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【中图分类号】G623.2
语言是人类最重要的交际工具。小学语文教学正是要在人生语言学习的最佳时期让学生基本掌握这个交际工具。语言文字訓练就是字词句段篇的训练和听说读写的训练，从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。但是无论在那个学段都必须重视词句的训练，都要突出读的训练。
一、语言文字训练的目标要明确
困扰语言练习质量的要害问题，是练习目标的偏差。阅读课中练习目标常见病是“高、杂、泛”。语言练习的目标要准确、集中、具体。要提高阅读课语言练习的质量。不仅要有单元练习目标，每篇课文的练习目标，还要制定每课时的练习目标。课时练习目标既应是前次语言练习的有机延续，又得为下一课时的练习目标的实现作预备。课时练习目标既有普遍的语言规律的学习，又有十分鲜明的课文特点。为了确保师生语言练习精力集中，确有收获，一般一课时练习目标不宜多。要把课时练习目标落到实处，就必须精心选择课文中的语言练习点。选择的练习点，一般应具备下列特征：一是课文中的要害词、句、段，它既有语言文字的练习价值，又有助于挖掘课文的思想内涵，理解作者的思想情感，能够牵一发而动全身，起到情感熏陶和学习语言互相促进的作用。二是课文中带有个性特征的语言现象，而这带有特定课文印记的语言材料又包含着某种语言规律。练习此点，学生获得的不仅是知识，经常能加快他们语言的内化过程。三是选准的语言练习材料贴近大多数学生的生活、心理和语言最近发展区，在练习时轻易在练习内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入练习的情景，触发学生获取练习成果的愿望，诱发孩子探索性的思维活动。
二、语言文字训练中要发挥学生的主体作用
教学就是指导学生学习，让他们最终学会学习，形成学习能力。教师要让学生积极主动地投入学习，成为学习的主人，根本的途径是转变教育思想，改革教学方法，树立新的学生观，调整教学关系，努力改变学生的学习方式，变接受型的学习为探索型、发现型的学习。课堂教学中教师要激发学生主动探究的兴趣和欲望。根据小学生年龄特点，用讲故事、做游戏，运用图片、投影、录音、录像等音像手段，激起学生学习兴趣。教师组织和提供语言材料，引导学生研究、发现、探讨。提倡“先试后导”、“先练后讲”，学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律。一节课结束时，由学生和教师共同对本节课学习内容进行小结。这样，使课堂教学中教师的角色从知识传授者转变为学生学习的引路人。努力创设民主、和谐、平等、宽松的课堂教学氛围，让学生有学习的自主性。提倡质疑问难，质疑不限于课开始和结束时，应贯穿于教学全过程，学生有疑问随时可以提出来。鼓励学生的创造性思维，允许学生对同一问题有不同的看法，如分段、概括段落大意，甚至对文章中心思想都可以有不同的理解。教师不能只求答案整齐划一，扼杀学生创造性思维的火花。造句、作文鼓励学生打开思路，多角度思考问题，不以教师意见定于一尊。
三、抓住重点的词句感知语言文字训练
阅读，要从词句开始，从而理解课文；作文，只有具备丰富的词汇，并能熟练地、准确地遣词造句，才能够表情达意。因此，理解词句的能力，遣词造句的能力就是学生语言文字的基础能力；因而，词句的训练也是语言文字训练中最基本的训练，是段篇训练的基础。面对一篇新的课文，首先要让学生从整体上去感受课文中语言文字的美。这时可以进行配乐诵读以引起学生的学习兴趣，然后让学生进行自由读、分小组读、分角色读或齐读，这样就能对篇有一个整体的感受。词句的理解，词句的积累，词句的运用，是语文学习中一项长期的任务。就以段的训练来说吧，要透彻地理解一段话，就得读懂组成这段话的每一个句子，每一个词；而当我们比较透彻地理解了一段话以后，就能更深刻地体会出这段话里词句的含义和作用。所以，应将训练的重点放在文中表情达意的关键词、关键句上，因为这样的词、句往往展示了课文的主题，抒发了作者的情怀。
四、精选训练的要点落实语言文字训练
阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。教一篇课文，固然要指导学生通过阅读理解课文的语言文字及其所表达的思想，但从训练的角度讲，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落都下同样的功夫。这就需要确定一篇课文的训练要点，训练要点的确定，要考虑三个因素：一是新课标对学段的语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点、难点、特点。阅读教学中的语言文字训练，既然是凭借课文进行的，而任何一篇课文都是一定的内容和一定的形式的统一体。因此，语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一个阶段是借助语言文字理解课文的思想内容；第二个阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。这个过程的出发点是语言文字，落实点仍是语言文字。目前比较普遍的现象是只进行了第一个阶段，即从语言文字出发，落实到思想内容上。就是说，学生学习了一篇课文，仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了了。如果是一般的阅读活动，理解了文章的思想内容，就算达到了阅读的目的。但从阅读教学的角度看，可以说基本上没有完成任务。提出落实语言文字训练，在很大程度上就是针对这种把理解课文内容作为阅读教学的终极目标，从而大大削弱了语言文字训练的现象而言的。可见，在阅读教学中落实语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其它训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
五、重视语言文字训练的整体功能
语言是文化的载体。语文学科既有基础工具性，又有人文性。语文教学在指导学生学习语言的同时，还应当让学生吸收语言所负载的各种文化知识，形成良好的思想品质、行为习惯，感受道德情操，发展思维，发展个性，培养健全的人格。不能一提语言训练，语文课只有单纯的语言训练目标，思想情感方面的目标被抽掉，有血有肉的文章不见了，语文课成了枯燥乏味的机械的文字操练课。这样，同样是有悖于语文教学的性质和目的任务的。发挥语言文字训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶情感的语言现象。在训练方法的选择和训练程序的设计上，把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。
语言是人类最重要的交际工具。小学语文教学正是要在人生语言学习的最佳时期让学生基本掌握这个交际工具。语言文字訓练就是字词句段篇的训练和听说读写的训练，从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。但是无论在那个学段都必须重视词句的训练，都要突出读的训练。
一、语言文字训练的目标要明确
困扰语言练习质量的要害问题，是练习目标的偏差。阅读课中练习目标常见病是“高、杂、泛”。语言练习的目标要准确、集中、具体。要提高阅读课语言练习的质量。不仅要有单元练习目标，每篇课文的练习目标，还要制定每课时的练习目标。课时练习目标既应是前次语言练习的有机延续，又得为下一课时的练习目标的实现作预备。课时练习目标既有普遍的语言规律的学习，又有十分鲜明的课文特点。为了确保师生语言练习精力集中，确有收获，一般一课时练习目标不宜多。要把课时练习目标落到实处，就必须精心选择课文中的语言练习点。选择的练习点，一般应具备下列特征：一是课文中的要害词、句、段，它既有语言文字的练习价值，又有助于挖掘课文的思想内涵，理解作者的思想情感，能够牵一发而动全身，起到情感熏陶和学习语言互相促进的作用。二是课文中带有个性特征的语言现象，而这带有特定课文印记的语言材料又包含着某种语言规律。练习此点，学生获得的不仅是知识，经常能加快他们语言的内化过程。三是选准的语言练习材料贴近大多数学生的生活、心理和语言最近发展区，在练习时轻易在练习内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入练习的情景，触发学生获取练习成果的愿望，诱发孩子探索性的思维活动。
二、语言文字训练中要发挥学生的主体作用
教学就是指导学生学习，让他们最终学会学习，形成学习能力。教师要让学生积极主动地投入学习，成为学习的主人，根本的途径是转变教育思想，改革教学方法，树立新的学生观，调整教学关系，努力改变学生的学习方式，变接受型的学习为探索型、发现型的学习。课堂教学中教师要激发学生主动探究的兴趣和欲望。根据小学生年龄特点，用讲故事、做游戏，运用图片、投影、录音、录像等音像手段，激起学生学习兴趣。教师组织和提供语言材料，引导学生研究、发现、探讨。提倡“先试后导”、“先练后讲”，学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律。一节课结束时，由学生和教师共同对本节课学习内容进行小结。这样，使课堂教学中教师的角色从知识传授者转变为学生学习的引路人。努力创设民主、和谐、平等、宽松的课堂教学氛围，让学生有学习的自主性。提倡质疑问难，质疑不限于课开始和结束时，应贯穿于教学全过程，学生有疑问随时可以提出来。鼓励学生的创造性思维，允许学生对同一问题有不同的看法，如分段、概括段落大意，甚至对文章中心思想都可以有不同的理解。教师不能只求答案整齐划一，扼杀学生创造性思维的火花。造句、作文鼓励学生打开思路，多角度思考问题，不以教师意见定于一尊。
三、抓住重点的词句感知语言文字训练
阅读，要从词句开始，从而理解课文；作文，只有具备丰富的词汇，并能熟练地、准确地遣词造句，才能够表情达意。因此，理解词句的能力，遣词造句的能力就是学生语言文字的基础能力；因而，词句的训练也是语言文字训练中最基本的训练，是段篇训练的基础。面对一篇新的课文，首先要让学生从整体上去感受课文中语言文字的美。这时可以进行配乐诵读以引起学生的学习兴趣，然后让学生进行自由读、分小组读、分角色读或齐读，这样就能对篇有一个整体的感受。词句的理解，词句的积累，词句的运用，是语文学习中一项长期的任务。就以段的训练来说吧，要透彻地理解一段话，就得读懂组成这段话的每一个句子，每一个词；而当我们比较透彻地理解了一段话以后，就能更深刻地体会出这段话里词句的含义和作用。所以，应将训练的重点放在文中表情达意的关键词、关键句上，因为这样的词、句往往展示了课文的主题，抒发了作者的情怀。
四、精选训练的要点落实语言文字训练
阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。教一篇课文，固然要指导学生通过阅读理解课文的语言文字及其所表达的思想，但从训练的角度讲，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落都下同样的功夫。这就需要确定一篇课文的训练要点，训练要点的确定，要考虑三个因素：一是新课标对学段的语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点、难点、特点。阅读教学中的语言文字训练，既然是凭借课文进行的，而任何一篇课文都是一定的内容和一定的形式的统一体。因此，语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一个阶段是借助语言文字理解课文的思想内容；第二个阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。这个过程的出发点是语言文字，落实点仍是语言文字。目前比较普遍的现象是只进行了第一个阶段，即从语言文字出发，落实到思想内容上。就是说，学生学习了一篇课文，仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了了。如果是一般的阅读活动，理解了文章的思想内容，就算达到了阅读的目的。但从阅读教学的角度看，可以说基本上没有完成任务。提出落实语言文字训练，在很大程度上就是针对这种把理解课文内容作为阅读教学的终极目标，从而大大削弱了语言文字训练的现象而言的。可见，在阅读教学中落实语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其它训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
五、重视语言文字训练的整体功能
语言是文化的载体。语文学科既有基础工具性，又有人文性。语文教学在指导学生学习语言的同时，还应当让学生吸收语言所负载的各种文化知识，形成良好的思想品质、行为习惯，感受道德情操，发展思维，发展个性，培养健全的人格。不能一提语言训练，语文课只有单纯的语言训练目标，思想情感方面的目标被抽掉，有血有肉的文章不见了，语文课成了枯燥乏味的机械的文字操练课。这样，同样是有悖于语文教学的性质和目的任务的。发挥语言文字训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶情感的语言现象。在训练方法的选择和训练程序的设计上，把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。