论文部分内容阅读
在教学活动中教师和学生之间、学生和学生之间时刻都应该密切保持互相交流、互相沟通、互相理解，我们可以称之为“课堂”交往. 在这个交往过程中，教师“教”的主体地位、作用和学生“学” 的主体地位、作用应该是同等重要的. 在教学实践过程中，应该如何避免一些在教学交往中普遍存在的误区，构建和谐的课堂交往模式，提高教学质量和培养学生的能力呢？
一、以人为本，明确教师和学生的地位
我们常常提到要让学生在教师的主导作用下积极主动地学习，获取知识. 但是由于受数学学科的高度抽象性，学生间客观存在的能力和智力差异，教学时间的限制等因素的客观影响，数学课堂教学常常片面强调教师的地位和作用，走上以教师为主的老路上去，使教学交往失去平衡，具有单向性，甚至强迫性. 例如：在长方形面积公式推导教学中，如果教师只强调对“长方形面积=长×宽”这一公式的记忆，教学交往呈现出单纯地依赖、模仿和记忆，而忽视了学生自主观察、实验、猜测、验证、推理和交流，学生没有充分感知、经历面积公式推导的过程，不利于学生今后对其他图形面积公式的学习和掌握，不利于学生应用数学知识解决复杂问题的意识与能力的培养.
要走出这一教学交往的误区，就必须强调以人为本的原则，重塑教学模式，建立新型的师生关系. 首先，教师应树立服务意识. 明确学生才是学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者. 要充分相信学生，允许学生犯错，提供充分的时间和机会给学生表现自己. 学生能自己解决的问题，教师绝不帮忙；学生能自己发现规律的，教师绝不暗示. 教师在备课时，重要的是根据学生的特点，去再现编者体现在教材内的思维活动，以此引导学生展开积极的思维活动. 明确教学不仅仅只是传授知识，更重要的是使学生了解知识建构的过程，掌握学习和思维的方法.
二、多向交流，提供合作交流机会
21世纪是充满机遇和竞争的世纪，成败常取决于人们的合作交流及团队精神. 所以要从小培养学生的竞争意识和合作意识，促进学生社会化的进程. 而目前在教学活动中往往容易忽视一个重要的交往过程，那就是学生之间的交往过程，片面强调培养学生独立学习思考的能力，课堂教学往往采取教师问学生答的这种一对一的交往形式. 一方面，学生只能老老实实地坐着耐心地等待发言的机会，缺少与同学的交流，他们瞬间的智慧火花由于不能及时得到交流和评价，而被淹没在教师按部就班的教学过程中，将不利于学生创新精神的培养. 另一方面，一些学习有困难的同学由于常常不能独立解决教师的提问，而不断尝试挫折和失败，也会使这些学生的自信心受到不同程度的伤害. 将学生孤立起来，看似培养学生独立思考的能力，实则限制了学生交往能力的培养.
创建多向交流的课堂教学交往能很好地改善这一情况. 在学生独立思考的前提下，提供更多的合作交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，在一种幸福的体验中去主动学习、主动发展. 可以采用教师问学生答，也可以学生问教师答，或者学生问学生答等多种交往方式. 交往既可以面向学生个体，又可以面向学生整体或者学生小组. 如：在学两位数加减两位数时，由于知识的迁移，完全可以让学生在小组内讨论计算方法，再由一名同学出题，其他同学完成，然后相互批改. 要允许学生争论，发表自己的见解，只要学生说得有理，即使是打乱原有教学安排，也是值得的. 在日常教学时，时常会出现学生急于发表自己的意见，而教学时间不允许的情况，教师往往以“我们下课再讨论”一句来终结学生的热情，而引来一片叹息声. 事实上又有多少学生会在下课再去找同学和老师讨论呢？在不知不觉中，学生的积极性被我们一点点地扼杀了. 而这时只要挤出一两分钟让他们在小组内交流一下，既可以让学生充分发表了自己的意见，又使学生倾听别人的意见和见解，互相学习合作，共同进步 .
三、多元、多样的评价，促进全面发展
在教学交往中，评价基本上是由教师作出的，评价主体单一，缺少学生、家长共同参与的评价模式，尤其是忽视学生的自我评价功能. 作为评价对象的学生基本上处于被动接受评价的地位，自尊心得不到很好的保护. 评价重心过分关注活动结果，忽视学生在学习活动中的表现和努力程度等动态过程的评价；评价功能失调，忽视改进、激励、发展的功能；评价标准机械、单一，强调共性，忽视学生的个性和智力的差异；评价方法单调，以量化评价和传统的纸笔测验为主. 这些都不利于教师根据评价提供的大量信息适时调整和改善教学过程，也不利于学生培养正确自我评价和评价他人的能力. 我们需要建立新型评价机制. 鼓励和帮助学生进行自我评价、学生评价、教师评价、家长评价、社会有关人员评价相互结合的评价方式，并且评价要及时正确. 这里特别要强调学生的自我评价和学生互评. 以往教师都强调个人独立完成作业，对于学生间“对答案”的现象深恶痛绝. 其实学生间“对答案”只要运用得当，也是一种不错的互评方式，当两人或几人的答案都相同时，可以肯定学生所用的解题思路是正确的，而当出现答案不一致时，学生就会尝试找出不同的原因，从不同角度分析解题的过程；同时为了维护自己的立场，就要清晰、有条理地表达自己的观点，并且分析、评价别人的观点和方法，再与同伴进行交流. 在这种交往中，学生可以拾遗补缺，修正自身的错误；教师在批改作业时，也可以不急于批错，在错误的题目上做个记号，让学生有机会改正.
正确的课堂交往关系的建立是一个长期的过程，不是一两节课就能办到的，需要我们每个教师能以高度的责任感，认真地对待每一节课、每一名学生，努力构建和谐的课堂交往模式. 只要坚持，一定能建立良好的师生关系，使学生得以健康地发展.
一、以人为本，明确教师和学生的地位
我们常常提到要让学生在教师的主导作用下积极主动地学习，获取知识. 但是由于受数学学科的高度抽象性，学生间客观存在的能力和智力差异，教学时间的限制等因素的客观影响，数学课堂教学常常片面强调教师的地位和作用，走上以教师为主的老路上去，使教学交往失去平衡，具有单向性，甚至强迫性. 例如：在长方形面积公式推导教学中，如果教师只强调对“长方形面积=长×宽”这一公式的记忆，教学交往呈现出单纯地依赖、模仿和记忆，而忽视了学生自主观察、实验、猜测、验证、推理和交流，学生没有充分感知、经历面积公式推导的过程，不利于学生今后对其他图形面积公式的学习和掌握，不利于学生应用数学知识解决复杂问题的意识与能力的培养.
要走出这一教学交往的误区，就必须强调以人为本的原则，重塑教学模式，建立新型的师生关系. 首先，教师应树立服务意识. 明确学生才是学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者. 要充分相信学生，允许学生犯错，提供充分的时间和机会给学生表现自己. 学生能自己解决的问题，教师绝不帮忙；学生能自己发现规律的，教师绝不暗示. 教师在备课时，重要的是根据学生的特点，去再现编者体现在教材内的思维活动，以此引导学生展开积极的思维活动. 明确教学不仅仅只是传授知识，更重要的是使学生了解知识建构的过程，掌握学习和思维的方法.
二、多向交流，提供合作交流机会
21世纪是充满机遇和竞争的世纪，成败常取决于人们的合作交流及团队精神. 所以要从小培养学生的竞争意识和合作意识，促进学生社会化的进程. 而目前在教学活动中往往容易忽视一个重要的交往过程，那就是学生之间的交往过程，片面强调培养学生独立学习思考的能力，课堂教学往往采取教师问学生答的这种一对一的交往形式. 一方面，学生只能老老实实地坐着耐心地等待发言的机会，缺少与同学的交流，他们瞬间的智慧火花由于不能及时得到交流和评价，而被淹没在教师按部就班的教学过程中，将不利于学生创新精神的培养. 另一方面，一些学习有困难的同学由于常常不能独立解决教师的提问，而不断尝试挫折和失败，也会使这些学生的自信心受到不同程度的伤害. 将学生孤立起来，看似培养学生独立思考的能力，实则限制了学生交往能力的培养.
创建多向交流的课堂教学交往能很好地改善这一情况. 在学生独立思考的前提下，提供更多的合作交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，在一种幸福的体验中去主动学习、主动发展. 可以采用教师问学生答，也可以学生问教师答，或者学生问学生答等多种交往方式. 交往既可以面向学生个体，又可以面向学生整体或者学生小组. 如：在学两位数加减两位数时，由于知识的迁移，完全可以让学生在小组内讨论计算方法，再由一名同学出题，其他同学完成，然后相互批改. 要允许学生争论，发表自己的见解，只要学生说得有理，即使是打乱原有教学安排，也是值得的. 在日常教学时，时常会出现学生急于发表自己的意见，而教学时间不允许的情况，教师往往以“我们下课再讨论”一句来终结学生的热情，而引来一片叹息声. 事实上又有多少学生会在下课再去找同学和老师讨论呢？在不知不觉中，学生的积极性被我们一点点地扼杀了. 而这时只要挤出一两分钟让他们在小组内交流一下，既可以让学生充分发表了自己的意见，又使学生倾听别人的意见和见解，互相学习合作，共同进步 .
三、多元、多样的评价，促进全面发展
在教学交往中，评价基本上是由教师作出的，评价主体单一，缺少学生、家长共同参与的评价模式，尤其是忽视学生的自我评价功能. 作为评价对象的学生基本上处于被动接受评价的地位，自尊心得不到很好的保护. 评价重心过分关注活动结果，忽视学生在学习活动中的表现和努力程度等动态过程的评价；评价功能失调，忽视改进、激励、发展的功能；评价标准机械、单一，强调共性，忽视学生的个性和智力的差异；评价方法单调，以量化评价和传统的纸笔测验为主. 这些都不利于教师根据评价提供的大量信息适时调整和改善教学过程，也不利于学生培养正确自我评价和评价他人的能力. 我们需要建立新型评价机制. 鼓励和帮助学生进行自我评价、学生评价、教师评价、家长评价、社会有关人员评价相互结合的评价方式，并且评价要及时正确. 这里特别要强调学生的自我评价和学生互评. 以往教师都强调个人独立完成作业，对于学生间“对答案”的现象深恶痛绝. 其实学生间“对答案”只要运用得当，也是一种不错的互评方式，当两人或几人的答案都相同时，可以肯定学生所用的解题思路是正确的，而当出现答案不一致时，学生就会尝试找出不同的原因，从不同角度分析解题的过程；同时为了维护自己的立场，就要清晰、有条理地表达自己的观点，并且分析、评价别人的观点和方法，再与同伴进行交流. 在这种交往中，学生可以拾遗补缺，修正自身的错误；教师在批改作业时，也可以不急于批错，在错误的题目上做个记号，让学生有机会改正.
正确的课堂交往关系的建立是一个长期的过程，不是一两节课就能办到的，需要我们每个教师能以高度的责任感，认真地对待每一节课、每一名学生，努力构建和谐的课堂交往模式. 只要坚持，一定能建立良好的师生关系，使学生得以健康地发展.