问题意识变得尤其重要。因此，这种对学生问题意识的培养逐步深入每个学科中，它能加强学生的思维能力和团结意识，提高学生的自我学习能力，让其更好地发展，使其学会自理、自立、自强。
关键词：高中地理;问题意识;培养策略
如果老师的授课方式过于单一，他们就会渐渐失去了学习的欲望。这是一种很普遍也很不好的高中生学习状态，我们必须解决这种状况，让孩子们重新找回学习的兴趣，全身心投入课堂，提高学生的学习效率和学习成绩。
一、 目前高中地理教学现状
根据如今的教育现状，语数外被称为主科，而地理、历史等往往被称为副科。学生和老师对其的重视程度往往不如主科，地理的教学被大大削弱。在目前地理的教学中，通常以教师为主，老师在讲台上传授知识，学生在下面被动地接受。
例如，在高中地理教学中讲到经纬度时，老师仅仅是在黑板上画了网格，然后进行讲解，大多数同学们听起来尤为吃力。课讲到一半，有些同学仍不解其意，另外一些同学则早已疲惫不堪，昏昏欲睡，原本生动有趣的地理课变成了比数学更难更枯燥的课程。
这种教学方式完全打破了学生自我思考的能力。整堂课上只有老师的声音，学生变成了被动接受知识的机器，无论对错，只要是老师讲的就是正确答案，他们没有任何质疑的能力。久而久之，学生们对地理学习越来越不加以重视，逐渐失去了学习的兴趣和主动性。
二、 问题意识及其在地理教学中的作用
所谓问题意识，就是指对某一个事件有了已知的因素外，人们根据这些已知的因素去提出相应的问题并对所提问题产生如何去解决的想法，这个过程即被称作“问题意识”。在当今这个日新月异的世界里，尤其在中国，极其缺乏创新型人才，我们注重培养学生们的创新能力，这首先就需要人们有创新意识。问题意识是创新意识的基础所在。在地理教学中，我们倡导培养孩子学发现问题、并提出问题、从而自我解决问题的能力。让其养成自主思考的习惯，拥有深入的问题意识。
例如当老师教同学们认识地图上的标注时，老师始终不告诉学生某个标注代表什么，而是让同学们自己去想去猜，最后再结合同学们的想法进行解释说明和补充。既加深了学生对知识点的记忆，也培养了他们遇事形成问题意识的习惯。
三、 问题意识的培养策略
（一） 打破传统，让其敢于提问
在传统的教学中，老师往往没有让学生提问的意识和习惯。对此我们进行了调查，发现有些老师认为学生是接收着，让他们提问题显得多余;有些老师认为上课时间紧，这样难免会影响课堂进度;也有老师认为为人师者，让学生提问题显得自己没水平，那还要老师干嘛。正是这些观念导致了学生上课懒得思考，没有质疑的意识，形成一种“老师说的就是对的”的思维模式。然而这并不利于学生的学习和发展。久而久之，学生们都变成了呆板的接收机。所以我们应该打破传统，让学生提问，师生共同探讨解答课堂的疑惑。让教师达到心中有课堂，心中有学生。
（二） 激发兴趣，让其喜于提问
都说“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理，激发其对地理的学习兴趣极其重要。但是，由于地理在学生们心中的位置始终不如语数外，认为它只是个副科，在考试中所占比例也不大，所以往往把它作为一门放松自我的学科来对待。然而他们不知，在学习中没有主副之分，只有让每一个科目成绩都势均力敌，才能提高自己成绩的总体水平。激发学生对地理的兴趣，让其乐观去学习变得尤为重要。
（三） 培养学生主动提问的习惯，提高地理教学效率及学生主观能动性
在高中地理课堂教学过程中提出具有代表意义及好的问题能一定程度上活跃课堂教学氛围，启发学生的思维能力，激发学生学习兴趣，迅速将学生的注意力集中起来，提高学生的学习主动性，让整个班级沉浸在一种浓郁的思考及探究学习氛围中，提高高中地理课堂教学的氛围。教師在实施教学过程中应针对教学知识点的难度及深度面向不同学习层次的学生进行提问，契合学生的学习实际，当提出相对较为简单的地理问题时教师可以针对地理学习水平较低的学生进行提问，针对需要进行大量分析及探究的地理问题时教师可以针对地理学习水平较高的学生进行提问，在提问及学生解答问题的过程中给予学生鼓励、支持及引导，引导学生大胆、勇敢提出问题，培养学生主动提问的良好学习习惯，发挥学生的主观能动性。
（四） 打破传统教学过程中的思维定式，鼓励及引导学生培养问题创新意识
在高中地理课堂教学过程中，教师若把学生的思维仅仅局限在课堂上、书本上，不对学生进行思维、地理知识等方面的延伸及拓展会导致学生的思维活动处于一种固定及思维定式的狭隘状态，这种思维活动方式很大程度上扼杀了学生的创新思维及创新意识，使得学生的学习状态变得单一、固定，主要表现为在面对某一个具体的地理问题时，学生的思维较为固定，对于问题的思考仅仅局限在一个方面，难以进行思维的变换及发散，不利于学生思维能力及创新能力的发展。因此，高中地理课堂教学过程中教师应鼓励学生勇于创新，学习发散思维，将传统的思维定式打破，在一个地理知识点中学会以不同的角度、不同的眼光看待及发现新的问题，提出新的设想，教师在面对学生们千奇百怪的提问中不应给予扼制及评判，应引导学生向着问题提出的方向进行自主分析及探究，培养学生的创造性思维。如在进行“地球受到人类活动的影响”的教学过程中，学生若提出在环境不断恶化及二氧化碳不断增多的过程中，我们的地球会出现什么样的后果呢？学生在提出这一问题后教师应及时给予学生鼓励，引导学生针对这一问题进行积极地探究及讨论，引导学生形成一种探究的心理，鼓励学生积极思考及质疑、分析，在质疑、分析、探究的过程中收获不同的知识、学习方式及成果，提高学生的综合素质。
高中地理课堂教学过程中，教师应根据具体教学内容、教学目标通过创设相应的教学情境、培养学生主动提问的习惯，提高地理教学效率及学生主观能动性，打破传统教学过程中的思维定式，通过鼓励及引导学生培养问题创新意识等途径培养学生问题意识，提高高中地理教学效率。
参考文献：
[1]曲从刚.浅析高中地理教学中如何借助地图培养学生问题意识[J].中外交流，2017，15（23）.
[2]刘金香.探究高中地理教学中如何培养学生的问题意识[J].文理导航，2016，25（4）.
作者简介：
曹润靖禾，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州康定中学校。
关键词：高中地理;问题意识;培养策略
如果老师的授课方式过于单一，他们就会渐渐失去了学习的欲望。这是一种很普遍也很不好的高中生学习状态，我们必须解决这种状况，让孩子们重新找回学习的兴趣，全身心投入课堂，提高学生的学习效率和学习成绩。
一、 目前高中地理教学现状
根据如今的教育现状，语数外被称为主科，而地理、历史等往往被称为副科。学生和老师对其的重视程度往往不如主科，地理的教学被大大削弱。在目前地理的教学中，通常以教师为主，老师在讲台上传授知识，学生在下面被动地接受。
例如，在高中地理教学中讲到经纬度时，老师仅仅是在黑板上画了网格，然后进行讲解，大多数同学们听起来尤为吃力。课讲到一半，有些同学仍不解其意，另外一些同学则早已疲惫不堪，昏昏欲睡，原本生动有趣的地理课变成了比数学更难更枯燥的课程。
这种教学方式完全打破了学生自我思考的能力。整堂课上只有老师的声音，学生变成了被动接受知识的机器，无论对错，只要是老师讲的就是正确答案，他们没有任何质疑的能力。久而久之，学生们对地理学习越来越不加以重视，逐渐失去了学习的兴趣和主动性。
二、 问题意识及其在地理教学中的作用
所谓问题意识，就是指对某一个事件有了已知的因素外，人们根据这些已知的因素去提出相应的问题并对所提问题产生如何去解决的想法，这个过程即被称作“问题意识”。在当今这个日新月异的世界里，尤其在中国，极其缺乏创新型人才，我们注重培养学生们的创新能力，这首先就需要人们有创新意识。问题意识是创新意识的基础所在。在地理教学中，我们倡导培养孩子学发现问题、并提出问题、从而自我解决问题的能力。让其养成自主思考的习惯，拥有深入的问题意识。
例如当老师教同学们认识地图上的标注时，老师始终不告诉学生某个标注代表什么，而是让同学们自己去想去猜，最后再结合同学们的想法进行解释说明和补充。既加深了学生对知识点的记忆，也培养了他们遇事形成问题意识的习惯。
三、 问题意识的培养策略
（一） 打破传统，让其敢于提问
在传统的教学中，老师往往没有让学生提问的意识和习惯。对此我们进行了调查，发现有些老师认为学生是接收着，让他们提问题显得多余;有些老师认为上课时间紧，这样难免会影响课堂进度;也有老师认为为人师者，让学生提问题显得自己没水平，那还要老师干嘛。正是这些观念导致了学生上课懒得思考，没有质疑的意识，形成一种“老师说的就是对的”的思维模式。然而这并不利于学生的学习和发展。久而久之，学生们都变成了呆板的接收机。所以我们应该打破传统，让学生提问，师生共同探讨解答课堂的疑惑。让教师达到心中有课堂，心中有学生。
（二） 激发兴趣，让其喜于提问
都说“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理，激发其对地理的学习兴趣极其重要。但是，由于地理在学生们心中的位置始终不如语数外，认为它只是个副科，在考试中所占比例也不大，所以往往把它作为一门放松自我的学科来对待。然而他们不知，在学习中没有主副之分，只有让每一个科目成绩都势均力敌，才能提高自己成绩的总体水平。激发学生对地理的兴趣，让其乐观去学习变得尤为重要。
（三） 培养学生主动提问的习惯，提高地理教学效率及学生主观能动性
在高中地理课堂教学过程中提出具有代表意义及好的问题能一定程度上活跃课堂教学氛围，启发学生的思维能力，激发学生学习兴趣，迅速将学生的注意力集中起来，提高学生的学习主动性，让整个班级沉浸在一种浓郁的思考及探究学习氛围中，提高高中地理课堂教学的氛围。教師在实施教学过程中应针对教学知识点的难度及深度面向不同学习层次的学生进行提问，契合学生的学习实际，当提出相对较为简单的地理问题时教师可以针对地理学习水平较低的学生进行提问，针对需要进行大量分析及探究的地理问题时教师可以针对地理学习水平较高的学生进行提问，在提问及学生解答问题的过程中给予学生鼓励、支持及引导，引导学生大胆、勇敢提出问题，培养学生主动提问的良好学习习惯，发挥学生的主观能动性。
（四） 打破传统教学过程中的思维定式，鼓励及引导学生培养问题创新意识
在高中地理课堂教学过程中，教师若把学生的思维仅仅局限在课堂上、书本上，不对学生进行思维、地理知识等方面的延伸及拓展会导致学生的思维活动处于一种固定及思维定式的狭隘状态，这种思维活动方式很大程度上扼杀了学生的创新思维及创新意识，使得学生的学习状态变得单一、固定，主要表现为在面对某一个具体的地理问题时，学生的思维较为固定，对于问题的思考仅仅局限在一个方面，难以进行思维的变换及发散，不利于学生思维能力及创新能力的发展。因此，高中地理课堂教学过程中教师应鼓励学生勇于创新，学习发散思维，将传统的思维定式打破，在一个地理知识点中学会以不同的角度、不同的眼光看待及发现新的问题，提出新的设想，教师在面对学生们千奇百怪的提问中不应给予扼制及评判，应引导学生向着问题提出的方向进行自主分析及探究，培养学生的创造性思维。如在进行“地球受到人类活动的影响”的教学过程中，学生若提出在环境不断恶化及二氧化碳不断增多的过程中，我们的地球会出现什么样的后果呢？学生在提出这一问题后教师应及时给予学生鼓励，引导学生针对这一问题进行积极地探究及讨论，引导学生形成一种探究的心理，鼓励学生积极思考及质疑、分析，在质疑、分析、探究的过程中收获不同的知识、学习方式及成果，提高学生的综合素质。
高中地理课堂教学过程中，教师应根据具体教学内容、教学目标通过创设相应的教学情境、培养学生主动提问的习惯，提高地理教学效率及学生主观能动性，打破传统教学过程中的思维定式，通过鼓励及引导学生培养问题创新意识等途径培养学生问题意识，提高高中地理教学效率。
参考文献：
[1]曲从刚.浅析高中地理教学中如何借助地图培养学生问题意识[J].中外交流，2017，15（23）.
[2]刘金香.探究高中地理教学中如何培养学生的问题意识[J].文理导航，2016，25（4）.
作者简介：
曹润靖禾，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州康定中学校。