陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。教学过程中如何让学生主动发现问题、提出问题，在潜移默化中逐步培养思维能力呢?笔者总结出如下两点做法：
　　第一，创设问题，引导学生主动探索。
　　问题是思维的出发点，有问题才会去思考。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平，有针对性地提出几个环环相扣、步步深入、带有挑战性的问题，可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考。以问题为主线来组织和调控课堂，可以充分调动学生主体性，促进学生自主学习。例如学习《龙的传人》时，我引导学生：“看了课题你有什么问题要问吗?”学生纷纷提问：“什么是龙?”“‘传人’是什么意思?”“谁是龙的传人?”……这些问题其实就是课文的主要内容，加上教师的点拨、引导，学生能顺利解决。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生就只是一个被动的接受者，而若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。
　　第二，放开手脚，让学生唱主角。
　　毕竟学生才是学习的主体，要把课堂时间还给学生，让学生唱主角。学生通过自己的求索，能够体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。我在教学《威尼斯的小艇》一课时，为了让学生能主动参与到学习中去，让他们自己找合作伙伴，然后用自己喜欢的学习方式去选学一部分内容。任务布置后，孩子们的学习兴趣很浓，都争相表现自己，课堂上有的读，有的画，有的演，有的讲，积极性非常高。“船夫的驾驶技术好”一段，有的学生拿出自己的文具在桌子上比画，还有学生带着自制的小艇上黑板操作。学习“小艇的作用”一段，有的学生联系生活实际，边读边想象，以导游的身份给大家介绍各类人物乘坐小艇的情形。学习“人们坐在小艇里的感受”时，孩子们也联系自己的生活实际谈出了自己的感受。再如在学习《负荆请罪》一文时，我让学生在理解课文大意的基础上，进行讲故事比赛，目的是训练学生的表达能力、概括能力。之后要求学生联系故事情节分析评价人物性格。学生们争着表达自己的见解，课堂气氛异常热烈。蔺相如委曲求全的大将风度让学生产生了强烈共鸣，学生认识到要想打个“翻身仗”，需要大家齐心协力。学生在发言的过程中锻炼了逻辑思维能力和口语表达能力，我对学生发言的肯定使学生获得了成功的精神体验，自然而然，激发了他们学习语文的兴趣。
　　总之，课堂是语文教学的主阵地，要创设各种问题情境，让学生真正唱主角，这样才助于完成语文课的使命。